【正文】 果。數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)和連續(xù)的過程。薄弱意志力往往缺少自控能力，上課不專心，成績(jī)上不去也很自然。第二，李某意志力較薄弱。 案例李某心理問題的成因分析（一）存在智力上的缺陷由于李某小時(shí)候大腦受過傷，也許影響智力某方面的發(fā)育，但他的語言表達(dá)、運(yùn)動(dòng)、交際交往等方面的智力是很正常的；在邏輯思考能力、數(shù)理智力、自我反省智力方面存在某些缺陷。他思維很敏捷，但由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差。（2）智力因素作者對(duì)案例張某進(jìn)行一段時(shí)間的轉(zhuǎn)化發(fā)現(xiàn)，張某在數(shù)學(xué)課時(shí)有了一定轉(zhuǎn)變，按時(shí)交了作業(yè)，和我溝通漸漸多了，認(rèn)真聽講了，也開始問我難題。張某由于對(duì)人生觀的認(rèn)識(shí)不科學(xué)，缺少學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，沒有樹立遠(yuǎn)大目標(biāo)，對(duì)社會(huì)充滿失望，其社會(huì)適應(yīng)能力欠佳。家長(zhǎng)給孩子壓力過大，或者過度溺愛，或者打、罵孩子，缺少和孩子心靈溝通，缺少正確的引導(dǎo)方式；③同伴因素——近朱者赤，近墨者黑。張某在初二留過級(jí)，受到很多老師有冷眼。通過我們與學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)的交談，綜合各種因素，得出張某數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理問題的成因主要包括以下幾點(diǎn)：①學(xué)校因素——缺少老師的關(guān)心。4 數(shù)學(xué)后進(jìn)生個(gè)案成因分析 案例張某心理問題的成因分析對(duì)張某心理問題的研究主要從非智力因素和智力因素兩個(gè)方面進(jìn)行。作業(yè)情況 不做作業(yè) 按時(shí)交 不交作業(yè)、考試或測(cè)試 不參與單元小測(cè) 都參與，但成績(jī)不佳 參與，但成績(jī)不佳集體活動(dòng) 不參與 很積極 參與父母情況 沒有文化、外出務(wù)工 工人 工人特殊經(jīng)歷 初二留過級(jí)，初三轉(zhuǎn)到本校小時(shí)候摔傷過腦袋 初一留過級(jí)、小學(xué)時(shí)品學(xué)兼優(yōu)，初一去打過工惡習(xí) 打架斗毆、抽煙、喝酒 無 打架與父母關(guān)系 父親棍棒打過、頂撞父母 良好 良好交友情況 交好打架、亂花錢的同學(xué) 與大部分同學(xué) 愛打架的同學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn) 基礎(chǔ)差、主動(dòng)性差、沒有學(xué)習(xí)熱情理解記憶少，效果差，方法單一，缺靈活性、唯師、唯書，學(xué)習(xí)熱情不高，主動(dòng)性差各科成績(jī)都差，想努力提高成績(jī)，正復(fù)習(xí)初一知識(shí)；意志力弱，自控力低 從表 1 可以看出，這三種類型的后進(jìn)生，都或存在某方面的問題。這三種類型所采用的轉(zhuǎn)化方法是不一樣的，是比較有代表性的個(gè)案。 案例基本情況概述本文選取了畢節(jié)市清水鋪二中介于初一到初三學(xué)齡段內(nèi)，選取了后進(jìn)生行列中三個(gè)不同類型的數(shù)學(xué)后進(jìn)生張某、李某、王某進(jìn)行分析，學(xué)生張某屬于非智力型數(shù)學(xué)后進(jìn)生，李某屬于智力型數(shù)學(xué)后進(jìn)生，王某屬于外因型數(shù)學(xué)后進(jìn)生。本案例采用兩種方法進(jìn)行樣本選擇：①選取數(shù)學(xué)考試成績(jī)位于排名后 20%的學(xué)生作為研究對(duì)象；②通過任課老師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的方式選取調(diào)查對(duì)象。智力型主要表現(xiàn)在記憶障礙、思維欠缺、想象片面、操作遲鈍等方面；非智力型主要表現(xiàn)在感情障礙、興趣缺乏、意志薄弱、態(tài)度不端、方法不當(dāng)?shù)确矫?