教學(xué)反思小組合作學(xué)習(xí)-預(yù)覽頁(yè)
【正文】 ，且每組選擇一個(gè)組長(zhǎng)。（2）要么男女生互不理睬。2）性格內(nèi)向的往往發(fā)言甚少或者不發(fā)言。此同學(xué)的報(bào)告與本單元的主題很貼切，她描述了本班的某個(gè)同學(xué)，其中用到了上節(jié)課所學(xué)到的句型“have two big eyes and a round face”“have long curly black hair”“be a little bit heavy”“be of medium height”，并且積極主動(dòng)地查閱了字典和預(yù)習(xí)了課文中section A中的3a部分，用上了“she always she is wearing a red shirt.”最后用上了句型“Can you guess who she is?”讓大家猜猜她是誰(shuí)。Step 2 Review the drills and leadingin 我呈現(xiàn)了一些學(xué)生熟悉的明星漫畫像，如潘長(zhǎng)江，周杰倫，何炅等，讓學(xué)生們通過(guò)描述他們的外貌特征，復(fù)習(xí)我們上節(jié)課所學(xué)的詞匯和句型，（此活動(dòng)中的圖片都是由學(xué)生課前提前準(zhǔn)備或者自己繪畫，然后由每個(gè)組的小組長(zhǎng)評(píng)選而挑出來(lái)的），所以相對(duì)于以往我自己準(zhǔn)備的有趣圖片，學(xué)生們看到代表自己小組合作心血的圖片時(shí)，興趣會(huì)格外的盎然，小組之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)也產(chǎn)生了。而這一次，我在課前事先把要預(yù)習(xí)的內(nèi)容和要求告訴學(xué)生，讓小組中的每個(gè)同學(xué)根據(jù)自己的實(shí)際情況查閱詞典，找出此3a閱讀中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，整理出重點(diǎn)詞組和語(yǔ)法，提出質(zhì)疑，利用課前時(shí)間在小組中進(jìn)行了充分的討論。3）Oral practice and see who reads the best 讓學(xué)生大聲跟讀磁帶，訓(xùn)練學(xué)生正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，并且請(qǐng)四個(gè)小組中的成員表演朗讀，我也及時(shí)的給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，而全班也報(bào)以熱烈有節(jié)奏的掌聲，使課堂氣氛再次達(dá)到高潮，這也為第四步的復(fù)述打好基礎(chǔ)。并且這一活動(dòng)也充分體現(xiàn)了新課標(biāo)所提倡的主動(dòng)探索，自主學(xué)習(xí)，合作討論，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程。He has two small eyes。He is humorous。He always wear black clothes。要求：5分鐘；句子越多越好。最后再由各小組推選出1篇佳文貼在教室的后黑板的位置展示。歷史課任務(wù)分配實(shí)踐。我們可以將每節(jié)課中最重要最難理解的問題，讓所有的組都一起討論解決。我們?cè)谏闲率谡n時(shí)可以將歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容分成與小組數(shù)目相當(dāng)?shù)牟糠?，讓各組自由選擇，或者抽簽決定某組講哪一部分內(nèi)容。第五篇：小組合作學(xué)習(xí)反思《學(xué)生課堂有效學(xué)習(xí)策略研究》——小組合作學(xué)習(xí)小結(jié)及反思很榮幸作為梁開中學(xué)《學(xué)生課堂有效學(xué)習(xí)策略研究》的實(shí)驗(yàn)教師，我在所任教的班級(jí)當(dāng)中采用了小組合作學(xué)習(xí)的模式，通過(guò)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)小組合作學(xué)習(xí)的有效性，先針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)相關(guān)問題進(jìn)行小結(jié)及反思：一、創(chuàng)設(shè)背景，充分準(zhǔn)備，確保合作競(jìng)爭(zhēng)的公平合理合作競(jìng)爭(zhēng)可以避免學(xué)困生在競(jìng)爭(zhēng)中喪失信心，讓所有學(xué)生都能對(duì)自己的學(xué)習(xí)和生活獲得自信和熱情，對(duì)未來(lái)充滿希望。在機(jī)制運(yùn)行上既有小組內(nèi)的合作，又有組際間的競(jìng)爭(zhēng)，產(chǎn)生合作競(jìng)爭(zhēng)大于個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)的協(xié)同效應(yīng)。這些學(xué)生組合起來(lái)，常常能發(fā)揮出巨大的能量來(lái)：優(yōu)等生儼然一個(gè)小老師，能夠帶動(dòng)中等生、后進(jìn)生的學(xué)習(xí)、活動(dòng)，從而得到自己各方面的發(fā)展；中等生既幫助后進(jìn)生，又能夠向優(yōu)等生靠攏；后進(jìn)生在大家的鼓勵(lì)中，在大家的幫助下，進(jìn)步更大。在班級(jí)前面黑板一側(cè)長(zhǎng)期設(shè)立個(gè)小組圖標(biāo)欄，根據(jù)小組整體常規(guī)表現(xiàn)給與全組的加分或扣分。小組內(nèi)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，設(shè)臵小組內(nèi)第一、二、三、四發(fā)言人，小組內(nèi)幫扶對(duì)象，限定課堂中小組成員回答問題次數(shù)，保證小組內(nèi)成員回答問題積極性。以人為本，關(guān)注了學(xué)生的情商的發(fā)展。靈活運(yùn)用了多種評(píng)價(jià)機(jī)制。這樣的小組競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，能夠讓學(xué)生在組與組的競(jìng)爭(zhēng)中進(jìn)步，在組內(nèi)合作中發(fā)展。有的在埋頭寫作業(yè)，有的在三三兩兩、津津有味地閑聊題外話，有的因害羞內(nèi)向而沉默不語(yǔ)、獨(dú)自發(fā)呆。學(xué)生沒有經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考就開始合作初期，我經(jīng)常是不經(jīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考就直接提出一個(gè)問題讓學(xué)生討論，學(xué)生感到措手不及。能力強(qiáng)的學(xué)生參與機(jī)會(huì)明顯較多，在小組活動(dòng)中搶占話語(yǔ)霸權(quán)，起著支配的作用，而能力較弱的學(xué)生則顯得消極被動(dòng)，不去積極參與、體驗(yàn)獲得知識(shí)的過(guò)程，只等坐享別人的勞動(dòng)成果，漸漸地他們對(duì)小組合作學(xué)習(xí)失去了興趣，表現(xiàn)得冷淡、麻木，直至自我
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