【正文】 礦山機械設(shè)備及備件、鐵路設(shè)備及備件、汽車配件（曲軸、發(fā)動機箱體、變速箱齒輪）、大型工程機械配件（履帶板、鏟齒）、鑄鐵件、鑄鋼件（合金鋼鑄件、大型鍛鑄件）、模具（異型鋼模板、鑄造模具）等產(chǎn)品的能力。這無疑在向我們傳達一個信息：在新的發(fā)展時期，攀枝花市機械制造加工業(yè)戰(zhàn)略地位已凸顯。 2020年，改制為高職院校，開始招收三年制、五年制高職機制專業(yè)學(xué)生。采取“教、學(xué)、做”一體化、“任務(wù)驅(qū)動”、教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、開放教學(xué)模式、 工學(xué)結(jié)合式的崗位學(xué)習(xí)模式等多種 教學(xué)模式，將理論知識融入到專業(yè)技能訓(xùn)練過程中。利用學(xué)院的實驗、實訓(xùn)設(shè)備，根據(jù)課程特點，理論教學(xué)在實驗室、車間進行，充分利用多媒體設(shè)備、實物、實景 和 現(xiàn)場設(shè)備，采用邊教、 邊學(xué)、邊做的教學(xué)方法，改革了傳統(tǒng)的以教師為中心，以書本為中心，以課堂為中心的單一教學(xué)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的同時，與實際設(shè)備、工藝等相結(jié)合，學(xué)生不僅動腦，而且還能動手，這樣不僅降低了學(xué)習(xí)難度，而且提高了教學(xué)效果和質(zhì)量。 （ 2） 教學(xué)團隊基礎(chǔ) 本專業(yè)擁有專任教師 15人，其中，副教授 8人、高級工程師 1人、中級職稱 4人、初級職稱 2人。見表 1。 表 3 外聘企 業(yè)兼職教師一覽表 姓名 性別 出生年月 學(xué)歷 職稱 執(zhí)業(yè)資格 工作單位 胡偉平 男 大學(xué) 教授級高工 總工藝師 攀鋼機制公司 胡丙安 男 大學(xué) 工程師 高級鍛工 攀鋼軌梁廠 羅 雷 男 大學(xué) 工程師 高級電焊工 攀鋼釩熱軋板 廠 李世兵 男 大學(xué) 工程師 高級鉗工 攀鋼煤化工廠 李 勇 男 大專 高級技師 車工高級技師 攀鋼機制公司 李小波 男 大專 高級技師 鉗工高級技師 攀鋼礦業(yè)公司 付華強 男 大專 高級技師 鉗工高級技師 攀鋼能動中心 朱順 男 197 6 大專 高級技師 數(shù)控車工高級 技師 攀鋼機制公司 譚興強 男 大專 技師 數(shù)控銑工技師 攀鋼機制公司 朱文剛 男 196908 大專 技師 冷作工技師 攀鋼煤化工廠 本專業(yè)教師具有一定的科研能力，近五年來參與教學(xué)及應(yīng)用科研課題十余項，主編、參編各類教材 12本，在各級、各類學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表專業(yè)論文 30余篇。 —— 校內(nèi)實驗實訓(xùn)基地 本專業(yè)除有可供學(xué)生實習(xí)的鉗工、焊工、機械加工的校內(nèi)實訓(xùn)工廠外，還擁有數(shù)控加工車間、材料及熱處理實訓(xùn)室、公差配合實驗室、液壓技術(shù)實訓(xùn)室、電子技術(shù)實訓(xùn)室、 PLC實訓(xùn) 室、機電設(shè)備拆裝實訓(xùn)室、 CAD／ CAM實訓(xùn)室等各類實驗室和專業(yè)教室，能滿足學(xué)生基本素質(zhì)、基本技能、專業(yè)技能訓(xùn)練的需要（表 8所示）。 表 9 近三年相關(guān)實訓(xùn)基地投入情況一覽表 年份 項目 2020 2020 2020 基地總投入 —— 校外實驗實訓(xùn)基地 攀鋼是特大型國有重點鋼鐵企業(yè)，其產(chǎn)品技術(shù)含量高，生產(chǎn)技術(shù)、生產(chǎn)設(shè)備、組織管理先進，為學(xué)院建立高水平的校外實訓(xùn)基地提供了有力支持。 —— 近 3年，本專業(yè)畢業(yè)生一次簽協(xié)議率均在 91%以上，就業(yè)率達到 93%以上，專業(yè)對口率平均在 80%以上。 —— 核 心課程理論實踐一體化教學(xué)改革還有待進一步完善。 表 11 機械制造與自動化 專業(yè)基本信息表 序號 內(nèi)容 現(xiàn) 狀 1 師 資 條 件 專任理論教師共 15 名（不包括公共課教師） ,專職實訓(xùn)教師 11 名，以行業(yè)企業(yè)技術(shù)專家為主的兼職教師 10 人。 高級職稱 11 名，比例 41%。 職業(yè)技能鑒定所 1 個 3 課 程 與教 材 建設(shè) 省級精品課程 3 門，優(yōu)質(zhì)核心課程 2 門 主編或參編規(guī)劃教材 10 本，校企合編講義 2 本。 