【正文】 總之，在新課程理念指導(dǎo)下，教師教學(xué)行為必須轉(zhuǎn)變，這樣才能主動適應(yīng)并投入到新課程改革中，才能真正落實新課程的總目標，才能提高課堂教學(xué)有效性，全面推進素質(zhì)教育?！俺煽冊u價” 轉(zhuǎn)向注重“多元評價”。所謂重視結(jié)果是教師在教學(xué)過程中只重視知識的結(jié)論，卻有意無意壓縮了學(xué)生對新知識的思維過程，甚至要學(xué)生死記硬背一些所謂典型習(xí)題，嚴重影響創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，扼殺了部分學(xué)生的創(chuàng)新能力。這樣就可以實現(xiàn)“模式化”向“個性化”的轉(zhuǎn)變，從而真正體現(xiàn)新課程的目的，使每一個學(xué)生對學(xué)習(xí)科學(xué)有興趣，使每個學(xué)生向著“個性化”方向發(fā)展，而作為教師應(yīng)該認識到新課程對教師的知識結(jié)構(gòu)、工作能力要求更高了。新課程要求教師樹立特色意識，努力形成教學(xué)個性，也就是說教師在鉆研教材的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性的開展教學(xué)活動。12地震中受到不同程度損壞的地方的圖片，讓同學(xué)們來討論這次地震的中心和強弱。因此，新課程標準要求教師的角色不應(yīng)是信息的傳遞者、講授者或呈現(xiàn)者，而應(yīng)成為挖掘資源的向?qū)?，尋求真知的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，通過創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。“傳授” 轉(zhuǎn)向注重“引導(dǎo)”。新課標倡導(dǎo)教師在教學(xué)中重視學(xué)生的主體地位并充分發(fā)揮學(xué)生的能動作用，強調(diào)學(xué)法與教法在教學(xué)過程中最佳有效的結(jié)合，它要求教師以學(xué)生實際情況出發(fā)，設(shè)計課堂教學(xué)情境和方法，從而保證教法與學(xué)法改革的同步進行。傳統(tǒng)教學(xué)中教師的“教”是教師“牽著”學(xué)生走，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)轉(zhuǎn)變一些傳統(tǒng)的觀念。（三）如何提高課堂有效性科學(xué)教學(xué)要真正走進課堂，引導(dǎo)學(xué)生自覺、主動、深入地參與到教學(xué)中來，把過程還給學(xué)生，把時間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生。有效的課堂不是機械的生產(chǎn)一些整齊劃一的腦袋，它培養(yǎng)的學(xué)生是鮮活的、富有創(chuàng)造力的人才。學(xué)生的生活世界指的是學(xué)生全部的生活，得以展開的背景和種種可能性。（二）課堂教學(xué)有效性的特征什么樣的教學(xué)才是有效的？現(xiàn)在大家公認的課堂教學(xué)的有效性有什么特征呢？。三是采用學(xué)生易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)方法有自己的獨特性，讓學(xué)生聽清楚、弄明白。我與學(xué)生激情互動時，適時地說明了本次課的目的是探究地震形成的原因。12大地震引入，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)動機?！敖虒W(xué)”是指教師引起，維持或促進學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為，它包含三個方面；一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開的。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。所謂“有效”主要是指通過教師一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進步和發(fā)展。那么，如何變辛苦的教學(xué)為有效的教學(xué)，變痛苦的學(xué)習(xí)為輕松的學(xué)習(xí)呢？有效教學(xué)將是解決這一問題的理念。因此，在推進課堂素質(zhì)教育的今天，增強教學(xué)有效性的意識，注重有效教學(xué)方法與技術(shù)的運用，對于每一位教師顯得十分重要。