【正文】 現(xiàn)預(yù)期的三維目標(biāo)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)，學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系。這樣，使我們的科學(xué)課從生活中來，到生活中去，用一個(gè)個(gè)鮮活生動(dòng)的實(shí)例幫助學(xué)生理解科學(xué)概念，使學(xué)生實(shí)實(shí)在在感到科學(xué)知識(shí)有用，體會(huì)科學(xué)知識(shí)就在身邊，也使學(xué)生興趣盎然。這些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)可能是下一步學(xué)習(xí)的鋪墊和助力；也可能形成思維定勢(shì)，成為下一步發(fā)展的障礙。（三）提供有結(jié)構(gòu)的典型材料，促進(jìn)有效探究所謂有結(jié)構(gòu)的材料就是教師經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的典型教學(xué)材料的組合。但是，我們?cè)跒閷W(xué)生提供材料時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)一些問題，如未考慮學(xué)生的年齡特征，選擇材料不當(dāng)、分發(fā)材料的時(shí)機(jī)不當(dāng)?shù)榷紩?huì)造成學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中的困難，影響教學(xué)的有效性。第2組材料用來演示立著放橫梁可以比平著放大大增強(qiáng)抵抗彎曲的能力，立柱考慮可以用講臺(tái)上放兩把方凳，準(zhǔn)備的重物要考慮用有足夠的視覺沖擊力并來源于身邊的物品，我認(rèn)為用一疊圖書做重物比用鉤碼好。如果橫梁用的紙過薄而重物又很重的話，1倍寬的橫梁連1個(gè)重物都不能承受，學(xué)生如何填寫實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)？如果橫梁用的紙過厚而重物很輕的話，紙橫梁4倍厚時(shí)所需要的重物要100多個(gè)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)橫梁還沒倒塌，疊放的墊圈已經(jīng)坍塌，有時(shí)重新實(shí)驗(yàn)幾次還是不能成功，造成大量時(shí)間的浪費(fèi)，教學(xué)的低效。（四）加強(qiáng)教師的有效指導(dǎo)，及時(shí)反饋和評(píng)價(jià)加強(qiáng)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)前的有效指導(dǎo)過去，我們的科學(xué)課十分重視對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)的步驟、實(shí)驗(yàn)中要注意的問題，教師在實(shí)驗(yàn)前都詳細(xì)講解，學(xué)生照著按部就班地做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯結(jié)論正確。放置的墊圈大小要相同，要輕輕居中疊放。我們?cè)诮虒W(xué)過程中必須處理好這一循環(huán)往復(fù)的過程（如下圖）：課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程。本節(jié)課在討論實(shí)驗(yàn)要控制哪些因素？實(shí)驗(yàn)時(shí)要提醒大家注意些什么？以及在分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、獲取結(jié)論的過程中，當(dāng)學(xué)生不能圍繞研究問題展開時(shí)，當(dāng)學(xué)生在交流中詞不達(dá)意時(shí)，特別需要教師及時(shí)的有效指導(dǎo)。在本課的教學(xué)中，我們?cè)谡n的結(jié)束階段設(shè)計(jì)幾個(gè)選擇題，根據(jù)教學(xué)時(shí)間的實(shí)際情況進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中促進(jìn)科學(xué)概念的內(nèi)化。我們認(rèn)為：適時(shí)、適度的練習(xí)能夠有效的促進(jìn)三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?！弊鳛橐幻胀ǖ男W(xué)科學(xué)教師，我們更改變不了這個(gè)世界，但我們也將努力思考，努力踐行，不斷提高課堂教學(xué)的有效性。然而在熱鬧與自主的背后，也透射出放任與浮躁，折射出一個(gè)令人深思的問題——這是有效的課堂教學(xué)嗎？筆者在海曙區(qū)某教學(xué)評(píng)比活動(dòng)中做評(píng)委時(shí)聽了幾節(jié)《抵抗彎曲》教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)，教師在實(shí)驗(yàn)材料的選擇上，往往考慮的不夠周到；分組討論時(shí)沒有根據(jù)內(nèi)容與材料的實(shí)際情況，為討論而討論；部分教師在學(xué)生探究學(xué)習(xí)時(shí)不敢指導(dǎo)，一味地追求問題要由學(xué)生自己提出，方案要由學(xué)生自己設(shè)計(jì)，探究要由學(xué)生自己展開，結(jié)論一定要由學(xué)生自己得出。一、小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的界定許多學(xué)者從不同角度對(duì)教學(xué)的有效性做了界定。