【正文】 ”事實上，后進(jìn)生也有其長處和閃光點，所以，我們應(yīng)該也能夠做好每一個后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。這些學(xué)生往往在思想品德，求知能力方面或多或少地存在著一些缺陷和不足。“后進(jìn)生”現(xiàn)象是教育教學(xué)中的一個客觀存在。四、學(xué)校因素優(yōu)等生成了老師們的寵兒，倍受老師喜歡，而后進(jìn)生則多受到冷落，關(guān)心不夠，后進(jìn)生較少得到老師的關(guān)愛、賞識。學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確或無學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏必要的是非觀，缺少吃苦精神。致使這些學(xué)生在學(xué)習(xí)和行為上帶來一系列的問題。四、研究對象以學(xué)生學(xué)習(xí)成績，確定1——6年級的部分“后進(jìn)生”為研究對象（由于“后進(jìn)生群”的動態(tài)變化，研究對象也會隨之變化）。有的家長不重視對孩子的早期和現(xiàn)階段的教育，憑自己有關(guān)系、有門路、有票子等為孩子將來工作夸下?？?，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)失去目標(biāo)，沒有了學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生會認(rèn)為學(xué)不學(xué)都一樣，將來都會有工作，學(xué)生成績直線下降。要改變這一現(xiàn)狀，我們將借鑒國內(nèi)外的研究成果，更新教育觀念，突破常規(guī)的教育教學(xué)策略，探索、實驗、創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，所以，決定開展關(guān)于“后進(jìn)生”生成原因及轉(zhuǎn)化對策研究。五、研究方法用調(diào)查、觀察、經(jīng)驗總結(jié)為研究起點探索“后進(jìn)生”的類型及形成原因，“后進(jìn)生”類型研究包括：單學(xué)科 “后進(jìn)生”研究、“知識基礎(chǔ)差型”后進(jìn)生研究、“學(xué)習(xí)習(xí)慣差型”后進(jìn)生研究、“學(xué)習(xí)能力差型”后進(jìn)生研究等；“后進(jìn)生”成因研究包括：社會原因研究、家庭原因研究、學(xué)校教育原因研究、學(xué)生自身原因研究。不良的家庭文化環(huán)境，家長生活情趣低下，只顧自己享樂等等，這些家長的做法，都會對孩子成長產(chǎn)生消極的影響。３、課題調(diào)查報告。系統(tǒng)性原則。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育是一個漸進(jìn)的教育過程，其中難免會有反復(fù)和沖突。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變往往需要一個較長期的過程。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，首先要了解后進(jìn)生。無數(shù)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育經(jīng)驗表明，教師只有用一顆熱愛學(xué)生的赤誠之心去對待后進(jìn)生，與其建立起融洽的關(guān)系，才能感化后進(jìn)生。針對這一點，要做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育工作要注意三點。四、研究目標(biāo)后進(jìn)生由于屢遭失敗的挫折，耳邊盡是家長、教師的批評聲、責(zé)備聲，往往自卑感極強(qiáng)。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一個比較漫長的過程，而且它是一個循序漸進(jìn)的過程?！昂筮M(jìn)生”形成原因初步分析如下：社會原因：我校是一所縣辦高中，雖然說是縣城最好的高中，但實質(zhì)生源并不是很好,就更加造就了我校學(xué)生知識基礎(chǔ)參差不齊。營養(yǎng)不足將導(dǎo)致大腦發(fā)育不健全或體弱，增加了其患病的可能性。如果每所學(xué)校、每位教師真正是為了每一個學(xué)生發(fā)展的話，如果每所學(xué)校有著“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的辦學(xué)理念的話，“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化工作無疑是必須俯下身子要做好的事情。通過一年半的研究與實踐使學(xué)生學(xué)習(xí)目的更加明確，“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)成績大幅度上升，學(xué)校社會效應(yīng)不斷提高。貧困對未成年學(xué)生造成的直接后果是營養(yǎng)不良和疾病。八、預(yù)期成果使學(xué)校與教師積累大量的論文、教學(xué)案例、心得體會、反思。