【正文】 學(xué)進(jìn)行討論評(píng)價(jià)，最后集中反饋，這樣有利于促進(jìn)聽(tīng)課教師全員參與評(píng)課。評(píng)議時(shí)針對(duì)執(zhí)教者的閃光點(diǎn)，并及時(shí)總結(jié)交流，對(duì)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題得以及時(shí)發(fā)現(xiàn)，通過(guò)集體討論共同認(rèn)識(shí)，達(dá)到共同提高。學(xué)生參評(píng)基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”，這一理念不僅要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程中，更應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)評(píng)價(jià)中。家長(zhǎng)助評(píng)教師課堂教學(xué)水平不僅要經(jīng)得起校內(nèi)師生的檢驗(yàn)評(píng)價(jià)，更應(yīng)經(jīng)得起社會(huì)和家庭的檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)。同時(shí)，通過(guò)參與評(píng)課，也能了解到教師對(duì)學(xué)生的要求以及學(xué)生在學(xué)校的發(fā)展現(xiàn)狀，能使他們更有效的指導(dǎo)學(xué)生全時(shí)空、多方面的發(fā)展。充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體、以學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)評(píng)價(jià)理念。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)（1）參與狀態(tài)。（3）思維狀態(tài)。（5）生成狀態(tài)。（2）注意中心。（4）教學(xué)態(tài)度。評(píng)價(jià)細(xì)則分別涉及學(xué)生學(xué)習(xí)部分、教師教學(xué)部分以及教與學(xué)的整合與統(tǒng)一。最后將各評(píng)價(jià)表與問(wèn)卷綜合得分按權(quán)重得出綜合考評(píng)分。將所有評(píng)價(jià)資料，在網(wǎng)上共享，教師可以看到學(xué)生的，學(xué)生也可以查閱到教師的情況。的確，有些考核內(nèi)容讓他們?cè)缰溃麄儠?huì)更努力去學(xué)、想法去學(xué)。１、課前評(píng)價(jià)，了解師生課前基礎(chǔ)和水平。了解學(xué)生和教師的基本情況，明確他們進(jìn)一步發(fā)展的方向，能更清晰地看出課堂教學(xué)的得失與成敗。課堂教學(xué)中教師要適時(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，學(xué)生之間也要互相評(píng)價(jià)各自的得失。有時(shí)教師的設(shè)計(jì)不一定完全符合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，學(xué)生有必要及時(shí)提出來(lái)，讓老師及時(shí)調(diào)整。為此，在課結(jié)束后還要通過(guò)課后問(wèn)卷測(cè)試或分析學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)報(bào)告等對(duì)學(xué)生進(jìn)行結(jié)果性評(píng)價(jià)，了解學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果，為下一節(jié)課的教學(xué)提供一定的借鑒。對(duì)待科學(xué)課堂教學(xué)研究應(yīng)具有科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，每上完一節(jié)課就應(yīng)該對(duì)這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)反思，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)方法和策略，調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，使我們的科學(xué)教學(xué)更能促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展,同時(shí)也使我們的教師成為研究型、學(xué)者型的教師。”在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排，教學(xué)形式的組織，甚至某個(gè)引領(lǐng)性問(wèn)題的表述等出了問(wèn)題，作為“當(dāng)局者”的執(zhí)教教師是很難發(fā)現(xiàn)的，可能一節(jié)課下來(lái)還是覺(jué)得“我這樣引導(dǎo)，不是很好嗎？為什么學(xué)生還是不理解？”但作為“旁觀者”的聽(tīng)課教師在聽(tīng)課中是比較清楚的，因此課后可以讓聽(tīng)課教師對(duì)自己的課評(píng)一評(píng)，研討自己在課堂教學(xué)中的得與失。