通俗地說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。二、提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的途徑（一）從生活中來，到生活中去讓生活中的真實(shí)情境成為《科學(xué)》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要資源。在《抵抗彎曲》的教學(xué)中，我們找到一些多媒體資料導(dǎo)入新課：2006年03月28日韓國(guó)桑蘇大橋瞬間倒塌，2007年8月1日美國(guó)明尼蘇達(dá)州一條橫跨密西西比河的大橋在交通高峰時(shí)期突然倒塌，上海某工廠鋼結(jié)構(gòu)廠房倒塌的事故圖片和視頻，讓學(xué)生在驚心動(dòng)魄的事實(shí)和觸目驚心的損失數(shù)據(jù)中深深地感受到研究橫梁抵抗彎曲性能的重要性和必要性。引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程，必須了解學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。本課的過程和方法目標(biāo)：“識(shí)別和控制變量，記錄數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)并得出合理結(jié)論。教師為學(xué)生的探究活動(dòng)提供有結(jié)構(gòu)的材料，讓學(xué)生與材料親密接觸，是科學(xué)活動(dòng)中重要的環(huán)節(jié)，是提高課堂教學(xué)有效性的一個(gè)重要途徑。演示材料第2組： 橫截面為長(zhǎng)方形的橫梁（木制米尺）、重物、在米尺上掛重物的筐。分組第2組：2個(gè)立柱、3個(gè)紙橫梁（1倍厚、2倍厚、4倍厚）、若干墊圈。所以我們把第2組材料中的3個(gè)紙橫梁裝在1個(gè)信封中，課前放在學(xué)生的課桌里，在做第2組實(shí)驗(yàn)時(shí)再取出來使用。我們認(rèn)為不能因噎廢食，許多時(shí)候必須給于學(xué)生一定的幫助。教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的有效指導(dǎo)，才能保證各組實(shí)驗(yàn)順利開展，獲得準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。教師如果能及時(shí)捕捉這些稍縱即逝的機(jī)會(huì)，及時(shí)、巧妙的進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，促進(jìn)師生、生生心靈的溝通，往往會(huì)有意外的收獲。科學(xué)課也要強(qiáng)調(diào)適度的“時(shí)習(xí)”，一方面有利于所學(xué)科學(xué)概念的保持；另一方面可以進(jìn)一步深化對(duì)科學(xué)概念的理解，促使科學(xué)概念的內(nèi)化。A增加紙的厚度B增加紙的光滑度C增加紙的寬度D讓紙變得更粗糙材料的寬度和厚度，（）更多的影響材料抗彎曲能力，所以房間里的橫梁要（）放。提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的途徑還有很多，我們的教學(xué)要立足于學(xué)生的現(xiàn)在，促進(jìn)學(xué)生最優(yōu)化地、最可持續(xù)性地發(fā)展。如：陳旭遠(yuǎn)教授指出，“教學(xué)有效性指在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。因?yàn)閭€(gè)體從出生就開始了探索環(huán)境、順應(yīng)環(huán)境的活動(dòng)，在活動(dòng)中構(gòu)建出了特定的認(rèn)知模式，它們中許多只是一種對(duì)科學(xué)事物和現(xiàn)象的非本質(zhì)認(rèn)知，而且由于科學(xué)概念揭示的是復(fù)雜紛繁的自然現(xiàn)象的本質(zhì)，具有一定的抽象性和復(fù)雜性。如三上《螞蟻》的教學(xué)。師：好，下面請(qǐng)大家把你所見過的螞蟻認(rèn)真地畫在這張白紙上。二、關(guān)注探究情景，提高課堂教學(xué)有效性探究“情景”的創(chuàng)設(shè)，可以是一個(gè)動(dòng)畫課件，一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，一個(gè)游戲，一個(gè)故事，或者學(xué)生提供的一條信息，等等。老師順勢(shì)引導(dǎo)：為什么漏斗塞沒塞緊，紅水就能往下流？漏斗塞被塞緊了，紅水沒能往下流？“誰堵住了漏斗”？很多學(xué)生都說是空氣，哪么認(rèn)識(shí)空氣，了解空氣，探究空氣很順利地就往下進(jìn)行。三、關(guān)注學(xué)生問題，提高課堂教學(xué)有效性學(xué)生喜歡上科學(xué)課的一個(gè)重要原因，是因?yàn)榭茖W(xué)課上有許多讓學(xué)生動(dòng)手觀察、實(shí)驗(yàn)、研究等活動(dòng)。這時(shí)，教師可以把“引導(dǎo)學(xué)生提一個(gè)適合研究的問題”作為學(xué)生科學(xué)探究起始階段的研究重點(diǎn)，提出相應(yīng)的干預(yù)措施：如讓學(xué)生在選擇問題的過程中認(rèn)識(shí)真問題與假問題；讓學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上提出一個(gè)適合研究的問題；讓學(xué)生在研究問題的過程中不斷生成新的問題；讓學(xué)生提出有一定研究范圍、指向性強(qiáng)的問題等。這時(shí)，學(xué)生提出了“這些氣泡是從哪里來的？”