《小學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)能力培養(yǎng)的研究》課題開(kāi)題報(bào)告-預(yù)覽頁(yè)
【正文】 生就是詩(shī)人，對(duì)萬(wàn)物有他們自己至真至純的獨(dú) 特 體驗(yàn)。甘肅省的陳嚴(yán)老師在《文學(xué)教育》專刊發(fā)表文章《創(chuàng)意表達(dá)始于獨(dú)特觀察》告訴我們，要 留意細(xì)節(jié)、 捕捉特征，運(yùn)用比較、 動(dòng)靜結(jié)合。適合孩子閱讀的文章書(shū)籍對(duì)于一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，意味著成長(zhǎng)的伴侶，意味著心靈的雨露，意味著精神的家園，意味著美的存在，意味著笑的源泉，意味著第二個(gè)生命。 ” 由此，我們要切實(shí)關(guān)注孩子們的生命軌跡，將習(xí)作過(guò)程中的學(xué)生置于個(gè)體現(xiàn)實(shí)的事件中尋覓、體悟、創(chuàng)造，追求習(xí)作過(guò)程與生命活動(dòng)過(guò)程的和諧統(tǒng)一，關(guān)注學(xué)生的需求，關(guān)注學(xué)生習(xí)作的快樂(lè)，從而根本上提高習(xí)作教學(xué)的效益。 ： 對(duì)全校同學(xué)采取抽樣調(diào)查、問(wèn)卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查與個(gè)案調(diào)查等方法，了解學(xué)生寫作的現(xiàn)狀，了解他們對(duì)作文的認(rèn)知程度和喜好程度等。課題組成員輪流開(kāi)設(shè)作文教學(xué)實(shí)驗(yàn)課。 中高年段 ：針對(duì)中高年級(jí)學(xué)生惰于表達(dá)的特點(diǎn)，多渠道激發(fā)學(xué)生的興趣， 多樣化富有情趣的訓(xùn)練， 開(kāi)展多種形式的議、說(shuō)、寫活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用自己所積累的語(yǔ)言，表達(dá)清楚自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn)， 善于和外界交往 并 注重語(yǔ)言表達(dá)的技巧及條理性， 提高學(xué)生的讀寫能力， 提升其語(yǔ)文素養(yǎng)乃至文化素養(yǎng)。 ，將口語(yǔ)教學(xué)落到實(shí)處。在習(xí)作教學(xué)中，雖然出不了第二個(gè)莎士比亞，但每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)不同的個(gè)體，他們都有著各自獨(dú)特的生活情感、表達(dá)方式，而習(xí)作正是他們展示自我，張揚(yáng)個(gè)性的良好平臺(tái)。開(kāi)放作文教學(xué)模式， 探索“ 聽(tīng)和說(shuō)結(jié)合的表達(dá) 訓(xùn)練模式”“ 經(jīng)典 范文 解析引領(lǐng)模式”“ 趣味命題訓(xùn)練模式”“ 即興提問(wèn)和演講式表達(dá) 訓(xùn)練模式”“ 創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)行正反方答辯訓(xùn)練模式 ”“ 情景感情朗讀訓(xùn)練模 式”“ 優(yōu)秀學(xué)生引領(lǐng)式表達(dá)訓(xùn)練模式 ”等， 根據(jù)各學(xué)段學(xué)生的情感特點(diǎn)，進(jìn)行豐富多彩、富有情趣的作文教學(xué)，并采用多樣化的訓(xùn)練方法，營(yíng)造寬松的作文參與氛圍，解放學(xué)生的思維，放飛學(xué)生的心靈，用自己的語(yǔ)言特色，寫出 自己獨(dú)特的感受。教師使用特色評(píng)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情。 負(fù)責(zé)人：劉巧華 第二階段： —— 實(shí)驗(yàn)階段 負(fù)責(zé)人：任光敏 負(fù)責(zé)人：劉巧華 ，進(jìn)一步豐富完善小學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)能力培養(yǎng)的研究模式 。 負(fù)責(zé)人：趙會(huì)景 （四）課題研究成果表現(xiàn)形式 本課題通過(guò)扎實(shí)有效地研究，預(yù)期取得如下成果： ，能力進(jìn)一步得到提高，綜合素質(zhì)得到進(jìn)一步 發(fā)展。課題組成員是學(xué)校教育科研的主力，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，擁有從事教育改革的積極性，具有較強(qiáng)的科研組織管理和
法律信息相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1