（五維）評(píng)價(jià)效能促進(jìn)師生發(fā)展評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)師生的發(fā)展，一是反思評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。新的評(píng)價(jià)體系主要目的在于提供一個(gè)較實(shí)用的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使廣大教師自己成為教學(xué)評(píng)價(jià)的主體，經(jīng)常對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行審視，自我反饋，自我調(diào)控，不斷改進(jìn)教學(xué)。通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，我們發(fā)現(xiàn)教師在課改中的角色和工作方式正發(fā)生著較大的改變：相互交流溝通和集體備課增多，注重教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂反思增多，自主開(kāi)發(fā)利用課程資源的現(xiàn)象增多，要求學(xué)習(xí)培訓(xùn)、拓展知識(shí)的愿望強(qiáng)烈，這一切，都有利于教師走專業(yè)化發(fā)展之路。學(xué)生也清晰的知道哪些教師的課堂教學(xué)有利于自己的發(fā)展，怎樣的教學(xué)活動(dòng)使自己發(fā)展快，自己應(yīng)在哪些方面通過(guò)怎樣的途徑得到最有效的提高。學(xué)生在本年齡段那些素質(zhì)應(yīng)得到提高，了解得還不夠。學(xué)生還不敢跟他談出自己的心里話，甚至不敢想被人說(shuō)。時(shí)間與空間還不是充分的理由。（四）評(píng)價(jià)內(nèi)容按學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)劃分，還有些內(nèi)容沒(méi)有涵蓋。課題組成員：劉云才由樹(shù)棟周金華楊文彬吳美麗 董月梅董美香閆杰耿靜沈巖第二篇：淺談如何建立和諧師生關(guān)系言而有度，愛(ài)而不寵——如何建立和諧師生關(guān)系轉(zhuǎn)眼間已經(jīng)帶過(guò)了三屆學(xué)生，人生最寶貴的12年也都跟這些年輕的花朵綻放。有資料顯示，一個(gè)人的學(xué)生時(shí)代，與老師在一起的時(shí)間超過(guò)與父母相處時(shí)間的兩倍。最好的說(shuō)服教育和引導(dǎo)是把“我”以及我熟悉的周圍人作為說(shuō)教的例子嵌入，和學(xué)生一起分享成長(zhǎng)中的光鮮和失敗。我說(shuō)的都是我身邊的人物，他們很普通很普通，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)就有一種親近感，他們就感興趣并樂(lè)于接受，而我教育目的就在故事中達(dá)到了效果。做學(xué)生的諍友，把學(xué)生看成是“發(fā)展中的人，能發(fā)展好的人”。不能再簡(jiǎn)單膚淺地用“善意關(guān)切的問(wèn)語(yǔ)”、“尊重學(xué)生”、“發(fā)個(gè)筆記本”等方式哄他們開(kāi)心。比如關(guān)注、熟悉一些或重大、或細(xì)小的時(shí)事新聞、身邊小事兒，如河南發(fā)現(xiàn)了巨大的石墨礦，嫦娥四號(hào)探測(cè)器著陸、冬天學(xué)生用的熱水暖手寶、修正帶的原理、重慶公交車墜江、特朗普的一些瘋狂舉動(dòng)、國(guó)家公祭日、二十四節(jié)氣歌、《加油，向未來(lái)》、《中國(guó)中華詩(shī)詞大會(huì)》中的青春文化偶像等等。學(xué)校、班主任、老師的管理只是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行班級(jí)管理的輔助的手段和工具，而真正的管理者應(yīng)該是學(xué)生，我們管理的真正目的是為了不管理，是為了讓學(xué)生自己管理自己。相信我們老師對(duì)于這個(gè)學(xué)生都比較熟悉。這些都源于信任學(xué)生。學(xué)生便是我們生命列車上的同行者。一是解放思想。二是深入了解學(xué)生，接近學(xué)生，化解逆反心理。對(duì)于個(gè)別學(xué)生，還需要做大量細(xì)致入微的思想工作，以減輕學(xué)生的心理壓力。要經(jīng)常有意識(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，進(jìn)行適時(shí)的表?yè)P(yáng)，尤其是對(duì)差生。批評(píng)后，要跟蹤觀察受批評(píng)學(xué)生的情緒和后效，對(duì)精神壓力過(guò)大或不服氣的，應(yīng)深入做好思想工作，以避免產(chǎn)生不必要的問(wèn)題。如何建立和諧的師生關(guān)系，不同的教育者一定會(huì)有不同的方法，教育學(xué)生的同時(shí)促進(jìn)教師自我的發(fā)展，做適應(yīng)新時(shí)代的學(xué)者型教師。就本人在科學(xué)課的嘗試，談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)。如在教學(xué)《螞蟻》一課時(shí)，我提出來(lái)要他們觀察的問(wèn)題有：螞蟻的身體是什么樣的？螞蟻的頭部有什么特點(diǎn)？螞蟻的觸角有什么作用？然后讓他們分組進(jìn)行觀察，結(jié)果學(xué)生又提出了許多我沒(méi)有相到的而非常有價(jià)值的問(wèn)題：螞蟻相互之間是如何打招呼?的為什么螞蟻碰到食物一般都要拖回去吃？螞蟻有沒(méi)有牙齒？