二、項目建設(shè)思路 以攀西地區(qū)裝 備制造業(yè) 發(fā)展對人才的需求為依據(jù) ，深化以“校企深度融合、工學(xué)緊密結(jié)合”為內(nèi)涵、 工學(xué)結(jié)合的“ +1+”三階梯人才 培養(yǎng)模式改革，實現(xiàn)學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)與企業(yè)崗位要求之間的校企對接 ； 推動實踐教學(xué)改革 ，校企共建 校內(nèi)、外 生產(chǎn) 性實訓(xùn)基地， 為校內(nèi)實訓(xùn)創(chuàng)建真實的崗 位訓(xùn)練、職場氛圍和企業(yè)文化 ，強化實踐育人機制，縮短學(xué)生從學(xué)生到企業(yè)職工的適應(yīng)期 ；建立基于冶金制造企業(yè)工作過程的課程體系和考評體系 ，建立由 就業(yè)單位、行業(yè)協(xié)會、學(xué)生及其家長、研究機構(gòu)等利益相關(guān)方共同參與的第三方 人才培養(yǎng) 質(zhì)量評價制度 ；建設(shè)高水平專兼結(jié)合專業(yè)教學(xué)團隊 ，突出 教學(xué) 團隊 的 梯隊建設(shè) ，形成 數(shù)量充足、 結(jié)構(gòu)合理 、德技雙馨的 專業(yè)教學(xué)團隊 ，提高技術(shù)服務(wù)能力； 建立校企共享的專業(yè)數(shù)字化教學(xué)資 源平臺，實現(xiàn)校企課堂內(nèi)容互傳，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量，以提升 機械制造與自動化 專業(yè)服務(wù)攀西地區(qū)機械制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力。根據(jù)職業(yè)崗位（群）的知識、能力和素質(zhì)要求，以就業(yè)為導(dǎo)向，以工學(xué)結(jié)合為切入點，堅持以“學(xué)生為本 ”，堅持“以素質(zhì)教育為核心，以能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)”， 積極 推行 “雙證書 ”制度 。 與企業(yè)合作開發(fā)虛擬流程、虛擬工藝、虛擬生產(chǎn) 、虛擬運營 等數(shù)字化教學(xué)資源，搭建校企數(shù)字傳輸課堂，將企業(yè)的生產(chǎn)過程、工作流程等信息實時傳送到課堂，使企業(yè)兼職教師在生產(chǎn) 、工作 現(xiàn)場直接開展專業(yè)教學(xué)，實現(xiàn)校企聯(lián)合教學(xué)。經(jīng)過 2年的建設(shè)， 使本專業(yè)團隊規(guī)模達 50人，其中專職教師 30名，培養(yǎng)有高水平專業(yè)帶頭人 2人，骨干教師 6人，“雙師型”教師比例達 90%以上， 以行業(yè)、企業(yè)技術(shù)人才和能工巧匠為主的穩(wěn)定的兼職教師隊伍達到 20人，教學(xué)團隊有省級教學(xué)名師、技術(shù)專家，整體水平達省內(nèi)一流。同時依據(jù)技能競賽、國家職業(yè)能力鑒定、就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量、企業(yè)滿意度、創(chuàng)業(yè)成效等作為衡量專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標，并對畢業(yè)生持續(xù)追蹤。 （一）加強工學(xué)結(jié)合的“ +1+”三階梯人才培養(yǎng)模式改革，推進校企對接 目標 充分發(fā)揮企業(yè)辦學(xué)的優(yōu)勢， 以 現(xiàn)代制造業(yè)發(fā)展重點方向和地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要 為依據(jù)，明晰 專業(yè) 人才培養(yǎng)目標 ，將企業(yè)資金、設(shè)備資源、人力資源、企業(yè)文化等直接引入到教學(xué)中來。 ① 根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，加強與攀鋼機制公司、攀鋼修建公司、鋼城企業(yè)公司等企業(yè) 的校企全程合作，實施專業(yè)共建、課程共建和人才共育，將職業(yè)道德、知識學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)三者有機結(jié)合；通過合作企業(yè)對人才培養(yǎng)的全過程參與和支持，實現(xiàn)“校企深度融合、工學(xué)緊密結(jié)合”，達到“學(xué) 生與學(xué)徒合一、教師與師傅合一、教室與車間合一、教學(xué)與生產(chǎn)合一”。