《低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究》課題總結(jié)-預(yù)覽頁(yè)
【正文】 括有識(shí)別抽象圖形能力、歸納推理能力、演繹推理能力、發(fā)現(xiàn)聯(lián)系及關(guān)系能力 、進(jìn)行復(fù)雜的計(jì)算能力、科學(xué)推理能力。讓學(xué)生口述算理和法則的過(guò)程，也就是學(xué)生對(duì)其深入理解掌握的過(guò)程。 數(shù)學(xué) 教師對(duì)概念、法則、術(shù)語(yǔ)的敘述要準(zhǔn)確，不必讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)和誤解。為了不影響學(xué)生做題的正確率，有的老師會(huì)直接讓學(xué)生算一算后進(jìn)行比較。第二步：邏輯推理?！钡谒牟剑喊押竺鎯深}用類似的方法說(shuō)一說(shuō)，練一練。精練的教學(xué)語(yǔ)言可以幫助學(xué)生了解應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)，便于分析數(shù)量關(guān)系，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。所以教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生說(shuō) 出完整的三句話。在剛教學(xué)圖畫(huà)問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生敘述圖意，由于受前面 學(xué)習(xí)的影響，學(xué)生是直 接說(shuō)出 三句話，把問(wèn)題的結(jié)果一同敘述出來(lái)。這說(shuō)明學(xué)生還沒(méi)弄清問(wèn)題和條件的真正關(guān)系， 沒(méi)有理清數(shù)量關(guān)系，沒(méi)有掌握正確的方法。學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)是否嚴(yán)密，直接反映了學(xué)生對(duì)概念本質(zhì)的理解程度。“小數(shù)點(diǎn)后面添上 (去掉 )0，小數(shù)大小不變 ”；然后逐 —推敲，找出漏洞，從而更好地理解 “末尾 ”的含義。 （二）復(fù)習(xí)鞏固課堂語(yǔ)言，讓 學(xué)生“善”說(shuō) 學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力不是一蹴而就，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平存在個(gè)性差異，課堂發(fā)言大多時(shí)間是給敢說(shuō)愛(ài)說(shuō)的小朋友的，怎樣縮短同學(xué)之間的差距，讓每個(gè)同學(xué)都愛(ài)發(fā)言，需要在課后進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)。所以，我在課堂中，盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種各顯其才的機(jī)會(huì)，堅(jiān)持面向全體，緊抓少數(shù)的原則，有意識(shí)地根據(jù)問(wèn)題的難易程度向不同水平學(xué)生提出問(wèn)題鼓勵(lì)他們來(lái)回答：難度偏低的 問(wèn)題，讓一些學(xué)困生回答，那怕是說(shuō)頭丟尾，也以鼓勵(lì)為主，再請(qǐng)其他同學(xué)補(bǔ)充，讓后進(jìn)生拿別人之長(zhǎng)補(bǔ)自己之短，并記憶更深，又不打擊說(shuō)的積極性；好學(xué)生回答一些思考性較強(qiáng)的問(wèn)題，不太難的問(wèn)題則安排中等學(xué)生回答，這樣，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生說(shuō)話的積極性和主動(dòng)性，使各類學(xué)生的思維水平和表達(dá)能力同時(shí)在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展和提高。高琪老師執(zhí)教的《認(rèn)識(shí)人民幣》、《兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加》，陳青琴老師執(zhí)教了《兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加》，作了講座《在數(shù)學(xué)教學(xué)中為言語(yǔ)智能而教》，王一丹老師執(zhí)教了《 隔位退位減 》，馮潔老師執(zhí)教了《兩位數(shù)加兩位數(shù)口算》，張莉老師執(zhí)教了《 三位數(shù)減法筆算 》，課中老師注重訓(xùn)練老師的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，得到了老師的一致
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