【正文】 。有的老師教學(xué)方法呆板，教學(xué)手段簡(jiǎn)單、守舊，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯燥無味，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣。個(gè)別老師的教育方法不當(dāng)，使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。第五篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略的研究課題報(bào)告后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略的研究學(xué)校：蒙陰鎮(zhèn)中心小學(xué)姓名： 課題報(bào)告趙萍 王玲一、課題的提出素質(zhì)教育的特點(diǎn)在于全體性，它要求一方面必須使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到應(yīng)有的發(fā)展，另一方面必須使每個(gè)學(xué)生在社會(huì)所要求素質(zhì)方面達(dá)到規(guī)定的合格標(biāo)準(zhǔn)。但在實(shí)際的教學(xué)中，由于種種原因確實(shí)產(chǎn)生了一部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。如何做好這些學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作，既是擺在教師面前的不可回避的重要課題，也是落實(shí)素質(zhì)教育的需要。在實(shí)施九年義務(wù)教育的過程中，“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作已成為學(xué)校教育的一個(gè)極為重要的而且是迫切需要解決的問題，但從實(shí)際情況來看，追求升學(xué)率、追求高分的現(xiàn)象仍十分嚴(yán)重。要做到兩個(gè)“全面”（即面向全體學(xué)生，促使學(xué)生全面發(fā)展）是一項(xiàng)十分艱苦的長(zhǎng)期的任務(wù)，新課程教育理念，要求每一位學(xué)生都得到發(fā)展，鑒于上述原因，“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作，應(yīng)是學(xué)校教育工作的一項(xiàng)十分重要的工作?！昂筮M(jìn)生”的提法過于籠統(tǒng)，是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)成績(jī)差，還是學(xué)習(xí)態(tài)度差，學(xué)習(xí)方法差？是思想品德素質(zhì)差，還是行為規(guī)范遵守紀(jì)律差？是個(gè)人性格，心理行為有偏差，還是智商偏弱？各種各樣，不一而足，所以不能一言以蔽之：“后進(jìn)生”，要具體分析。另外，“后進(jìn)生”類型的分法由于角度不同，依據(jù)不同，分析的結(jié)果也絕不一樣。有的學(xué)生從學(xué)習(xí)成績(jī)看是個(gè)“差生”，但從思想品德看說不定倒是個(gè)“優(yōu)生”。再則，所謂“后進(jìn)生”并不是一成不變的，他是必然要發(fā)生變化的，或則越變?cè)讲睿騽t由“差”變好。關(guān)鍵則是我們的工作能否打開他的心靈之門，激發(fā)起他成才的欲望，從而由“差”向好的方面轉(zhuǎn)變。二、課題的界定從智力與學(xué)力的關(guān)系看，智力高者其學(xué)力并不一定高；智力較低者也有學(xué)力高的。許多被視為差生者，其智力未必低下?！昂筮M(jìn)生”現(xiàn)象是教育教學(xué)中的一個(gè)客觀存在。它一直困繞著老師和家長(zhǎng)。盡管大家采取了一些對(duì)策、方法、總是收效勝微。一般來說，“后進(jìn)生”是由于兩種心理系統(tǒng)的作用沒有得到充分的發(fā)揮。一是心理的動(dòng)力系統(tǒng)，包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、意志力、習(xí)慣等；二是認(rèn)知系統(tǒng)，包括知識(shí)和技能的基礎(chǔ)，認(rèn)知的能力和方法。而“后進(jìn)生”都有以下一些心理矛盾：要求愛撫與得不到溫暖的矛盾，渴望理解尊重與遭受誤會(huì)歧視的矛盾，爭(zhēng)強(qiáng)好勝與自卑的矛盾，要求上進(jìn)與意志薄弱的矛盾，因此“后進(jìn)生”不是絕對(duì)的，是可以通過努力轉(zhuǎn)變的。我們只要認(rèn)真分析研究“后進(jìn)生”這種心理特征和形成原因，就可以對(duì)癥下藥，轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”以全面提高教學(xué)質(zhì)量，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。三、研究的目標(biāo)希望通過本課題的研究，達(dá)到以下目標(biāo)中學(xué)教育應(yīng)是基礎(chǔ)性十分顯著的教育。面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生，促使學(xué)生全面發(fā)展，體現(xiàn)了“九年制義務(wù)教育”的根本精 3 神，而抓“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作，正是落實(shí)貫徹完成“九年制義務(wù)教育”最根本的任務(wù)。