【正文】 他們?cè)谡撐馁Y料的收益和思路方面都給我許多寶貴的意見，感謝他們無私的幫助。借此機(jī)會(huì)，我還要感謝所有關(guān)心、幫助和啟迪過的學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、任課老師，謝謝您們一直以來給與的幫助和關(guān)心。本文的寫作從論文的選題、大綱的擬定、材料篩選以及文章的修改都是在 X 導(dǎo)師悉心指導(dǎo)下完成的。戈布爾著，呂明，:馬斯洛心理學(xué)[M].上海:上海譯文出版社，1987.[8] [J].心理發(fā)展與教育，2022，(5).[9] 劉玉． 激勵(lì): 高校教育活動(dòng)的重要手段［J］．山東省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，( 6) ．[10] 沈瑾． 高校后進(jìn)學(xué)生的成因及教育轉(zhuǎn)化對(duì)策［J］ ． 文教資料，2022，( 7) ．[11] (B 版)[J].2022,[12] 陳琦,北京師范大學(xué)出版社,2022.[13] ,中山大學(xué)出版社,2022.[14] [J].教育探索，2022（12）．[15] [J].[16] [M].華東師范大學(xué)出版社,2022致 謝本論文得以順利寫作與完成，包括許多人的經(jīng)驗(yàn)智慧和辛勤的努力，謹(jǐn)在此表示衷心的感謝。蘇霍姆林斯基著，杜殿坤編譯， 《給教師的建議》 ，教育科學(xué)出版社，1984[5] —教育心理學(xué)研究新發(fā)現(xiàn)[M].南寧:廣西師范大學(xué)出版社，2022.[6] [M].西安:陜西師范大學(xué)出版社，2022.[7] [美]弗蘭克參考文獻(xiàn)[1] [M].北京:教育科學(xué)出版社，2022.[2] [M].上海:華東師范大學(xué)出版社，2022.[3] 唐思群，[M].北京:教育科學(xué)出版社，2022.[4] (蘇)瓦環(huán)境因素主要包括社會(huì)、學(xué)校、家庭等。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，后進(jìn)生的心理問題形成原因是復(fù)雜的，涉及面廣，但都離不開主體的和環(huán)境的兩方面因素。結(jié) 語后進(jìn)生是教學(xué)過程中不可避免的現(xiàn)象，這也折射出我國(guó)的教育制度出現(xiàn)了諸多問題，無論是教育目標(biāo)還是教育方法，無論教師還是家長(zhǎng)都不同程度地忽視了學(xué)生的個(gè)性需求，作為教育工作者的我們不得不反思。7 個(gè)案轉(zhuǎn)化的教學(xué)啟示教師和家長(zhǎng)要改變以前的成見與偏見，正確面對(duì)后進(jìn)生不足，發(fā)展他們的優(yōu)點(diǎn)，無論是觀念上還是在行為上都要做一個(gè)適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，共同完成后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的任務(wù)。 名。表 2 張某、李某、王某情況轉(zhuǎn)化結(jié)果表項(xiàng)目 張某 李某 王某就讀年級(jí) 初三 初一 初二課堂紀(jì)律表現(xiàn) 上課愛發(fā)言。但是，冰凍三尺，非一日之寒，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生轉(zhuǎn)化是一個(gè)復(fù)雜的過程，需要多科目老師共同參與，需要長(zhǎng)時(shí)間有針對(duì)性的教學(xué)才得以完成。王某在數(shù)學(xué)美的熏陶中，心智得以打開，對(duì)數(shù)學(xué)充滿神秘和向往。比如教學(xué)“圓周長(zhǎng)公式c=2πr 時(shí)，引導(dǎo)他把圓帶進(jìn)生活中，讓其體味欣賞圓周長(zhǎng)與半徑之間的簡(jiǎn)潔、和諧的關(guān)系。第五，鼓勵(lì)他參加活動(dòng)和競(jìng)賽，提供他展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。作者通過多方面?zhèn)魇跀?shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維。數(shù)學(xué)思維方法對(duì)于學(xué)好數(shù)據(jù)至關(guān)重要。王某學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，在每次的活動(dòng)中有很強(qiáng)的積極性，能主動(dòng)提問題，當(dāng)然我也給予必要時(shí)的引導(dǎo)和鼓勵(lì)。通過組織各種探究活動(dòng)，讓孩子與物理世界、課堂外、其他學(xué)生進(jìn)行交互活動(dòng)，還學(xué)生充分的自主性，從而形成數(shù)學(xué)概念。第三，寓探究活動(dòng)于數(shù)學(xué)教育，激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲。第二，培訓(xùn)王某的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過參加公益活動(dòng)(如當(dāng)班干、參加活動(dòng)等)，讓他在活動(dòng)中表現(xiàn)自己，促使學(xué)校、老師、同學(xué)對(duì)他的肯定。第六，在課堂教學(xué)中，要“因材施教” ，本著兼顧大部分的原則，作者在針對(duì)李某的轉(zhuǎn)化問題上作了不少努力，特別為數(shù)據(jù)后進(jìn)行制作了一些課件，在教學(xué)中注重新舊知識(shí)的銜接，不拔高新課起點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)情境、師生互動(dòng)等方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生（尤其是數(shù)學(xué)后進(jìn)生）的積極性和主動(dòng)性。