、“會(huì)不會(huì)是空氣？”等問題，這種在研究的過程中自然生成的新問題，往往是學(xué)生思考的結(jié)果，是適合研究的問題，怎么證明？尋找證據(jù)，學(xué)生自然而然地想到用火來檢驗(yàn)。在科學(xué)課的起始年級(jí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提真問題很重要也很必要，在科學(xué)探究的“觀察、提問、猜測(cè)、驗(yàn)證、結(jié)論”等研究過程中，真問題的提出是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是科學(xué)探究成功的保證，也是課堂教學(xué)有效性的重要體現(xiàn)。這些蘊(yùn)涵著典型的科學(xué)概念的材料，會(huì)讓學(xué)生的思維碰撞出火花，帶給不同水平的學(xué)生不同層次的體驗(yàn)和經(jīng)歷。第1組材料用來演示學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)時(shí)實(shí)驗(yàn)裝置的搭建方法和注意事項(xiàng)，準(zhǔn)備時(shí)必須考慮足夠大并且和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)材料類似，確保讓所有學(xué)生清晰地看到實(shí)驗(yàn)裝置。在準(zhǔn)備分組材料時(shí)要考慮：立柱的高度多少比較合適？橫梁用什么紙？用多厚、多寬的紙？如果沒有墊圈，可以供什么來替代重物？在教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)，如果采用的立柱過低，紙橫梁2倍寬、4倍寬時(shí)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)就會(huì)很不準(zhǔn)確；如果過高，分組實(shí)驗(yàn)中當(dāng)橫梁倒塌時(shí)，部分組的學(xué)生就會(huì)滿地找墊圈。另外，我們發(fā)現(xiàn)，如果教學(xué)中沒有涉及到讓各組學(xué)生選擇不同的實(shí)驗(yàn)材料，就沒有必要請(qǐng)各組材料員到指定位置來領(lǐng)材料，各組到講臺(tái)前領(lǐng)材料會(huì)浪費(fèi)13分鐘的教學(xué)時(shí)間，也會(huì)降低教學(xué)的有效性。由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，概念的抽象、概括、形成不是一次能完成的，要經(jīng)過一系列反復(fù)的過程。一塊橡皮放在水里，沉；那么把它切成一半呢？二分之一大小呢？四分之一大小呢？八分之一呢？??有的說沉，有的說浮，氣氛十分活躍?？傊n堂教學(xué)的有效性是每個(gè)科學(xué)老師所追求的目標(biāo)，只有在科學(xué)教學(xué)的實(shí)踐中不斷地探究和摸索，科學(xué)課堂教學(xué)有效性的春天將綻放出絢麗的色彩。（一）有效教學(xué)的含義《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。例如我在教學(xué)地震時(shí)，就由同學(xué)們熟悉的5。學(xué)生明確了目標(biāo)，馬上開始探究實(shí)驗(yàn)。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識(shí)的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個(gè)性塑造的過程。有效的課堂教學(xué)是全面促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的樂園，所以要善于營(yíng)造一種追求真理、崇尚科學(xué)的精神氛圍，讓學(xué)生在這樣一種精神氛圍之中接收文化的洗禮和熏染。因此，我在教學(xué)中注重借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行實(shí)事求是的分析。“教” 轉(zhuǎn)向注重“學(xué)”。新課標(biāo)要求教師在講授一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，通過豐富的情境實(shí)例，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下觀察、討論、提出猜想、實(shí)驗(yàn)探究、歸納分析得出結(jié)論，從而體現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)模式的培養(yǎng)。例如在探究地震的中心和強(qiáng)弱時(shí)，先讓同學(xué)們做模擬實(shí)驗(yàn)來探究地震中心和強(qiáng)弱，然后在出示一些在5。首先在教材處理上，教師要使課本上的知識(shí)“活”起來，也就是要針對(duì)教材和學(xué)生的生理和心理特征，作一番科學(xué)的藝術(shù)處理，從而形成可以操作的教學(xué)思路；其次是在優(yōu)化教法上，教師在吃透教材的基礎(chǔ)上，需要進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，克服組織形式上的模式化，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行突破和創(chuàng)新。所謂重過程是指教師在教學(xué)中把重點(diǎn)放在對(duì)知識(shí)、思維方法的探究過程中，放在揭示知識(shí)形成的規(guī)律上，讓學(xué)生通過感知—概括—應(yīng)用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律。