【正文】 學(xué)校為了升學(xué)，因此就要對(duì)學(xué)生成績進(jìn)行不斷的排序、分類，致使一些學(xué)生喪失了信心；以前的農(nóng)村初中由于受到客觀因素的制約，無論是在辦學(xué)條件、辦學(xué)水平、老師的管理方法還是辦學(xué)意識(shí)等方面，與城里的學(xué)校相比均存在著一定的差距，孩子不適應(yīng)新的環(huán)境；再加上高中課程較多也較難,學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng),、教師原因：、學(xué)生自身的原因：學(xué)生自身沒有端正好學(xué)習(xí)態(tài)度，沒有打起吃苦的精神，還有學(xué)生思想上理解的偏差和誤區(qū)，對(duì)學(xué)校的教育和家 1 長的循循善誘的教導(dǎo)產(chǎn)生逆反心理，甚至對(duì)立情緒，不愿接受教師和家長的正面引導(dǎo)，沒有形成良好的心理品質(zhì)和習(xí)慣。二、家庭因素社會(huì)上越來越多的有識(shí)之士，已把家庭因素看作是后進(jìn)生形成的重要因素。不良的家庭文化環(huán)境，家長生活情趣低下，只顧自己享樂等等，這些家長的做法，都會(huì)對(duì)孩子成長產(chǎn)生消極的影響。貧困對(duì)未成年學(xué)生造成的直接后果是營養(yǎng)不良和疾病。學(xué)校周邊環(huán)境狀況的不好，如“網(wǎng)吧”、“游戲廳”的存在。老師缺少對(duì)后進(jìn)生學(xué)習(xí)方法、心理等其他方面的合理指導(dǎo)。五、研究方法用調(diào)查、觀察、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為研究起點(diǎn)探索“后進(jìn)生”的類型及形成原因，“后進(jìn)生”類型研究包括：單學(xué)科 “后進(jìn)生”研究、“知識(shí)基礎(chǔ)差型”后進(jìn)生研究、“學(xué)習(xí)習(xí)慣差型”后進(jìn)生研究、“學(xué)習(xí)能力差型”后進(jìn)生研究等；“后進(jìn)生”成因研究包括：社會(huì)原因研究、家庭原因研究、學(xué)校教育原因研究、學(xué)生自身原因研究。七、預(yù)期成果通過對(duì)本課題的研究,第三篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的研究課題方案關(guān)于《后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的研究》課題設(shè)施方案一、課題的背景：“后進(jìn)生”的話題，是每一所學(xué)校、每個(gè)教師都必須面對(duì)的話題。我們?nèi)晷拿繉W(xué)期學(xué)生轉(zhuǎn)入時(shí)考試的成績來看，平均分都明顯低于縣直屬學(xué)校,從卷面情況來看：其一、書寫不認(rèn)真；其二、學(xué)生就基礎(chǔ)知識(shí)都不懂。致使這些學(xué)生在學(xué)習(xí)和行為上帶來一系列的問題。要改變這一現(xiàn)狀，我們將借鑒國內(nèi)外的研究成果，更新教育觀念，突破常規(guī)的教育教學(xué)策略，探索、實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，所以，決定開展關(guān)于“后進(jìn)生”生成原因及轉(zhuǎn)化對(duì)策研究。通過一年半的研究與實(shí)踐，為“后進(jìn)生”創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)條件和氛圍，正確引導(dǎo)“后進(jìn)生”，尊重“后進(jìn)生”的人格，取得“后進(jìn)生”的配合，融洽師生關(guān)系，帶動(dòng)學(xué)校其他工作的順利開展。所以，研究“后進(jìn)生”形成的自身因素是十分必要的。學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確或無學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏必要的是非觀，缺少吃苦精神。有的家長不重視對(duì)孩子的早期和現(xiàn)階段的教育，憑自己有關(guān)系、有門路、有票子等為孩子將來工作夸下?？?，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)失去目標(biāo)，沒有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生會(huì)認(rèn)為學(xué)不學(xué)都一樣，將來都會(huì)有工作，學(xué)生成績直線下降。家庭經(jīng)濟(jì)的貧困，也有可能導(dǎo)致孩子成績下降。社會(huì)上一些消極思想及不良文化的影響。四、學(xué)校因素優(yōu)等生成了老師們的寵兒，倍受老師喜歡，而后進(jìn)生則多受到冷落，關(guān)心不夠，后進(jìn)生較少得到老師的關(guān)愛、賞識(shí)。四、研究對(duì)象以學(xué)生學(xué)習(xí)成績，確定1——6年級(jí)的部分“后進(jìn)生”為研究對(duì)象（由于“后進(jìn)生群”的動(dòng)態(tài)變化，研究對(duì)象也會(huì)隨之變化）?？偨Y(jié)評(píng)估階段（—）：總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成成果，撰寫總結(jié)報(bào)告，邀請(qǐng)上級(jí)業(yè)務(wù)部門對(duì)本課題的研究進(jìn)行鑒定，申請(qǐng)結(jié)題。