第五，培養(yǎng)李某掌握科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。第四，課堂教學(xué)時(shí)，經(jīng)常對(duì)李某提問并及時(shí)表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)對(duì)其關(guān)注，充分滿意李某的成功體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。x 0 時(shí) , y 隨 x 的增大而增大。x0 時(shí), y 隨 x 的增大而減少。寓生活于教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，通過多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決問題更重要” 。第三，培養(yǎng)其問題意識(shí)。尤其是對(duì)于較難求解的問題更要注意認(rèn)真總結(jié)。最后訓(xùn)練李某思路總結(jié)策略。要先確定 CE =AB 為目標(biāo)，在圖上通過不同記號(hào)或者顏色來區(qū)分已知條件和目標(biāo)。在讀題時(shí)，要訓(xùn)練他聯(lián)想公式、相關(guān)定理，從而推出已知條件。李某邏輯推理能力差，推理又是解決問題的重要環(huán)節(jié)，如果推理受阻就無法解題。首先要訓(xùn)練李某復(fù)述方面的策略，李某記憶力差，要經(jīng)常在學(xué)習(xí)中、解題中復(fù)述相關(guān)要點(diǎn)，讓他懂得復(fù)述而加深記憶。鼓勵(lì)他多向同學(xué)請(qǐng)教。 對(duì)案例李某的教學(xué)轉(zhuǎn)化研究第一，調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性，通過智力優(yōu)先方面彌補(bǔ)智力劣勢(shì)方面。我及時(shí)表?yè)P(yáng)了他，從而增加了張某的自信心。解答：從重合開始到分針與時(shí)針成 90 度時(shí)，分針比時(shí)針多走了 90 度，設(shè)需要時(shí)間為 x 分鐘，則 6x(11/12)=90,所以，x=180/11 分。指導(dǎo)：從時(shí)錢和分針重合起，到下次現(xiàn)重合止，分針比時(shí)針多旋轉(zhuǎn) 360 度，設(shè)需 x 分鐘，則6*(11/12)=360，所以 x=720/11 分。在給張某出題的時(shí)候，作者采取特殊的命題方式，以提高他對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。作者通過調(diào)換座位的方法，把他調(diào)到第三排，以使其感受到被關(guān)愛，增強(qiáng)他的自制力，加強(qiáng)對(duì)老師的信任，便于激起他的斗志。第三，老師要對(duì)后進(jìn)生給予關(guān)愛。直接到二天跑 2022 米時(shí)，臨跑前張某還是來參加了，結(jié)果張某獲得了第一名，并且打破了學(xué)校多年的紀(jì)錄，為班級(jí)爭(zhēng)得了榮譽(yù)，受到學(xué)校和班級(jí)的表?yè)P(yáng)。作者抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，通過同學(xué)和家長(zhǎng)調(diào)動(dòng)他參與積極性，但他不肯參與，后來我主動(dòng)給他報(bào)了 1000 米和 2022 米跑步。很多后進(jìn)生在活動(dòng)中往往有優(yōu)勢(shì)，通過活動(dòng)發(fā)掘后進(jìn)生“閃光點(diǎn)”，找回其渴望公正評(píng)價(jià)的自信，因此促成學(xué)習(xí)的精神力量。學(xué)校是一個(gè)大集體，有效的思想教育往往在集體中見成效。通過每周兩次的交流互通信息，促其轉(zhuǎn)化。缺乏轉(zhuǎn)好的耐心，學(xué)校應(yīng)通過家長(zhǎng)會(huì)、家訪等形式講解一些學(xué)習(xí)特殊性、學(xué)習(xí)心理等方面的知識(shí)，解決家長(zhǎng)與學(xué)生的溝通問題。后進(jìn)生的家長(zhǎng)一般都會(huì)對(duì)孩子喪失信心、急躁苛求、忽冷忽熱或者指責(zé)、打罵孩子。所采取的對(duì)策應(yīng)該是父母多與學(xué)生感情溝通，多肯定，少拒絕和懲罰，不要過分干涉或者過度保護(hù)。作者實(shí)習(xí)的畢節(jié)市清水鋪二中，這種類型的后進(jìn)生較大，有數(shù)學(xué)學(xué)科的、語文學(xué)科的、還有英語學(xué)科的。到后來學(xué)校后，沒有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，老師、同學(xué)不尊重他，自尊心受到了傷害，失去了原有的內(nèi)部動(dòng)力，打架斗毆也成自然。反之，如果學(xué)生失去自尊心，就會(huì)形成自暴自棄、破罐破摔的自毀心理。被他人尊重，被社會(huì)尊重是一種自尊心的表現(xiàn)。初中的學(xué)校由于基礎(chǔ)薄弱，王某的求知欲得不到滿足，他沒有成功的心理體驗(yàn)，得不到評(píng)價(jià)、求知欲不斷減弱。求知是大腦健全的學(xué)生的正常要求，人總喜歡獲得知識(shí)。讓成績(jī)不好的學(xué)生在每次考試中都失敗，這樣嚴(yán)格影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。很多學(xué)校任課老師施教時(shí)，總是“求同”，不注重開展“因材施教”。李某學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，在時(shí)間安排上常常顧此失彼。不但要學(xué)會(huì)，而且更要會(huì)學(xué)。并且李某主觀上都不想記憶那些公式、定理，因而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不良，并形成惡性循環(huán)的結(jié)