；外因型主要表現(xiàn)在受干擾、被誤導(dǎo)，以及其它綜合性因素方面。在研究視角方面，本文從教育學(xué)的角度出發(fā)，審視影響后進(jìn)行數(shù)學(xué)成績(jī)的主要因素，從整體上把握后進(jìn)生教育的本質(zhì)問題。3 研究方法與個(gè)案情況分析 樣本選取及研究方法通過對(duì)作者所在實(shí)習(xí)的畢節(jié)市清水鋪二中進(jìn)行實(shí)地調(diào)查研究，目的是了解數(shù)學(xué)后進(jìn)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)與心理特點(diǎn)，在訪談?wù){(diào)查的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析總結(jié)，得出數(shù)學(xué)后進(jìn)生的成因。在成功面前容易讓學(xué)生產(chǎn)生滿足感和自豪感，因?yàn)樽陨砼湍芰Φ葍?nèi)部原因得到肯定，從而提高個(gè)體的自信心和積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣；在失敗面前容易讓學(xué)生產(chǎn)生失落感和自卑感，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不正確的定位自身的價(jià)值，影響學(xué)習(xí)活動(dòng)中的積極性和努力程度，導(dǎo)致不良學(xué)習(xí)習(xí)慣產(chǎn)生。歸因就是在遇到失敗或成功時(shí)，往往會(huì)對(duì)導(dǎo)致此結(jié)果的過程、原因進(jìn)行自我分析。由于數(shù)學(xué)后進(jìn)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面缺失，造成掌握新知識(shí)障礙，基本公式、定理等基礎(chǔ)知識(shí)常被遺漏，成為更高階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要障礙。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是成功之母，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過長(zhǎng)時(shí)間訓(xùn)練就會(huì)養(yǎng)成一種較為穩(wěn)定的行為傾向，這就是學(xué)習(xí)習(xí)慣。有些學(xué)生在良好家庭成長(zhǎng)，并接受著良好的家庭與學(xué)校教育，但缺少自主意識(shí)、或者沒有是非觀念和法律意識(shí)，出現(xiàn)不慎交友、思想落后等“后進(jìn)生”特征。學(xué)校是一個(gè)集體，學(xué)生有著自己的人際交往關(guān)系，學(xué)生由于對(duì)人和事物的判斷能力和評(píng)價(jià)能力尚低，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)直接影響著學(xué)生的交往關(guān)系，教師對(duì)后進(jìn)生的偏見容易造成其孤立，沒有人和他玩，最終形成后進(jìn)生“教師偏見——同伴鄙視——教師更加厭惡”的惡性交往循環(huán)當(dāng)中。所以很多教師只注意成績(jī)好的學(xué)生，忽視成績(jī)差的學(xué)生，導(dǎo)致師生關(guān)系僵化，增加了后進(jìn)生的壓抑感和心理負(fù)擔(dān)，厭惡學(xué)習(xí)心理自然就會(huì)產(chǎn)生，造成“差者越來越差”的教學(xué)困境。良好的校風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)也會(huì)影響學(xué)生主體意識(shí)的發(fā)揮，努力提高學(xué)習(xí)成績(jī)?？v觀當(dāng)前家庭的現(xiàn)象不難發(fā)現(xiàn)，父母缺乏對(duì)家庭、對(duì)社會(huì)的責(zé)任感，不能發(fā)揮“老師”的作用，對(duì)孩子缺少必要的關(guān)心與呵護(hù)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不好，逐漸走向“后進(jìn)生”行列。溫馨的家庭可以培養(yǎng)孩子堅(jiān)強(qiáng)、積極和健康的性格。