九、保障措施 主要是時(shí)間、資金、場地、人員等十、課題組分工情況及研究條件分析十一、參考文獻(xiàn)第四篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的研究課題方案后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的研究一、課題的背景：“后進(jìn)生”的話題，是每一所學(xué)校、每個(gè)教師都必須面對(duì)的話題。我們?nèi)晷拿繉W(xué)期學(xué)生轉(zhuǎn)入時(shí)考試的成績來看，平均分都明顯低于縣直屬學(xué)校,從卷面情況來看：其一、書寫不認(rèn)真；其二、學(xué)生就基礎(chǔ)知識(shí)都不懂。致使這些學(xué)生在學(xué)習(xí)和行為上帶來一系列的問題。要改變這一現(xiàn)狀，我們將借鑒優(yōu)秀學(xué)校的研究成果，更新教育觀念，突破常規(guī)的教育教學(xué)策略，探索、實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，所以，決定開展關(guān)于“后進(jìn)生”生成原因及轉(zhuǎn)化對(duì)策研究。通過研究與實(shí)踐，為“后進(jìn)生”創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)條件和氛圍，正確引導(dǎo)“后進(jìn)生”，尊重“后進(jìn)生”的人格，取得“后進(jìn)生”的配合，融洽師生關(guān)系，帶動(dòng)學(xué)校其他工作的順利開展。所以，研究“后進(jìn)生”形成的自身因素是十分必要的。學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確或無學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏必要的是非觀，缺少吃苦精神。有的家長不重視對(duì)孩子的早期和現(xiàn)階段的教育，憑自己有關(guān)系、有門路、有票子等為孩子將來工作夸下?？?，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)失去目標(biāo)，沒有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生會(huì)認(rèn)為學(xué)不學(xué)都一樣，將來都會(huì)有工作，學(xué)生成績直線下降。家庭經(jīng)濟(jì)的貧困，也有可能導(dǎo)致孩子成績下降。社會(huì)上一些消極思想及不良文化的影響。四、學(xué)校因素優(yōu)等生成了老師們的寵兒，倍受老師喜歡，而后進(jìn)生則多受到冷落，關(guān)心不夠，后進(jìn)生較少得到老師的關(guān)愛、賞識(shí)。第五篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略的研究課題報(bào)告后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略的研究學(xué)校：蒙陰鎮(zhèn)中心小學(xué)姓名： 課題報(bào)告趙萍 王玲一、課題的提出素質(zhì)教育的特點(diǎn)在于全體性，它要求一方面必須使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到應(yīng)有的發(fā)展，另一方面必須使每個(gè)學(xué)生在社會(huì)所要求素質(zhì)方面達(dá)到規(guī)定的合格標(biāo)準(zhǔn)。要做到兩個(gè)“全面”（即面向全體學(xué)生，促使學(xué)生全面發(fā)展）是一項(xiàng)十分艱苦的長期的任務(wù)，新課程教育理念，要求每一位學(xué)生都得到發(fā)展，鑒于上述原因，“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作，應(yīng)是學(xué)校教育工作的一項(xiàng)十分重要的工作。再則，所謂“后進(jìn)生”并不是一成不變的，他是必然要發(fā)生變化的，或則越變?cè)讲?，或則由“差”變好?！昂筮M(jìn)生”現(xiàn)象是教育教學(xué)中的一個(gè)客觀存在。一是心理的動(dòng)力系統(tǒng)，包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、意志力、習(xí)慣等；二是認(rèn)知系統(tǒng)，包括知識(shí)和技能的基礎(chǔ)，認(rèn)知的能力和方法。面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生，促使學(xué)生全面發(fā)展，體現(xiàn)了“九年制義務(wù)教育”的根本精 3 神，而抓“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作，正是落實(shí)貫徹完成“九年制義務(wù)教育”最根本的任務(wù)。從社會(huì)、學(xué)校、家庭全面較差的角度，強(qiáng)化、優(yōu)化轉(zhuǎn)差過程，探索轉(zhuǎn)差的有效途徑和有效對(duì)策。這些學(xué)生往往在思想品德，求知能力方面或多或少地存在著一些缺陷和不足。對(duì)于有差異的學(xué)生，實(shí)施有差異的教育。通過研究，找出一套可行的分析方法，并應(yīng)用與實(shí)際工作中。談話法?！笔聦?shí)上，后進(jìn)生也有其長處和閃光點(diǎn)，所以，我們應(yīng)該也能夠做好每一個(gè)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。（三）總結(jié)階段：（2010年7月—2010年11月）整理資料，完成研究的課題報(bào)告，教學(xué)論文等。