與此同時，充分發(fā)揮基地的教學(xué)、科研、職工培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)等功能，提高基地運行和學(xué)校辦學(xué)效益。 圖 2 工學(xué)結(jié)合的“ +1+”三階梯人才培養(yǎng)模式 示意圖 ① 職業(yè)素質(zhì)及能力培養(yǎng)階段（“ ”） 第 1～ 3 學(xué)期（ 年），屬于基礎(chǔ)技能培養(yǎng)階段 ，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和基本職業(yè)能力為主，在校內(nèi)實訓(xùn)基地及企業(yè)實訓(xùn)基地的支撐下，通過理實一體化教學(xué)，使本專業(yè)學(xué)生具備團結(jié)協(xié)作、職業(yè)道德等職業(yè)素質(zhì)；掌握工藝準備及實施基本知識；掌握普通與數(shù)控機床操作、 電工、鉗工等職業(yè)基本能力。 通過 二 年建設(shè)，力爭形成深層次的、廣泛的校企合作模式，實現(xiàn)工學(xué)緊密結(jié)合的 “實踐主導(dǎo)、階梯培養(yǎng)” 人才培養(yǎng)模式。 構(gòu)建生 產(chǎn)性實訓(xùn)模式 攀鋼集團 企業(yè)、市場調(diào)研， 取得階段性成果。 構(gòu)建訂 單式人才培養(yǎng)模式 攀鋼集團 企業(yè)、市場調(diào)研， 取得階段性成果。 （ 1）與 中高 職 專業(yè)教師、行業(yè)企業(yè)技術(shù)人才 一起確定專業(yè)人才的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)；構(gòu)建以就業(yè)和職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，基于工作過程，以機械制造工藝準備與工藝實施為核心能力的課程體系。 典型工作任務(wù)分析表 3 確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域 通過召開教學(xué)研討會，組織專業(yè)教師對典型工作任務(wù)進行梳理、歸類、整合、提煉，將其行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為若干個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并詳細描述每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的內(nèi)容。如表 15所示： 表 15 機械制造技術(shù)人員職業(yè)能力分析表 職業(yè) 工作 工作過程步驟 工作任務(wù) 職業(yè)能力 機械制造高技能人才 冶金機械加工制造及設(shè)備使用維護 資訊 客戶交流，查 閱資料 理解、溝通與信息獲取能力 —— 查找資料、分析問題的能力 —— 自學(xué)、獨立思考的能力 —— 識讀與繪制圖形的能力 決策 設(shè)計規(guī)劃 工藝分析能力 整體思考、合理利用資源的能力 —— 解決問題、作決策的能力 計劃 工藝制訂 —— 工藝制訂的能力 —— 協(xié)作反思、邏輯思維的能力 實施 工藝實施 綜合運用專業(yè)知識及理論知識的能力 —— 掌握安全文明的操作規(guī)程 —— 普通機床操作加工的能力 —— 數(shù)控機床操作加工能力 —— 機床日常維護能 力 —— 機床設(shè)備安裝、調(diào)試能力 —— 機床常見故障診斷和排除能力 —— 生產(chǎn)組織能力 檢查 零件精度檢 測 —— 加工零件精度檢測能力 —— 零件加工精度分析、判斷的能力 評估 客戶交付 —— 自我評價、自我展示的能力 ② 職業(yè)崗位工作過程的工作任務(wù)分析 根據(jù)本專業(yè)主要培養(yǎng)機械零件的加工制造和冶金設(shè)備維護的高技能應(yīng)用人才的培養(yǎng)目標，參照本專業(yè)相關(guān)的行業(yè)、國家標準，以及攀鋼集團等企業(yè)崗位標準，由企業(yè)專家、專業(yè)帶頭人和骨干教師一道，分析專業(yè)主要工作過程的典型工作任務(wù)，提煉出相應(yīng)的知識要求和相關(guān)技能要求。 