……我作為其中一組的成員和學(xué)生一起觀察，一起探究，解決了一部分問(wèn)題，剩下幾個(gè)課堂上無(wú)法解決的問(wèn)題，我和學(xué)生約好各自回去觀察，過(guò)段時(shí)間后互相交流。激發(fā)興趣，大膽探索每個(gè)學(xué)生的情況都是不一樣的，作為教師，首先要盡量了解每個(gè)人的情況，然后根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)探索活動(dòng)的愉悅情景，耐心啟發(fā)誘導(dǎo)，使他們樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目的，形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。由于鉛筆盒里東西一般比較多，所以撬起來(lái)比較吃力。及時(shí)評(píng)價(jià)，適時(shí)引導(dǎo)課堂上學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，都特別希望得到教師的反饋，尤其是對(duì)他答案的肯定。對(duì)一時(shí)答不上來(lái)的或答錯(cuò)的同學(xué)，就鼓勵(lì)說(shuō)，“再仔細(xì)想一想。在實(shí)驗(yàn)、課外實(shí)踐中，出現(xiàn)迷路或出現(xiàn)矛盾是常見(jiàn)的現(xiàn)象，有時(shí)還有一些學(xué)生會(huì)鉆牛角尖，出現(xiàn)這些情況時(shí)，教師要及時(shí)地給予點(diǎn)撥和指導(dǎo)，讓他自己找到問(wèn)題的答案。從而得出馬鈴薯的沉浮與液體有關(guān)。余姚市黃家埠鎮(zhèn)中心小學(xué)鄭錫江第五篇：建立和諧的師生關(guān)系 提高課堂教學(xué)效率建立和諧的師生關(guān)系提高課堂教學(xué)效率和諧的師生關(guān)系是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的原動(dòng)力，對(duì)提高課堂效益是十分重要的，關(guān)系融洽，不但活躍了課堂氣氛，而且調(diào)動(dòng)起學(xué)生極大的熱情去參與；反之，不注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生苦學(xué)，使學(xué)生厭學(xué)，則嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，當(dāng)然更談不上課堂效益的提高。贊科夫曾說(shuō)：“不應(yīng)當(dāng)把學(xué)生在課堂上的積極而充實(shí)的精神生活理解成連續(xù)不斷地緊張狀態(tài)，所謂學(xué)生的生活并不是指讓每一個(gè)人單獨(dú)地去苦思冥想。以往在自己曾經(jīng)教過(guò)的學(xué)生中總感到在教育上有缺陷的，是有深刻體會(huì)的。使學(xué)生樂(lè)學(xué)，教師必須運(yùn)用行之有效的方法，首先要教育學(xué)生端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師要既做先生，又做學(xué)生，只要尊重學(xué)生，才能取得學(xué)生對(duì)你的信賴，此時(shí)教育教學(xué)才有可能走向自由。第三要了解學(xué)生，因?yàn)闆](méi)有對(duì)學(xué)生的思想、心理和行為的觀察與了解，我們的教育就難免是偶然的教育目的，教學(xué)更是如此，不了解學(xué)生的學(xué)情，何以指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，樂(lè)學(xué)也就只能是緣木求魚(yú)，教師必須做學(xué)生的知心朋友，深入了解每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)情況，知道他們了解他們的學(xué)習(xí)水平，分別對(duì)他們提出不同的要求，對(duì)每個(gè)學(xué)生都要有相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，讓他們跳一跳，夠一夠，達(dá)到在原有的起點(diǎn)，切合自己的實(shí)際來(lái)有所提高，否則，標(biāo)準(zhǔn)低了，學(xué)生學(xué)起來(lái)注意力不易集中，覺(jué)得不夠解渴，造成興趣提不起來(lái)；標(biāo)準(zhǔn)高了，學(xué)生容易喪失信心，失去積極學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，因此，老師在給學(xué)生設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，一是要因人而異，恰到好處地去進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)是無(wú)止境的，只有堅(jiān)持不懈地學(xué)，才能掌握好更多的知識(shí)。例如：對(duì)話教學(xué)，老師可先帶學(xué)生共同操練；然后讓學(xué)生自己模仿練習(xí)，還可以讓他們表演小品。學(xué)習(xí)是一切正常人的基本需要，學(xué)生的學(xué)習(xí)既是自身的任務(wù)，又是自身的需要，因材施教的教學(xué)原則從某種意義上說(shuō)正是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需要的滿足。改變這種有百害而無(wú)一益的教學(xué)弊病是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的需要