第五篇：提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性淺析提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性淺析大渡口區(qū)實驗小學(xué) 王雪梅在進一步深化現(xiàn)實的教學(xué)改革實踐中，人們往往對小學(xué)課堂教學(xué)改革的理解和操作存在著各種各樣的偏差，但集中反映了一個非常重要而實際普遍存在的有效性問題，即教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，教學(xué)效率卻不高。所以科學(xué)探究活動不僅僅是簡單的動動手，交流交流，而是要引導(dǎo)學(xué)生對事物的現(xiàn)象及外表的特征進行分析、抽象，歸納出事物的共性及本質(zhì)的東西，在頭腦中建構(gòu)出對事物認識的科學(xué)概念，這樣的科學(xué)課才堪稱真正意義的有效性。可是，實驗結(jié)果與有些學(xué)生推測的恰恰相反，結(jié)果都是沉。此時，教師引導(dǎo)學(xué)生通過實驗來驗證自己的猜測。只有經(jīng)過多層次的比較、分析、綜合，才能讓學(xué)生真正地形成并掌握科學(xué)概念。因此，在科學(xué)教學(xué)中，借助探究活動有效地促進學(xué)生形成并掌握科學(xué)概念，是當前科學(xué)課堂的重要任務(wù)，也是提高課堂實效的保證。五、關(guān)注建構(gòu)科學(xué)概念，提高課堂教學(xué)有效性倡導(dǎo)“用科學(xué)探究活動幫助兒童建構(gòu)科學(xué)概念”，是當今科學(xué)教學(xué)的一個特點，是我國小學(xué)科學(xué)教學(xué)邁出的堅實一步。所以我們把第2組材料中的3個紙橫梁裝在1個信封中，課前放在學(xué)生的課桌里，在做第2組實驗時再取出來使用。如果橫梁用的紙過薄而重物又很重的話，1倍寬的橫梁連1個重物都不能承受，學(xué)生如何填寫實驗數(shù)據(jù)？如果橫梁用的紙過厚而重物很輕的話，紙橫梁4倍厚時所需要的重物要100多個，學(xué)生實驗時橫梁還沒倒塌，疊放的墊圈已經(jīng)坍塌，有時重新實驗幾次還是不能成功，造成大量時間的浪費，教學(xué)的低效。分組材料第2組：2個立柱、3個紙橫梁（1倍厚、2倍厚、4倍厚）、若干墊圈。第2組材料用來演示立著放橫梁可以比平著放大大增強抵抗彎曲的能力，立柱考慮可以用講臺上放兩把方凳，準備的重物要考慮用有足夠的視覺沖擊力并來源于身邊的物品，我認為用一疊圖書做重物比用鉤碼好。演示材料第2組： 橫截面為長方形的橫梁（木制米尺）、重物、在米尺上掛重物的筐。但是，我們在為學(xué)生提供材料時往往會出現(xiàn)一些問題，如未考慮學(xué)生的年齡特征，選擇材料不當、分發(fā)材料的時機不當?shù)榷紩斐蓪W(xué)生在探究學(xué)習(xí)中的困難，影響教學(xué)的有效性。教師為學(xué)生的探究活動提供有結(jié)構(gòu)的材料，讓學(xué)生與材料親密接觸，是科學(xué)活動中重要的環(huán)節(jié)，是提高課堂教學(xué)有效性的一個重要途徑。四、關(guān)注結(jié)構(gòu)材料，提高課堂教學(xué)有效性所謂有結(jié)構(gòu)的材料就是教師經(jīng)過精心設(shè)計的典型教學(xué)材料的組合。探究活動的學(xué)習(xí)過程是圍繞著一個需要解決的實際問題而展開、以兒童親歷探究過程、最終實現(xiàn)問題的解決為終極的，其關(guān)鍵在于使學(xué)生形成在開放的環(huán)境中自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題，提出解決問題的設(shè)想，并根據(jù)設(shè)想選擇解決問題的科學(xué)方法，通過多種實踐活動收集資料，分析資料和得出結(jié)論，以及表達思想和交流成果的綜合能力，所以在科學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力十分重要，往往一個真問題的提出就是一個研究的開始。學(xué)生用火柴檢驗后發(fā)現(xiàn)火柴會熄滅，于是又產(chǎn)生了“這是什么氣體？”這一問題，課堂在不斷生成的新問題的推動下向縱深發(fā)展。又如《小蘇打和白醋的變化》一課，教師讓學(xué)生混合了白醋與小蘇打后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)有大量的氣泡從混合物中冒出來。