【正文】 影。實(shí)施階段：2011年3月——11月，制定小學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的要求；探索培養(yǎng)小學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的規(guī)律和方法?？偨Y(jié)結(jié)題階段：2011年12月——2012年2月，收集個案記錄，整理裝訂資料，撰寫研究論文和研究報告。成員：杜紅——協(xié)助主持人負(fù)責(zé)課題的整體規(guī)劃，制定研究方案，全程組織實(shí)施課題的各項(xiàng)教研活動，總結(jié)研究成果。九、研究成果呈現(xiàn)方式１、課題研究報告。３、課題調(diào)查報告。如果每所學(xué)校、每位教師真正是為了每一個學(xué)生發(fā)展的話，如果每所學(xué)校有著“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的辦學(xué)理念的話，“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化工作無疑是必須俯下身子要做好的事情。所以我們學(xué)校的“后進(jìn)生”問題很大，不得不成為我們重視的問題。家庭原因：農(nóng)村學(xué)生的家長素質(zhì)普遍要比城區(qū)的低，教不得法；有的對子女嬌生慣養(yǎng)，包庇縱容，放任不管；有的則粗暴無知，動不動就施加打罵，家庭缺乏溫暖。學(xué)校教育原因：學(xué)校為了升學(xué)，因此就要對學(xué)生成績進(jìn)行不斷的排序、分類，致使一些學(xué)生喪失了信心；以前的農(nóng)村初中由于受到客觀因素的制約，無論是在辦學(xué)條件、辦學(xué)水平、老師的管理方法還是辦學(xué)意識等方面，與城里的學(xué)校相比均存在著一定的差距，孩子不適應(yīng)新的環(huán)境；再加上高中課程較多也較難,學(xué)生一時難以適應(yīng),、教師原因：、學(xué)生自身的原因：學(xué)生自身沒有端正好學(xué)習(xí)態(tài)度，沒有打起吃苦的精神，還有學(xué)生思想上理解的偏差和誤區(qū)，對學(xué)校的教育和家 1 長的循循善誘的教導(dǎo)產(chǎn)生逆反心理，甚至對立情緒，不愿接受教師和家長的正面引導(dǎo)，沒有形成良好的心理品質(zhì)和習(xí)慣。二、課題的界定所謂后進(jìn)生一般是指那些思想道德和學(xué)習(xí)成績都有比較嚴(yán)重的缺點(diǎn)，表現(xiàn)比較落后的學(xué)生。二、家庭因素社會上越來越多的有識之士，已把家庭因素看作是后進(jìn)生形成的重要因素。同時也有的家長對孩子提出過高的不符合實(shí)際的要求，當(dāng)孩子考試達(dá)不到他們的目標(biāo)時，就嚴(yán)加訓(xùn)斥，導(dǎo)致孩子厭學(xué)。不良的家庭文化環(huán)境，家長生活情趣低下，只顧自己享樂等等，這些家長的做法，都會對孩子成長產(chǎn)生消極的影響。不恰當(dāng)?shù)募彝ソ逃椒?，對孩子教育方法簡單粗暴，以打代教等，都有可能?dǎo)致孩子產(chǎn)生極大的抵觸心理，以不學(xué)習(xí)來報復(fù)家長。貧困對未成年學(xué)生造成的直接后果是營養(yǎng)不良和疾病。三、社會因素社會因素也成為后進(jìn)生產(chǎn)生的重要因素。學(xué)校周邊環(huán)境狀況的不好，如“網(wǎng)吧”、“游戲廳”的存在。部分社會青年的教唆、脅持等。老師缺少對后進(jìn)生學(xué)習(xí)方法、心理等其他方面的合理指導(dǎo)。個別老師的教育方法不當(dāng)，使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。五、研究方法用調(diào)查、觀察、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為研究起點(diǎn)探索“后進(jìn)生”的類型及形成原因，“后進(jìn)生”類型研究包括：單學(xué)科 “后進(jìn)生”研究、“知識基礎(chǔ)差型”后進(jìn)生研究、“學(xué)習(xí)習(xí)慣差型”后進(jìn)生研究、“學(xué)習(xí)能力差型”后進(jìn)生研究等；“后進(jìn)生”成因研究包括：社會原因研究、家庭原因研究、學(xué)校教育原因研究、學(xué)生自身原因研究。研究實(shí)施階段：進(jìn)一步進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，組織實(shí)施方案，進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)和研究，階段性經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。七、預(yù)期成果通過對本課題的研究,第三篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的研究課題方案關(guān)于《后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的研究》課題設(shè)施方案一、課題的背景：“后進(jìn)生”的話題，是每一所學(xué)校、每個教師都必須面對的話題。轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”這一課題在國內(nèi)外研究都開展得比較充分、系統(tǒng)。我們?nèi)晷拿繉W(xué)期學(xué)生轉(zhuǎn)入時考試的成績來看，平均分都明顯低于縣直屬學(xué)校,從卷面情況來看：其一、書寫不認(rèn)真；其二、學(xué)生就基礎(chǔ)知識都不懂。“后進(jìn)生”形成原因初步分析如下：社會原因：我校是一所新辦學(xué)校，雖然說是一所城鎮(zhèn)小學(xué)，但實(shí)質(zhì)上是一所城鄉(xiāng)結(jié)合部，現(xiàn)在農(nóng)村撤點(diǎn)并校，在加之農(nóng)民進(jìn)城打工，將之女帶進(jìn)城就讀，學(xué)生源于全縣大部農(nóng)村小學(xué)，知識基礎(chǔ)參差不齊。致使這些學(xué)生在學(xué)習(xí)和行為上帶來一系列的問題。教師原因：我校教師源于全縣每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，教學(xué)方法和管理方法適應(yīng)小班管理制不適應(yīng)大班管理制，在加之老師也在新的環(huán)境中缺乏很好的交流。要改變這一現(xiàn)狀，我們將借鑒國內(nèi)外的研究成果，更新教育觀念，突破常規(guī)的教育教學(xué)策略，探索、實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，所以，決定開展關(guān)于“后進(jìn)生”生成原因及轉(zhuǎn)化對策研究。三、研究的內(nèi)容（一）研究目標(biāo)通過一年半的研究與實(shí)踐可以使教師的教育觀、學(xué)生觀發(fā)生一定的變化，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，弘揚(yáng)學(xué)生主體性人格力量，激勵學(xué)生的自主發(fā)展?jié)撃艿睦砟畹靡源_立。通過一年半的研究與實(shí)踐，為“后進(jìn)生”創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)條件和氛圍，正確引導(dǎo)“后進(jìn)生”，尊重“后進(jìn)生”的人格，取得“后進(jìn)生”的配合，融洽師生關(guān)系，帶動學(xué)校其他工作的順利開展。使學(xué)校與教師積累大量的論文、教學(xué)案例、心得體會、反思，并有多篇論文在省、市、縣發(fā)表或獲獎，大大提高教師的教學(xué)和科研水平。所以，研究“后進(jìn)生”形成的自身因素是十分必要的。一般認(rèn)為，智力高，其學(xué)習(xí)可能性或?qū)W習(xí)潛力就大，智力與學(xué)力往往是一致的，所以“后進(jìn)生”中有個別情況是與智力不高有關(guān)的。學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確或無學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏必要的是非觀，缺少吃苦精神。那么，在學(xué)生的家庭里究竟有哪些因素導(dǎo)致后進(jìn)生的產(chǎn)生呢？有的家長過分溺愛放縱孩子，對孩子學(xué)習(xí)放任自流、不管不問、漠不關(guān)心，養(yǎng)成了孩子自私、獨(dú)斷專橫的性格，一旦想法得不到實(shí)現(xiàn)，便任性胡鬧，導(dǎo)致學(xué)習(xí)下降。有的家長不重視對孩子的早期和現(xiàn)階段的教育，憑自己有關(guān)系、有門路、有票子等為孩子將來工作夸下?？冢瑢?dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)失去目標(biāo)，沒有了學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生會認(rèn)為學(xué)不學(xué)都一樣，將來都會有工作，學(xué)生成績直線下降。有的家庭不和睦，甚至父母離婚，都會讓孩子在家中體會不到家庭的溫暖，對孩子的心理造成了很大的傷害，使他們對學(xué)習(xí)和追求上進(jìn)失去了勇氣和信心。家庭經(jīng)濟(jì)的貧困，也有可能導(dǎo)致孩子成績下降。營養(yǎng)不足將導(dǎo)致大腦發(fā)育不健全或體弱，增加了其患病的可能性。社會上一些消極思想及不良文化的影響。“拜金主義”、“享樂主義”，導(dǎo)致新的“讀書無用論”。四、學(xué)校因素優(yōu)等生成了老師們的寵兒，倍受老師喜歡，而后進(jìn)生則多受到冷落，關(guān)心不夠，后進(jìn)生較少得到老師的關(guān)愛、賞識。有的老師教學(xué)方法呆板，教學(xué)手段簡單、守舊，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯燥無味，對學(xué)習(xí)缺乏興趣。四、研究對象以學(xué)生學(xué)習(xí)成績，確定1——6年級的部分“后進(jìn)生”為研究對象（由于“后進(jìn)生群”的動態(tài)變化，研究對象也會隨之變化）。七、研究步驟研究