【正文】 7 個(gè)案轉(zhuǎn)化的教學(xué)啟示 ..............................................................................................................................13結(jié) 語 .........................................................................................................................................................13參考文獻(xiàn) .....................................................................................................................................................14致 謝 .........................................................................................................................................................15后進(jìn)生教學(xué)個(gè)案研究0 引言后進(jìn)生就是學(xué)習(xí)成績差但表現(xiàn)尚好或?qū)W習(xí)差、紀(jì)律差、行為習(xí)慣差的學(xué)生?！按缬兴L，尺有所短”，在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，也存在成績差的學(xué)生，這是不爭的事實(shí)。 “隨著社會(huì)、科學(xué)技術(shù)、數(shù)學(xué)自身的發(fā)展，數(shù)學(xué)日益滲透到人類社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域” 。在我國義務(wù)教育階段，學(xué)校教育中都普遍存在后進(jìn)生現(xiàn)象，后進(jìn)生在年級(jí)中占較大比例。作者實(shí)習(xí)的學(xué)校——畢節(jié)市清水鋪二中是一所農(nóng)村中學(xué)，教學(xué)環(huán)境差，初中學(xué)生數(shù)學(xué)入學(xué)成績較差，數(shù)學(xué)后進(jìn)生較多。因此，培養(yǎng)合格的建設(shè)者，轉(zhuǎn)化“數(shù)學(xué)后進(jìn)生” ，探討有效地轉(zhuǎn)化“數(shù)學(xué)后進(jìn)生”的教學(xué)方法和教學(xué)模式，對當(dāng)前本中學(xué)來說是具有理論意義和現(xiàn)實(shí)意義的。是建構(gòu)高質(zhì)量、高水平現(xiàn)代教育的一個(gè)重要內(nèi)涵。因此，全面實(shí)施和落實(shí)素質(zhì)教育，就必須解決“后進(jìn)生”問題，才能充分發(fā)揮我國巨大的人力資源，提高我國在國際競爭中的地位和優(yōu)勢。1 相關(guān)概念界定及研究現(xiàn)狀 后進(jìn)生后進(jìn)生一般指智力、思想、成績等方面低于合格水平，存在這樣或那樣的問題和缺陷的學(xué)生。 數(shù)學(xué)后進(jìn)生根據(jù)前面小節(jié)對后進(jìn)生研究總結(jié)，我國中學(xué)數(shù)學(xué)教育界普遍認(rèn)可的數(shù)學(xué)后進(jìn)生概念是指達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)大綱對該生所處年級(jí)課程的合格要求還有一定困難的學(xué)生。因此，不存在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)絕對無能的后進(jìn)生。（3）數(shù)學(xué)后進(jìn)生這個(gè)概念是比較復(fù)雜的。數(shù)學(xué)后進(jìn)生是通過多次測試篩查出來的數(shù)學(xué)成績達(dá)不到教學(xué)大綱既定目標(biāo)的學(xué)生，指在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，持續(xù)處于學(xué)習(xí)困難狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果低下的學(xué)生。2 形成數(shù)學(xué)“后進(jìn)生”的原因分析 社會(huì)原因蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“兒童學(xué)習(xí)困難，功課不及格，落后于別人，其原因絕大多數(shù)情況下都在于兒童在童年早期所受的教育和他周圍的條件不夠好。在科技飛速發(fā)展的今天，社會(huì)生活發(fā)展日新月異的變化。人們對金錢、享樂、誠信的追求在無形中對青少年產(chǎn)生影響。 家庭原因家是孩子成長的搖籃，父母是孩子的第一個(gè)老師，家是影響孩子整個(gè)教育發(fā)展的關(guān)鍵性因素。家庭教育觀念是就否合理、科學(xué)，將是學(xué)生學(xué)習(xí)觀念形成的重要影響因素。孩子一生下來就融入到“家”這個(gè)“小社會(huì)”中，父母的言行舉止都給孩子傳達(dá)教育的意義。給予孩子積極正面的教育，創(chuàng)建溫馨的家庭環(huán)境，強(qiáng)調(diào)父母對家庭的責(zé)任感，讓孩子知道人生，知道追求，知道學(xué)習(xí)的目的和意義。 