針對學(xué)生提出的各種問題，教師可以讓學(xué)生分組討論，選擇一個自己小組想研究的問題，在學(xué)生選擇問題后，讓學(xué)生分組討論怎樣研究自己的問題，研究“樹葉有哪些形狀？”等問題的小組很快就確定了用畫圖、拓印、語言描述等方法來研究形狀，但研究“樹葉有什么用？”等問題的小組無法確定自己的研究方法。如在《各種各樣的樹葉》一課中，在學(xué)生認識各種大小不一、形狀各異、顏色多樣的樹葉后，教師嘗試讓學(xué)生提出研究的問題，希望學(xué)生能提出“樹葉有哪些形狀？”、“不同的樹葉有哪些相同點與不同點？”等指向性強、可研究的問題，但學(xué)生往往會提出“為什么有樹葉？”、“樹葉為什么是綠色的？”等課堂上無法研究的問題。學(xué)生喜歡在科學(xué)課上提出各種各樣的問題；喜歡老師少講一點、多提有思考價值的問題讓自己思考、分析；更喜歡老師多給自己發(fā)表意見的機會。讓學(xué)生感知到新知世界的種種誘惑，激發(fā)出學(xué)生強烈好奇心，使學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課的興趣得到提高，并在此氛圍下，指引著他們?nèi)デ笾ヌ剿??大大提高課堂教學(xué)的有效性。又如在教學(xué)《磁鐵》一課中，教學(xué)初始演示磁鐵陀螺，磁鐵陀螺飛快地旋轉(zhuǎn)，在慢慢地提升中，到一定的高度時它浮在空中旋轉(zhuǎn)長達兩分鐘之久，學(xué)生驚呆了，露出了強烈地求知欲望。觀看實驗演示的同學(xué)眼球被緊緊地吸引住了，大腦也開始活躍了，問題被發(fā)現(xiàn)了，學(xué)生們觀察得很仔細，馬上就說第一位上去倒紅墨水的學(xué)生，漏斗塞沒塞緊，紅水能往下流；第二位上去的學(xué)生，漏斗塞被塞緊了，紅水沒能往下流?？傊幸欢ǖ哪康男?、趣味性、啟發(fā)性、新穎性和靈活性，目的是為了充分調(diào)動學(xué)生探究的積極性，激發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，探究問題的熱情，要根據(jù)需要精心創(chuàng)設(shè)。生：螞蟻怎么會笑呢？生：螞蟻的牙齒怎么比老虎的都鋒利?。可何浵伒难劬]那么大吧？???師：那螞蟻到底是怎樣的呢？讓我們認真地來觀察它們吧???在這節(jié)課的教學(xué)中，教師通過事先讓學(xué)生畫螞蟻的形象，暴露了孩子們對于螞蟻身體結(jié)構(gòu)認識的前概念，知道學(xué)生缺什么，知識點的基礎(chǔ)在那個層次，根據(jù)學(xué)生的前概念教師確定了教學(xué)目標的深度，教學(xué)的手段，然后讓他們自己尋找并觀察真實的螞蟻，觀察比較螞蟻的身體結(jié)構(gòu)，找出自己認識上的差距，即激發(fā)了孩子觀察小動物的積極性，也讓孩子們認識到科學(xué)觀察需要仔細認真，注重細節(jié)，有針對性的教學(xué)，提高了課堂的有效性。于是，學(xué)生非常專注地畫螞蟻，10分鐘后開始交流匯報，學(xué)生把自己畫的螞蟻放在投影儀上，展示的螞蟻原型五花八門：有的螞蟻睜著兩只大眼睛，有的螞蟻笑瞇瞇的，有的螞蟻還露出兩個兇殘的大牙齒，有的螞蟻兩手叉腰站立起來了??由此可見，學(xué)生畫的螞蟻多數(shù)都不是現(xiàn)實生命世界之中的活體，而是基于螞蟻真實形象的虛擬模型，類似卡通的造型說明學(xué)生對于真實的螞蟻身體結(jié)構(gòu)及其比例并不完全了解。生：見過。在教學(xué)前，教師準備一張白紙，要求學(xué)生將自己生活中看到的螞蟻畫在紙上。讓學(xué)生在課的初始階段，先對即將要觀察的對象畫一畫，了解觀察對象在兒童世界中的原型，也就是學(xué)生對該事物的前概念，再從學(xué)生前概念確定教學(xué)目標，教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)有效性。因此，表現(xiàn)在科學(xué)學(xué)習(xí)過程中的學(xué)生的科學(xué)前概念大多是膚淺的，甚至有些是與科學(xué)概念相悖的，容易對學(xué)生形成準確科學(xué)概念構(gòu)成障礙。按照認知心理學(xué)的觀點，這種前概念的存在是必然的?！毙抡n程實施以來小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性就是指小學(xué)科學(xué)課堂必須能夠有效地促進學(xué)生發(fā)展，有效地實現(xiàn)預(yù)期的三維目標。通俗地說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進步。” 余文森教授認為，“從專業(yè)角度說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)