【正文】 ................................................................13參考文獻(xiàn) .....................................................................................................................................................14致 謝 .........................................................................................................................................................15后進(jìn)生教學(xué)個案研究0 引言后進(jìn)生就是學(xué)習(xí)成績差但表現(xiàn)尚好或?qū)W習(xí)差、紀(jì)律差、行為習(xí)慣差的學(xué)生。 “隨著社會、科學(xué)技術(shù)、數(shù)學(xué)自身的發(fā)展，數(shù)學(xué)日益滲透到人類社會的各個領(lǐng)域” 。作者實習(xí)的學(xué)校——畢節(jié)市清水鋪二中是一所農(nóng)村中學(xué)，教學(xué)環(huán)境差，初中學(xué)生數(shù)學(xué)入學(xué)成績較差，數(shù)學(xué)后進(jìn)生較多。是建構(gòu)高質(zhì)量、高水平現(xiàn)代教育的一個重要內(nèi)涵。1 相關(guān)概念界定及研究現(xiàn)狀 后進(jìn)生后進(jìn)生一般指智力、思想、成績等方面低于合格水平，存在這樣或那樣的問題和缺陷的學(xué)生。因此，不存在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)絕對無能的后進(jìn)生。數(shù)學(xué)后進(jìn)生是通過多次測試篩查出來的數(shù)學(xué)成績達(dá)不到教學(xué)大綱既定目標(biāo)的學(xué)生，指在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，持續(xù)處于學(xué)習(xí)困難狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果低下的學(xué)生。在科技飛速發(fā)展的今天，社會生活發(fā)展日新月異的變化。 家庭原因家是孩子成長的搖籃，父母是孩子的第一個老師，家是影響孩子整個教育發(fā)展的關(guān)鍵性因素。孩子一生下來就融入到“家”這個“小社會”中，父母的言行舉止都給孩子傳達(dá)教育的意義。 學(xué)校原因?qū)W校教書育人的場所，教師這個職業(yè)意味著一種重大責(zé)任，教師能否發(fā)揮指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是很重要的，尤其是從事思想教育管理的班主任來說，是連接學(xué)生和學(xué)校的重要橋梁，既不能盲目聽從學(xué)校指示，也不能“自由開放”，一節(jié)順其自然，如何靈活自如的管理班級，既注重學(xué)生的個性發(fā)展，要有針對性的開展異質(zhì)性教育，對于培養(yǎng)學(xué)生集體意識，發(fā)揮其學(xué)習(xí)所長至關(guān)重要。此外，教師的消極評價也會降低學(xué)生的自尊心和自信心。首先，表現(xiàn)在沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，是學(xué)生沒有選擇恰當(dāng)?shù)臍w因方式。比如很多后進(jìn)生都會認(rèn)為自己之所以學(xué)習(xí)成績差是因為“自己太笨，不如別人聰明”，主觀上放棄努力，自暴自棄等不良心理習(xí)慣就會產(chǎn)生。根據(jù)前面內(nèi)容對數(shù)學(xué)后進(jìn)生的相關(guān)界定，數(shù)學(xué)后進(jìn)生一般分為外因型和內(nèi)因型兩種，內(nèi)因型又分智力型和非智力型。并通過深入訪談法和追蹤訪談法進(jìn)行個案研究。表 1 張某、李某、王某情況調(diào)查表調(diào)查項目 張某 李某 王某就讀年級 初三 初一 初二課堂紀(jì)律表現(xiàn) 常遲到、常曠課、上課睡覺、坐后排 自覺、努力、表現(xiàn)最好 聽不懂、不專心，有小動作。（一）非智力因素燕國材教授在《應(yīng)重視非智力因素的培養(yǎng)》書中指出：非智力因素指人在智慧活動中，不直接參與認(rèn)知過程的心理因素，包括需要、興趣、動機、情感、意志、性格等方面。②家庭因素——缺少愛。因此，表現(xiàn)在行動上就是一切無所謂，集體主義差，不愿參與活動，上課不專心、睡大覺，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績差，自然就成后進(jìn)生了。形如“已知：|x+1|+|y2|=0，求 x + 2y 的值”的題就不知道從何解答，主要是沒有理解絕對值的意義，所以影響思維的靈活性，對其進(jìn)行有效指導(dǎo)是促成張某轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵手段。