小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)情境營(yíng)造策略研究-預(yù)覽頁(yè)
【正文】 期： 2013 年5月 擬結(jié)題日期： 2015年6月 宿遷市教育科學(xué)研究所制填報(bào)說明1．申報(bào)宿遷市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度課題者填寫本《申報(bào)評(píng)審書》和課題《申報(bào)評(píng)審活頁(yè)》。3．封面左上角“編號(hào)”欄，所有申報(bào)者均無須填寫，待課題評(píng)審結(jié)束后由市教科所填寫。5．《申報(bào)評(píng)審書》中“課題研究設(shè)計(jì)與論證報(bào)告”和相關(guān)活頁(yè)總字?jǐn)?shù)不超過4000字，各欄目空間填寫時(shí)可根據(jù)實(shí)際需要調(diào)節(jié)。心理學(xué)定義，情境是對(duì)人的直接刺激作用,有一定的生物學(xué)意義和社會(huì)學(xué)意義的具體環(huán)境。目前，還沒有具體到有關(guān)科學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的研究理論。再如，僅限于把實(shí)物、教具呈示給學(xué)生，或者教師簡(jiǎn)單地做示范實(shí)驗(yàn)，這樣無法有效地刺激學(xué)生左右腦的參與，無法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也就沒有作為科學(xué)教學(xué)的核心。通過研究，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供認(rèn)知?？奎c(diǎn)，幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴和情感體驗(yàn)，提高科學(xué)教學(xué)效果。（2）研究小學(xué)在科學(xué)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中，尋求創(chuàng)設(shè)既帶有情感色彩，又富有意義的可操作的教學(xué)情景策略。（2）探索出小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)情境模式的營(yíng)造策略。密切聯(lián)系兒童身邊的自然事物組織的教學(xué)活動(dòng)研究。在上述研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)已有的經(jīng)驗(yàn)，破解理論和現(xiàn)實(shí)狀況的脫鉤漏洞，提出相應(yīng)的改進(jìn)建議和矯正方法，記錄實(shí)驗(yàn)中的各種情況及數(shù)據(jù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析，依據(jù)建構(gòu)理論和李吉林情境教學(xué)法創(chuàng)造出科學(xué)情境營(yíng)造策略。研究方法（1）、文獻(xiàn)閱讀法。（3）、實(shí)驗(yàn)法。（五）主要觀點(diǎn)與創(chuàng)新之處主要觀點(diǎn)（1）建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）或他物的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。創(chuàng)新之處（1）理論創(chuàng)新：通過實(shí)踐研究，探索出小學(xué)科學(xué)課堂場(chǎng)景營(yíng)造覆蓋教學(xué)過程的每一環(huán)節(jié)的理論體系（2）實(shí)踐創(chuàng)新：通過開展主題課、研究課、觀摩課等一系列教研活動(dòng)，探索一條可操作性，有效性的模式。課題組成員都有相關(guān)研究經(jīng)歷和豐富的課堂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。研究過程中課題組在課題負(fù)責(zé)人的具體指導(dǎo)下收集有關(guān)研究資料，開展有關(guān)實(shí)驗(yàn)研究并共同進(jìn)行分析總結(jié)，最后由課題負(fù)責(zé)人撰寫課題結(jié)題報(bào)告。激勵(lì)機(jī)制 (1)定期匯報(bào)和活動(dòng)，適當(dāng)考慮工作量，視具體情況給予相應(yīng)的教科研獎(jiǎng)勵(lì)。心理學(xué)定義，情境是對(duì)人的直接刺激作用,有一定的生物學(xué)意義和社會(huì)學(xué)意義的具體環(huán)境。目前，還沒有具體到有關(guān)科學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的研究理論。再如，僅限于把實(shí)物、教具呈示給學(xué)生，或者教師簡(jiǎn)單地做示范實(shí)驗(yàn)，這樣無法有效地刺激學(xué)生左右腦的參與，無法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也就沒有作為科學(xué)教學(xué)的核心。通過研究，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供認(rèn)知停靠點(diǎn)，幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴和情感體驗(yàn)，提高科學(xué)教學(xué)效果。（2）研究小學(xué)在科學(xué)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中，尋求創(chuàng)設(shè)既帶有情感色彩，又富有意義的可操作的教學(xué)情景策略。（2）探索出小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)情境模式的營(yíng)造策略。密切聯(lián)系兒童身邊的自然事物組織的教學(xué)活動(dòng)研究。在上述研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)已有的經(jīng)驗(yàn)，破解理論和現(xiàn)實(shí)狀況的脫鉤漏洞，提出相應(yīng)的改進(jìn)建議和矯正方法，記錄實(shí)驗(yàn)中的各種情況及數(shù)據(jù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析，依據(jù)建構(gòu)理論和李吉林情境教學(xué)法創(chuàng)造出科學(xué)情境營(yíng)造策略。研究方法（1）、文獻(xiàn)閱讀法。（3）、實(shí)驗(yàn)法。（五）主要觀點(diǎn)與創(chuàng)新之處主要觀點(diǎn)（1）建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）或他物的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。創(chuàng)新之處（1）理論創(chuàng)新：通過實(shí)踐研究，探索出小學(xué)科學(xué)課堂場(chǎng)景營(yíng)造覆蓋教學(xué)過程的每一環(huán)節(jié)的理論體系（2）實(shí)踐創(chuàng)新：通過開展主題課、研究課、觀摩課等一系列教研活動(dòng)，探索一條可操作性，有效性的模式。課題組成員都有相關(guān)研究經(jīng)歷和豐富的課堂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。研究過程中課題組在課題負(fù)責(zé)人的具體指導(dǎo)下收集有關(guān)研究資料，開展有關(guān)實(shí)驗(yàn)研究并共同進(jìn)行分析總結(jié)，最后由課題負(fù)責(zé)人撰寫課題結(jié)題報(bào)告。激勵(lì)機(jī)制 (1)定期匯報(bào)和活動(dòng)，適當(dāng)考慮工作量，視具體情況給予相應(yīng)的教
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