教育學(xué)、心理學(xué)試卷及答案4-預(yù)覽頁
【正文】 材合理編排教學(xué)內(nèi)容合理安排教學(xué)程序教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性？答：配合運用正例和反例正確運用變式科學(xué)地進(jìn)行比較啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括，促進(jìn)知識保持？答：深度加工材料有效運用記憶術(shù)進(jìn)行組塊化編碼適當(dāng)過度學(xué)習(xí)合理進(jìn)行復(fù)習(xí)？答：及時復(fù)習(xí)。反復(fù)閱讀與嘗試背頌相結(jié)合，如適當(dāng)?shù)乜家豢甲约骸Ｕw識記和分段識記多種感觀參與識記過程復(fù)習(xí)形式多樣化重點內(nèi)容下面畫線、注釋等。制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方案等。根據(jù)對認(rèn)知活動結(jié)果的檢查，及時修正、調(diào)整認(rèn)知策略。答：具有幽默感。具有強烈的好奇心。認(rèn)知失調(diào)是態(tài)度改變的先決條件。實施道德教育時，不應(yīng)只注意道德教育的形式，進(jìn)行道德說教，而是應(yīng)結(jié)合學(xué)生的思想認(rèn)識和體驗的實際情況，曉之以理。經(jīng)過集體成員共同討論決定的規(guī)則、協(xié)定，對其成員的行為有一定的約束力量，使成員承擔(dān)執(zhí)行的責(zé)任。答：態(tài)度的認(rèn)知成分指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的觀念和信念。但不同的態(tài)度的情感成分不盡相同，有的態(tài)度理智成分比較多，有的態(tài)度卻是非理智的、情緒化的。有自我調(diào)控能力。答：預(yù)防精神疾病、保障學(xué)生心理健康的需要。開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課。小組心理輔導(dǎo)。代幣是一種象征性強化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可用來做代幣。行為塑造法是指通過不斷強化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來形成某種較復(fù)雜的行為。⑸懲罰法。答：復(fù)習(xí)和檢查過去的學(xué)習(xí)。提供獨立的練習(xí)。答：教師要把學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚。材料太容易，學(xué)生缺乏成就感；材料太難，學(xué)生容易產(chǎn)生失敗感。呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。評定學(xué)習(xí)結(jié)果。配合學(xué)生經(jīng)驗，即從學(xué)生最關(guān)心的問題入手，結(jié)合日常生活經(jīng)驗，然后轉(zhuǎn)到所教的主題上。將工作中應(yīng)在不同時間完成的各種項目分配給各個人。社會互動。答：學(xué)生群體對個體活動是產(chǎn)生促進(jìn)作用還是產(chǎn)生阻礙作用，取決于四個因素：活動的難易；競賽動機的激發(fā)；被他人評價的意識；注意的干擾。最后，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出符合群體規(guī)范和群體期待的行為時，就給予贊許與鼓勵，使其行為因強化而鞏固，形成力量感。集體促成的紀(jì)律。自我促成的紀(jì)律。只有當(dāng)教師焦慮適中時，才會激起教師改變課堂現(xiàn)狀，避免呆板或恐慌反應(yīng)，從而推動教師不斷努力以謀求最佳課堂氣氛的出現(xiàn)。對抗的課堂氣氛則是失控的氣氛、學(xué)生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。計劃性。答：案卷分析。其中包括：⑴行為檢查單填寫。針對學(xué)生的情緒、學(xué)習(xí)動機、個人觀點等進(jìn)行評價。效度。區(qū)分度是指測驗項目的反應(yīng)與某種測量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力。8個月后發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和智力的確比其他學(xué)生進(jìn)
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