【正文】 學進行討論評價，最后集中反饋，這樣有利于促進聽課教師全員參與評課。評議時針對執(zhí)教者的閃光點，并及時總結交流，對課堂教學中存在的問題得以及時發(fā)現，通過集體討論共同認識，達到共同提高。學生參評基礎教育課程改革的核心理念是“以學生的發(fā)展為本”，這一理念不僅要體現在教學目標、教學過程中，更應體現在教學評價中。家長助評教師課堂教學水平不僅要經得起校內師生的檢驗評價，更應經得起社會和家庭的檢驗與評價。同時，通過參與評課，也能了解到教師對學生的要求以及學生在學校的發(fā)展現狀，能使他們更有效的指導學生全時空、多方面的發(fā)展。充分體現了“以學生為主體、以學生的課堂學習為中心”的教學評價理念。學生的學習狀態(tài)（1）參與狀態(tài)。（3）思維狀態(tài)。（5）生成狀態(tài)。（2）注意中心。（4）教學態(tài)度。評價細則分別涉及學生學習部分、教師教學部分以及教與學的整合與統(tǒng)一。最后將各評價表與問卷綜合得分按權重得出綜合考評分。將所有評價資料，在網上共享，教師可以看到學生的，學生也可以查閱到教師的情況。的確，有些考核內容讓他們早知道，他們會更努力去學、想法去學。１、課前評價，了解師生課前基礎和水平。了解學生和教師的基本情況，明確他們進一步發(fā)展的方向，能更清晰地看出課堂教學的得失與成敗。課堂教學中教師要適時地對學生的學習進行適當的點評，學生之間也要互相評價各自的得失。有時教師的設計不一定完全符合學生的學習現狀，學生有必要及時提出來，讓老師及時調整。為此，在課結束后還要通過課后問卷測試或分析學生的科學探究活動報告等對學生進行結果性評價，了解學生在本節(jié)課的學習效果，為下一節(jié)課的教學提供一定的借鑒。對待科學課堂教學研究應具有科學嚴謹的態(tài)度，每上完一節(jié)課就應該對這節(jié)課的教學過程進行綜合性的評價反思，進而改進教學方法和策略，調整教學結構，使我們的科學教學更能促進學生科學素養(yǎng)的發(fā)展,同時也使我們的教師成為研究型、學者型的教師。”在實際的課堂教學過程中，教學結構的安排，教學形式的組織，甚至某個引領性問題的表述等出了問題，作為“當局者”的執(zhí)教教師是很難發(fā)現的，可能一節(jié)課下來還是覺得“我這樣引導，不是很好嗎？為什么學生還是不理解？”但作為“旁觀者”的聽課教師在聽課中是比較清楚的，因此課后可以讓聽課教師對自己的課評一評，研討自己在課堂教學中的得與失。（五維）評價效能促進師生發(fā)展評價的目的在于促進師生的發(fā)展，一是反思評價，促進教師專業(yè)化發(fā)展。新的評價體系主要目的在于提供一個較實用的課堂教學評價標準，使廣大教師自己成為教學評價的主體，經常對自己的教學實踐進行審視，自我反饋，自我調控，不斷改進教學。通過教學評價的導向作用，我們發(fā)現教師在課改中的角色和工作方式正發(fā)生著較大的改變：相互交流溝通和集體備課增多，注重教學設計和課堂反思增多，自主開發(fā)利用課程資源的現象增多，要求學習培訓、拓展知識的愿望強烈，這一切，都有利于教師走專業(yè)化發(fā)展之路。學生也清晰的知道哪些教師的課堂教學有利于自己的發(fā)展，怎樣的教學活動使自己發(fā)展快，自己應在哪些方面通過怎樣的途徑得到最有效的提高。學生在本年齡段那些素質應得到提高，了解得還不夠。學生還不敢跟他談出自己的心里話，甚至不敢想被人說。時間與空間還不是充分的理由。（四）評價內容按學生學習和教師教學劃分，還有些內容沒有涵蓋。課題組成員：劉云才由樹棟周金華楊文彬吳美麗 董月梅董美香閆杰耿靜沈巖第二篇：淺談如何建立和諧師生關系言而有度，愛而不寵——如何建立和諧師生關系轉眼間已經帶過了三屆學生，人生最寶貴的12年也都跟這些年輕的花朵綻放。有資料顯示，一個人的學生時代，與老師在一起的時間超過與父母相處時間的兩倍。最好的說服教育和引導是把“我”以及我熟悉的周圍人作為說教的例子嵌入，和學生一起分享成長中的光鮮和失敗。我說的都是我身邊的人物，他們很普通很普通，學生聽起來就有一種親近感，他們就感興趣并樂于接受，而我教育目的就在故事中達到了效果。做學生的諍友，把學生看成是“發(fā)展中的人，能發(fā)展好的人”。不能再簡單膚淺地用“善意關切的問語”、“尊重學生”、“發(fā)個筆記本”等方式哄他們開心。