圖 3 基于工藝準備與實施工作過程的實踐主導(dǎo)型課程體系框架 圖 4 實踐主導(dǎo)的專業(yè)課程領(lǐng)域 （ 2）課程建設(shè) 專業(yè)課程領(lǐng)域 機械制圖 機械設(shè)計基礎(chǔ) 電工與電子技術(shù) 公差與技術(shù)測量 數(shù)控編程與實施 機械制造工藝與實施 機床電氣控制與 PLC UG 三維造型及輔助制造 液壓傳動技術(shù)與實踐 通用機械設(shè)備 職業(yè)核心能力 工藝 準備 能力 工藝 實施 能力 冶金設(shè)備維修能力 基本技能訓(xùn)練（鉗、車、電） 工藝訓(xùn)練 數(shù)控加工訓(xùn)練 機床操作訓(xùn)練 設(shè)備維修訓(xùn)練 考證訓(xùn)練 頂崗實習(xí) 拓展能力培養(yǎng) 工程材料及其成型 數(shù)字化應(yīng)用能力 數(shù)字化制造平臺 數(shù)字化仿真操作 實踐主導(dǎo) 任務(wù)驅(qū)動 項目導(dǎo)向 理實合一 生產(chǎn)組織管理能力 AutoCAD 機械繪圖 金屬切削加工方法與設(shè)備 機械創(chuàng)新設(shè)計 圍繞 工藝準備、工藝實施 高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標 ， 與 攀鋼機制制造公司等企業(yè) 合作， 根據(jù) 國家 和省級 精品課程 評價 標準 ，以工學(xué)結(jié)合、項目導(dǎo)向、工作任務(wù)驅(qū)動模式 建設(shè) 《機械 制造 工藝 與實施 》、《數(shù)控 編程與實施 》、《金屬切削 加工方法與設(shè)備 》、《機床 電氣控制與 PLC》等 4門核心課程。隨著任務(wù)的進行，零件結(jié)構(gòu)由簡單到復(fù)雜、綜合，所包含的知識點由少到多，并且后一個任務(wù)的知識點包括前一個任務(wù)的知識點，呈階梯結(jié)構(gòu)，通過這種符合認知規(guī)律的階梯訓(xùn)練，從而讓學(xué)生真正掌握數(shù)控程序的編制方法 （ 如圖 6 所示 ）。 培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力及團隊協(xié)作精神；培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)樂業(yè)的工作作風(fēng)；對企業(yè)文 化、管理認同的能力；培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量意識、安全意識； 培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德等關(guān)鍵能力。 正確選擇刀具的刀片型號、工作角度。如 在頂崗實習(xí)中，根據(jù)學(xué)生的崗位技能要求，從勞動紀律、勞動態(tài)度、團結(jié)協(xié)作、工作成績、安全生產(chǎn)等方面，按企業(yè)對合格技術(shù)工人的要求進行全面、綜合考核，一方面考核標準來源于企業(yè)，可讓學(xué)生盡快接觸和熟悉企業(yè)的管理方式和企業(yè)文化，另一方面也可讓學(xué)生更快地融入職業(yè)環(huán)境。課程著重于機械制造工藝基本知識的掌握和機械加工操作技能的培養(yǎng)，以適應(yīng) 生產(chǎn)制造一線對高職高專學(xué)生的技能要求。 《機械設(shè)計基礎(chǔ)》： 課程以高職生就業(yè)崗位與本課程相關(guān)的工作任務(wù)為參照，以崗位所需知識為主線、以“必須”、“夠用”原則選取課程內(nèi)容，突出應(yīng)用能力的培養(yǎng)，教學(xué)過程重視理論知識與實踐技能融合 ,依據(jù)“基于工作任務(wù)、實際工作情景”的課程理念，實現(xiàn)課程內(nèi)容的重新序化。 倪曉敏 課程體系改革 基于冶金制造企業(yè)工作過程的實踐主導(dǎo)型課程體系 無 社會與企業(yè)調(diào)研；構(gòu)建 基于冶金制造企業(yè)工作過程的實踐主導(dǎo)型 課程體系。 3． 人才培養(yǎng)方案 改革 建設(shè)規(guī)劃 （ 見表 21） 。校內(nèi)實訓(xùn)基地框架如圖 8所示 。完善健全校內(nèi)實訓(xùn)基地管理制度和項目教學(xué)文件，使實訓(xùn)室實操項目開出率達 100%，生產(chǎn)性實訓(xùn)達 80%。校外實踐基地的建設(shè)應(yīng)與校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)有機銜接與融通。 其次，選擇學(xué)院周邊和攀枝 花市周邊企業(yè)作校外實訓(xùn)基地，該基地滿 足集中與分散相結(jié)合的學(xué)生頂崗實習(xí)。 40 擴建 拆裝 測繪 實訓(xùn)室 1．滿足學(xué)生 對機械 的拆裝實訓(xùn)、零件修復(fù)實訓(xùn)；具有對?維修鉗工、裝配鉗工?等工種進行職業(yè)技能培訓(xùn)和鑒定的功能； 2． 滿足學(xué)生對制圖及測繪需要 。 2020 年 12 月前完善健全校內(nèi)實訓(xùn)基地管理制度和項目教學(xué)文件，使實訓(xùn)室實操項目開出率達 100%，生產(chǎn)性實訓(xùn)達