意志力是人的個性品質(zhì)，是克服困難的重要力量。李某基礎(chǔ)較差，前面的知識很少記憶，從而對新知識的學(xué)習(xí)自然就很困難。初中階段科目多，作業(yè)多，更要求學(xué)生能合理安排學(xué)習(xí)時間，會安排、會學(xué)習(xí)方法，只有這樣才能取得好成績。其實，很多成績不好的學(xué)生，往往是基礎(chǔ)差，如果老師能在課堂中適當(dāng)彌補以前知識，多注重這些學(xué)生的基礎(chǔ)，不要無意識地提高新課程的起點，不要在試驗中只講廣度和深度而不顧及成績不好學(xué)生的基礎(chǔ)。王某讀小學(xué)時有很強的求知欲，學(xué)習(xí)比較主動。學(xué)生如果在同學(xué)心中和班集體中受到尊重，有聲譽，他自然就積極向上，努力學(xué)習(xí)，這就形成自我教育的內(nèi)部動力。5 數(shù)學(xué)后進(jìn)生個案轉(zhuǎn)化研究 對案例張某的教學(xué)轉(zhuǎn)化研究通過前面分析，張某屬于非智力型數(shù)學(xué)后進(jìn)生類型。所以調(diào)動后進(jìn)生家長的積極性，喚起家長對學(xué)生的信賴與關(guān)懷是促成后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。針對張某的情況，我要求他父母不要打罵，多溫暖，多溝通，多肯定，少拒絕，少懲罰。學(xué)校要有目的、有計劃地滿足學(xué)生的愿望，可以通過寓教于活動中，使其受到教育。臨活時，張某沒有參與 1000 米的比賽。通過參加校運會，張某找回一自信，但其學(xué)習(xí)積極性還未完全被調(diào)動，還會課堂睡覺習(xí)慣。問題：“有一個很精確的時鐘，從分針與時針重合時計時，到下次再重合時需要多少分鐘”。此時張某表現(xiàn)出很強的學(xué)習(xí)興趣，我馬上問他：“若把上面的成 90 度換成 180 度時，答案是多少分”，張某馬上就回答出“6x(11/12)=180，x=360/11 分”。針對李某的實際，老師要引導(dǎo)他要主動參與到教學(xué)活動當(dāng)中來，還要通過指導(dǎo)、授法、促使其反思自己的學(xué)習(xí)方法。其次要訓(xùn)練他雙向推理能力。比如教學(xué)“證明 CD=2AB，那么，取 CD的中點 E，一定有 CE =AB”。當(dāng)找到問題解答方法后，要隨時進(jìn)行反思，歸納總結(jié)。 老師在教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，學(xué)生通過觀察、猜想、實驗、證明、討論等數(shù)學(xué)活動中形成問題意識，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于獨立思考。比如求解“函數(shù) y=| x|”時，A、y 隨 x 的增大而增大；B 、y 隨 x 的增大而減少； C、x=0 時,y 隨 x的增大而增大。老師可以引導(dǎo)學(xué)生提問：A 、什么是函數(shù)的定義域，這個函數(shù)的定義域是什么？B、請畫出這個函數(shù)的圖像？并指出圖像與 y=x 圖像的關(guān)系 C、這個函數(shù)圖像是否具有對稱性？是關(guān)于什么對稱的？等等。作者在對李某進(jìn)行教學(xué)時，遵循過程教學(xué)，讓李某體會數(shù)學(xué)知識的發(fā)生、發(fā)展過程，融數(shù)學(xué)文化于教學(xué)中；差強調(diào)在學(xué)習(xí)中進(jìn)行歸納總結(jié)。從而鍛煉他的意志力和自信心。建構(gòu)主義認(rèn)為，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識的活動。第四，科學(xué)執(zhí)教，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維。比如在教學(xué)中將數(shù)軸與有理數(shù)和實數(shù)的結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)王某數(shù)形結(jié)合思想方法的基本思路，等等。又如教學(xué)多邊形時，啟示他找出生活中的多邊形工具等等。下表 2 是張張某、李某和王某通過教學(xué)轉(zhuǎn)化后的情況。進(jìn)入優(yōu)生之列，各科成績都名列前茅，當(dāng)班長。作者在文中所述的三個案例也許在每個學(xué)校（尤其是農(nóng)村中學(xué)）都存在著，這是共性的東西，但對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問題因人而異，因?qū)W校而異，不是千篇一律的。無論是智力類型、非智力類型或者外因型的后進(jìn)生，都是有轉(zhuǎn)化方法的，教學(xué)更應(yīng)該結(jié)合后進(jìn)生客觀實際，采用差異性、特殊性教育方法，促使學(xué)校、家庭、社會都來注視后進(jìn)生的教育問題，從而實現(xiàn)“后進(jìn)”向“先進(jìn)”的有機轉(zhuǎn)化。G 她學(xué)識淵博、為人謙和，對學(xué)生關(guān)懷備至、教導(dǎo)有方，使我受益匪淺，學(xué)生在此向您致以深深的敬意。