比如關注、熟悉一些或重大、或細小的時事新聞、身邊小事兒，如河南發(fā)現了巨大的石墨礦，嫦娥四號探測器著陸、冬天學生用的熱水暖手寶、修正帶的原理、重慶公交車墜江、特朗普的一些瘋狂舉動、國家公祭日、二十四節(jié)氣歌、《加油，向未來》、《中國中華詩詞大會》中的青春文化偶像等等。學校、班主任、老師的管理只是一個引導學生進行班級管理的輔助的手段和工具，而真正的管理者應該是學生，我們管理的真正目的是為了不管理，是為了讓學生自己管理自己。相信我們老師對于這個學生都比較熟悉。這些都源于信任學生。學生便是我們生命列車上的同行者。一是解放思想。二是深入了解學生，接近學生，化解逆反心理。對于個別學生，還需要做大量細致入微的思想工作，以減輕學生的心理壓力。要經常有意識地發(fā)現學生身上的閃光點，進行適時的表揚，尤其是對差生。批評后，要跟蹤觀察受批評學生的情緒和后效，對精神壓力過大或不服氣的，應深入做好思想工作，以避免產生不必要的問題。如何建立和諧的師生關系，不同的教育者一定會有不同的方法，教育學生的同時促進教師自我的發(fā)展，做適應新時代的學者型教師。就本人在科學課的嘗試，談談自己的一些體會。如在教學《螞蟻》一課時，我提出來要他們觀察的問題有：螞蟻的身體是什么樣的？螞蟻的頭部有什么特點？螞蟻的觸角有什么作用？然后讓他們分組進行觀察，結果學生又提出了許多我沒有相到的而非常有價值的問題：螞蟻相互之間是如何打招呼?的為什么螞蟻碰到食物一般都要拖回去吃？螞蟻有沒有牙齒？……我作為其中一組的成員和學生一起觀察，一起探究，解決了一部分問題，剩下幾個課堂上無法解決的問題，我和學生約好各自回去觀察，過段時間后互相交流。激發(fā)興趣，大膽探索每個學生的情況都是不一樣的，作為教師，首先要盡量了解每個人的情況，然后根據學生實際情況，創(chuàng)設探索活動的愉悅情景，耐心啟發(fā)誘導，使他們樹立正確的學習目的，形成良好的學習動機。由于鉛筆盒里東西一般比較多，所以撬起來比較吃力。及時評價，適時引導課堂上學生回答問題時，都特別希望得到教師的反饋，尤其是對他答案的肯定。對一時答不上來的或答錯的同學，就鼓勵說，“再仔細想一想。在實驗、課外實踐中，出現迷路或出現矛盾是常見的現象，有時還有一些學生會鉆牛角尖，出現這些情況時，教師要及時地給予點撥和指導，讓他自己找到問題的答案。從而得出馬鈴薯的沉浮與液體有關。余姚市黃家埠鎮(zhèn)中心小學鄭錫江第五篇：建立和諧的師生關系 提高課堂教學效率建立和諧的師生關系提高課堂教學效率和諧的師生關系是激發(fā)學生學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性的原動力，對提高課堂效益是十分重要的，關系融洽，不但活躍了課堂氣氛，而且調動起學生極大的熱情去參與；反之，不注意培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生苦學，使學生厭學，則嚴重阻礙了學生學習能力的提高，當然更談不上課堂效益的提高。贊科夫曾說：“不應當把學生在課堂上的積極而充實的精神生活理解成連續(xù)不斷地緊張狀態(tài)，所謂學生的生活并不是指讓每一個人單獨地去苦思冥想。以往在自己曾經教過的學生中總感到在教育上有缺陷的，是有深刻體會的。使學生樂學，教師必須運用行之有效的方法，首先要教育學生端正學習動機。教師要既做先生，又做學生，只要尊重學生，才能取得學生對你的信賴，此時教育教學才有可能走向自由。第三要了解學生，因為沒有對學生的思想、心理和行為的觀察與了解，我們的教育就難免是偶然的教育目的，教學更是如此，不了解學生的學情，何以指導學生的學習，樂學也就只能是緣木求魚，教師必須做學生的知心朋友，深入了解每個孩子的學習情況，知道他們了解他們的學習水平，分別對他們提出不同的要求，對每個學生都要有相應的標準，讓他們跳一跳，夠一夠，達到在原有的起點，切合自己的實際來有所提高，否則，標準低了，學生學起來注意力不易集中，覺得不夠解渴，造成興趣提不起來；標準高了，學生容易喪失信心，失去積極學習的主動性，因此，老師在給學生設計提問時，一是要因人而異，恰到好處地去進行學習，使學生感到學習是無止境的，只有堅持不懈地學，才能掌握好更多的知識。例如：對話教學，老師可先帶學生共同操練；然后讓學生自己模仿練習，還可以讓他們表演小品。學習是一切正常人的基本需要，學生的學習既是自身的任務，又是自身的需要，因材施教的教學原則從某種意義上說正是對學生學習需要的滿足。改變這種有百害而無一益的教學弊病是優(yōu)化教學過程的需要