通過實(shí)驗(yàn)，有效的轉(zhuǎn)變?nèi)w教師的教育觀、人才觀、知識(shí)觀，提高教師轉(zhuǎn)差的基本技能。通過研究，切實(shí)提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)習(xí)習(xí)慣，確實(shí)提高自身的素質(zhì)。通過研究，學(xué)會(huì)分析后今生的成因，結(jié)合實(shí)際情況，并找到解決。從社會(huì)、學(xué)校、家庭全面較差的角度，強(qiáng)化、優(yōu)化轉(zhuǎn)差過程，探索轉(zhuǎn)差的有效途徑和有效對(duì)策。四、課題研究的指導(dǎo)思想及理論依據(jù)(一)課題研究的指導(dǎo)思想素質(zhì)教育是以促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展為目的，以提高國(guó)民的思想道德，科學(xué)文化，勞動(dòng)技術(shù)、身體心理素質(zhì)為宗旨的基礎(chǔ)教育。在教育過程中，教師要教會(huì)做人，教會(huì)求知，教會(huì)辦事，教會(huì)健體，教會(huì)審美，教會(huì)創(chuàng)造；學(xué)生則要學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)辦事，學(xué)會(huì)健體，學(xué)會(huì)審美，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。但由于社會(huì)各方面的影響，后進(jìn)生相對(duì)較多。這些學(xué)生往往在思想品德，求知能力方面或多或少地存在著一些缺陷和不足。(二)課題研究的理論依據(jù)素質(zhì)教育理論。以認(rèn)為本，著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高，使 學(xué)生得到全面發(fā)展。因材施教理論。對(duì)于有差異的學(xué)生，實(shí)施有差異的教育。五、課題研究的主要內(nèi)容后進(jìn)生的成因及后進(jìn)生的心理分析，從家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育和自身因素四個(gè)方面來進(jìn)行研究，主要研究導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的各種因素，從而找到具體的方法，以提升學(xué)生的素質(zhì)。教師在課堂教學(xué)中如何因材施教,轉(zhuǎn)變后進(jìn)生，研究課堂教學(xué)中的轉(zhuǎn)化措施。根據(jù)對(duì)以上四方面因素的研究，找到具體的方法，研究如何改進(jìn)后進(jìn)生。通過研究，找出一套可行的分析方法，并應(yīng)用與實(shí)際工作中。六、課題研究的范圍和對(duì)象范圍：學(xué)校里中、高年級(jí)中的后進(jìn)生及部分教師。對(duì)象：本人所任教的班級(jí)里的后進(jìn)生七、課題研究的方法本課題試圖以研究—嘗試—反思—提升為研究模式，力圖在嘗試中研究，在嘗試中反思，在反思中提升。資料(數(shù)據(jù))分析法。談話法。案例研究法。八、課題研究的原則主體性原則創(chuàng)造性原則發(fā)展性原則九、課題研究的策略與措施（一）后進(jìn)生的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為：自卑感強(qiáng)。逆反心理較強(qiáng)（二）正如蘇霍姆林斯基所說：“教育才能的基礎(chǔ)在于深信有可能成功地教育每個(gè)兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少年或男女青年?！笔聦?shí)上，后進(jìn)生也有其長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)，所以，我們應(yīng)該也能夠做好每一個(gè)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。動(dòng)之以情，消除戒備心理尊重信任，喚起自尊心曉之以理，增強(qiáng)后進(jìn)生分辨是非的能力創(chuàng)設(shè)情境，鍛煉后進(jìn)生的意志持之以恒，反復(fù)教育，鞏固后進(jìn)生良好行為習(xí)慣十、課題研究步驟（一）資料搜集與學(xué)習(xí)階段：（2008年11月—2009年1月）（二）實(shí)施階段：（2009年1月—2010年7月）確定實(shí)驗(yàn)對(duì)象，以本人任教班級(jí)內(nèi)的后進(jìn)生為研究對(duì)象，開展課題研究，找到后今生的落后原因，展開深入了解，做好記錄，制定并隨時(shí)調(diào)整實(shí)施計(jì)劃。通過與家長(zhǎng)的溝通，讓家長(zhǎng)參與到孩子的學(xué)習(xí)中來，配合老師的計(jì)劃與轉(zhuǎn)化工作。課題組成員通過對(duì)資料的學(xué)習(xí)，研究適合自己實(shí)際的策略，針對(duì)存在的問題，研究方案，實(shí)施研究。（三）總結(jié)階段：（2010年7月—2010年11月）整理資料，完成研究的課題報(bào)告，教學(xué)論文等。確定后階段進(jìn)一步研究的內(nèi)容，申報(bào)新的研究課題。十一、課題研究的預(yù)期成果針對(duì)研究過程和結(jié)果，作出總結(jié)。整理資料，完成研究的課題報(bào)告。