二、課題的界定所謂后進(jìn)生一般是指那些思想道德和學(xué)習(xí)成績都有比較嚴(yán)重的缺點，表現(xiàn)比較落后的學(xué)生。不良的家庭文化環(huán)境，家長生活情趣低下，只顧自己享樂等等，這些家長的做法，都會對孩子成長產(chǎn)生消極的影響。但在實際的教學(xué)中，由于種種原因確實產(chǎn)生了一部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。而“后進(jìn)生”都有以下一些心理矛盾：要求愛撫與得不到溫暖的矛盾，渴望理解尊重與遭受誤會歧視的矛盾，爭強(qiáng)好勝與自卑的矛盾，要求上進(jìn)與意志薄弱的矛盾，因此“后進(jìn)生”不是絕對的，是可以通過努力轉(zhuǎn)變的。五、課題研究的主要內(nèi)容后進(jìn)生的成因及后進(jìn)生的心理分析，從家庭教育、學(xué)校教育、社會教育和自身因素四個方面來進(jìn)行研究，主要研究導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的各種因素，從而找到具體的方法，以提升學(xué)生的素質(zhì)。確定后階段進(jìn)一步研究的內(nèi)容，申報新的研究課題。資料(數(shù)據(jù))分析法。通過研究，學(xué)會分析后今生的成因，結(jié)合實際情況，并找到解決。有的學(xué)生從學(xué)習(xí)成績看是個“差生”，但從思想品德看說不定倒是個“優(yōu)生”。三、社會因素社會因素也成為后進(jìn)生產(chǎn)生的重要因素。（二）、研究內(nèi)容一、學(xué)生自身因素唯物主義認(rèn)為：事物發(fā)生變化的原因有兩點，一是內(nèi)因，一是外因，外因通過內(nèi)因起作用。尤其是對“后進(jìn)生”的界定、類型、特點、形成的原因，“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化的理論和對策都有較為詳細(xì)的論述。部分社會青年的教唆、脅持等。非智力因素比如學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，意志薄弱，自制力差，學(xué)習(xí)興趣低，注意力分散，心理素質(zhì)不好，情緒不穩(wěn)定等等情況，都屬于非智力因素的范圍。家庭原因：農(nóng)村學(xué)生的家長素質(zhì)普遍要比城區(qū)的低，教不得法；有的對子女嬌生慣養(yǎng)，包庇縱容，放任不管；有的則粗暴無知，動不動就施加打罵，家庭缺乏溫暖。四、學(xué)校因素優(yōu)等生成了老師們的寵兒，倍受老師喜歡，而后進(jìn)生則多受到冷落，關(guān)心不夠，后進(jìn)生較少得到老師的關(guān)愛、賞識。三、研究的內(nèi)容一、學(xué)生自身因素比如學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，意志薄弱，自制力差，學(xué)習(xí)興趣低，注意力分散，心理素質(zhì)不好，情緒不穩(wěn)定等等情況，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確或無學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏必要的是非觀，缺少吃苦精神。八、課題組織與分工組長：付婧——負(fù)責(zé)課題的全面規(guī)劃、申報、指導(dǎo)、總結(jié)等。六、研究原則正面教育的原則。后進(jìn)生除了具有一般學(xué)生的特點外，還有許多特殊之處，如自尊心特別強(qiáng)，思想、行為的情緒性色彩明顯，意志和毅力薄弱，是非觀念模糊，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等。做后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育工作時，決不能一概地因事論事作簡單處理，要針對問題引導(dǎo)學(xué)生去明察問題，分析根源，清楚性質(zhì)，明白危害，改過自新。第一篇：《后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的研究》課題后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的研究 課題實施方案聚才小學(xué) 付婧后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的研究一、課題的提出后進(jìn)生對班級的影響后進(jìn)生通常是指那些智力發(fā)育正常，有品德不良行為或?qū)W習(xí)成績差的學(xué)生。作為后進(jìn)生，他們自己也知道存在的缺點和不足，但他們不一定都清楚地意識到這些問題的性質(zhì)和危害，更難獨(dú)自找到擺脫這種處境的方法。第二，以理服其人。輔助方法是調(diào)查研究、個案研究和理論研究等方法。總結(jié)結(jié)題階段：2011年12月——2012年2月，收集個案記錄，整理裝訂資料，撰寫研究論文和研究報告。二、課題的界定所謂后進(jìn)生一般是指那些思想道德和學(xué)習(xí)成績都有比較嚴(yán)重的缺點，表現(xiàn)比較落后的學(xué)生。部分社會青年的教唆、脅持等?！昂筮M(jìn)生”形成原因初步分