學(xué)校原因?qū)W校教書育人的場所，教師這個(gè)職業(yè)意味著一種重大責(zé)任，教師能否發(fā)揮指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是很重要的，尤其是從事思想教育管理的班主任來說，是連接學(xué)生和學(xué)校的重要橋梁，既不能盲目聽從學(xué)校指示，也不能“自由開放”，一節(jié)順其自然，如何靈活自如的管理班級(jí)，既注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，要有針對性的開展異質(zhì)性教育，對于培養(yǎng)學(xué)生集體意識(shí)，發(fā)揮其學(xué)習(xí)所長至關(guān)重要。由于中國傳統(tǒng)教育思想影響，教師對后進(jìn)生存在偏見，在腦海中仍然認(rèn)為排名居后的學(xué)生是思想、思維、學(xué)習(xí)能力等都落后于中上等的學(xué)生。此外，教師的消極評(píng)價(jià)也會(huì)降低學(xué)生的自尊心和自信心。 學(xué)生的個(gè)人原因中小學(xué)生是孩子處于生長發(fā)育的過渡階段，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度等內(nèi)在原因是造成“后進(jìn)生”的關(guān)鍵性因素，家庭和學(xué)校只是一個(gè)外部原因，外因通過內(nèi)因起作用。首先，表現(xiàn)在沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。中小學(xué)生階段，學(xué)生的主要學(xué)習(xí)習(xí)慣包括：不違反課堂紀(jì)律，專心聽講、勤于思考，作業(yè)獨(dú)立完成，做到課前預(yù)習(xí)和課后積極復(fù)習(xí)，與學(xué)生搞好合作學(xué)習(xí)等。其次，是學(xué)生沒有選擇恰當(dāng)?shù)臍w因方式。選擇何種歸因方式，對學(xué)生自身評(píng)價(jià)、自我判斷影響很大，以至于影響到學(xué)生的行為積極性和學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如很多后進(jìn)生都會(huì)認(rèn)為自己之所以學(xué)習(xí)成績差是因?yàn)椤白约禾?，不如別人聰明”，主觀上放棄努力，自暴自棄等不良心理習(xí)慣就會(huì)產(chǎn)生。研究對象的年齡階段，本案例選擇的研究對象是中學(xué)階段后進(jìn)生，從我國相關(guān)研究人員對后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的研究現(xiàn)狀看，大多以中學(xué)階段的后進(jìn)生或者小學(xué)高年級(jí)的后進(jìn)行為主進(jìn)行研究，本文在前人基礎(chǔ)上，以期總結(jié)前人成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合畢節(jié)市清水鋪二中的實(shí)際進(jìn)行數(shù)學(xué)后進(jìn)生研究，強(qiáng)調(diào)了教育理論與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的方法論。根據(jù)前面內(nèi)容對數(shù)學(xué)后進(jìn)生的相關(guān)界定，數(shù)學(xué)后進(jìn)生一般分為外因型和內(nèi)因型兩種，內(nèi)因型又分智力型和非智力型。本案例試圖覆蓋這三種主要的后進(jìn)生類型，探討數(shù)學(xué)后進(jìn)生的原因及轉(zhuǎn)化的過程，找出共性。并通過深入訪談法和追蹤訪談法進(jìn)行個(gè)案研究。通過采取轉(zhuǎn)化方法轉(zhuǎn)化之后，他們成績都有所上升，張某成為優(yōu)秀生。表 1 張某、李某、王某情況調(diào)查表調(diào)查項(xiàng)目 張某 李某 王某就讀年級(jí) 初三 初一 初二課堂紀(jì)律表現(xiàn) 常遲到、常曠課、上課睡覺、坐后排 自覺、努力、表現(xiàn)最好 聽不懂、不專心，有小動(dòng)作。智力型的后進(jìn)生是表現(xiàn)都比較好的，但理解力方面比較差，因而成績下降；非智力型的后進(jìn)生頭腦聰明，就是不想學(xué)，自己主動(dòng)放棄；外因型的后進(jìn)生容易受到外部因素影響，或者學(xué)習(xí)方法有問題，主觀上想學(xué)好，但基礎(chǔ)差，又沒有自信，缺少意志力。（一）非智力因素燕國材教授在《應(yīng)重視非智力因素的培養(yǎng)》書中指出：非智力因素指人在智慧活動(dòng)中，不直接參與認(rèn)知過程的心理因素，包括需要、興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志、性格等方面?？v觀當(dāng)前我國大部分學(xué)校，都存在一些教師，其教育思想不科學(xué)，采用氣失當(dāng)?shù)慕逃椒ㄟM(jìn)行教學(xué)，課堂上諷刺、挖苦、讓學(xué)生出丑、點(diǎn)名批評(píng)、變相體罰等等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，殊不知這種教學(xué)方法不但不能幫助學(xué)生，反而傷害學(xué)生積極性。②家庭因素——缺少愛。張某由于不愛學(xué)習(xí)，所以經(jīng)常結(jié)交不愛學(xué)習(xí)，好打架斗毆的伙伴；④自己因素——缺少動(dòng)力。因此，表現(xiàn)在行動(dòng)上就是一切無所謂，集體主義差，不愿參與活動(dòng)，上課不專心、睡大覺，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績差，自然就成后進(jìn)生了。張某的好問也帶致力了全班同學(xué)問問題的積極性。形如“已知：|x+1|+|y2|=0，求 x + 2y