唯分?jǐn)?shù)至上等家庭教育觀念容易把學(xué)生培養(yǎng)成考試工具，缺少對(duì)孩子感情上的安慰，缺少和孩子的溝通和交流，容易加速后進(jìn)生的形成。家庭環(huán)境的影響與后進(jìn)生的形成有重大關(guān)系。社會(huì)生活是不斷發(fā)展進(jìn)步的，處理成長(zhǎng)期的中小學(xué)生意志薄弱，容易受到社會(huì)思想的侵蝕，良好的外部環(huán)境容易培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，有利于世界觀的形成?？萍疾坏淖冎藗兊纳?，更改變著人們的價(jià)值觀和人生觀。” 對(duì)中小學(xué)學(xué)生來說，學(xué)校和家庭是影響孩子健康成長(zhǎng)的最主要的外因，在造成“后進(jìn)行”這個(gè)問題上，家長(zhǎng)和教師是不可推卸這個(gè)責(zé)任的。這些很正常數(shù)學(xué)成績(jī)差，數(shù)學(xué)知識(shí)欠缺較多，運(yùn)算速度慢，容易出錯(cuò)，對(duì)缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，造成數(shù)學(xué)能力低下。從德、智、體、美、勞等方面來考察每個(gè)學(xué)生，什么才算先進(jìn)，什么才算后進(jìn)，是學(xué)習(xí)不好算后進(jìn)，還是紀(jì)律不好算后進(jìn)？有的學(xué)生成績(jī)好，但缺乏集體精神，自私，這是算先進(jìn)還是后進(jìn)？ 因此，以課程學(xué)習(xí)成績(jī)合格為劃分標(biāo)準(zhǔn)更便于確認(rèn)，結(jié)合“后進(jìn)”的相對(duì)性和復(fù)雜性，相互借鑒，有利于我們對(duì)后進(jìn)生形成比較全面的認(rèn)識(shí)。（2）數(shù)學(xué)后進(jìn)生是相對(duì)于中等能力的學(xué)生而言的，其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)相比而言顯得有些困難，難以養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此其考試成績(jī)較落后于中等學(xué)生。數(shù)學(xué)后進(jìn)生作為后進(jìn)生的一種，有其以下幾點(diǎn)基本觀點(diǎn)：（1）心理學(xué)家克魯捷茨基指出，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，心理健康的正常學(xué)生都能夠或多或少地掌握中小學(xué)數(shù)學(xué)課程。他們身心健康、智力正常，但在學(xué)習(xí)過程中存在學(xué)習(xí)困難或?qū)W習(xí)屢遭失敗，學(xué)習(xí)成績(jī)低于教學(xué)大綱最低標(biāo)準(zhǔn)者，只要具備一定條件，努力促起轉(zhuǎn)化，其學(xué)業(yè)不良是可以逆轉(zhuǎn)的。本文從智力因素和非智力因素兩個(gè)個(gè)案進(jìn)行追蹤調(diào)查，分析了數(shù)學(xué)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況，探討其成因，提出相應(yīng)的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化建議與對(duì)策。素質(zhì)教育要求教育必須面向全體學(xué)生（包括“后進(jìn)生” ） ，要求全面、發(fā)展學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)。轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)后進(jìn)生是學(xué)生發(fā)展的需要，是素質(zhì)教育的基本要求，也是數(shù)學(xué)教師的重要職責(zé)。造成教師難教，學(xué)生不主動(dòng)學(xué)習(xí)，退學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重。任課老師如何抓住后進(jìn)生的心理特點(diǎn)，因材施教，使其解脫困擾，學(xué)習(xí)上促進(jìn)其轉(zhuǎn)化升級(jí)？這也成為教育學(xué)家和心理學(xué)家深入研究的熱門問題。在科技飛速發(fā)展的信息時(shí)代，生活數(shù)學(xué)化、科學(xué)數(shù)