小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)情境營造策略研究(存儲(chǔ)版)
【正文】 不具有高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)的課題主持人，須由兩名具有高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)、且主持過市級(jí)以上教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目研究課題的專家填寫推薦意見。國內(nèi)研究現(xiàn)狀隨著素質(zhì)教育的深化改革，對小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)能力培養(yǎng)愈加重視。第二，本課題試圖提供“模式樣板”，為教師創(chuàng)造性的使用提供參考。（四）研究的思路、過程與方法研究思路（1）、現(xiàn)狀調(diào)查研究。研究過程（1）準(zhǔn)備階段（—）填寫課題申請書，制定研究方案，確定課題組人員分工，搜集資料，設(shè)立子課題。要設(shè)立對比樣本，并讓研究能力相對較強(qiáng)的科學(xué)先行一步，在實(shí)踐中形成一套切實(shí)可行的操作方案。應(yīng)用價(jià)值本課題有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，其積累的研究經(jīng)驗(yàn)及成果可為絕大數(shù)學(xué)校借鑒推廣和使用。制度保證 (1)由校長室、教科室、年級(jí)組等部門對課題研究加強(qiáng)管理，保證課題研究正常、有序地開展。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀理論認(rèn)為，小學(xué)科學(xué)教學(xué)情境是指根據(jù)學(xué)生對科學(xué)問題的看法和千差萬別的理解，從學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)環(huán)境、校本資源出發(fā)，把學(xué)習(xí)的知識(shí)與一定的真實(shí)任務(wù)情境掛起鉤來，呈現(xiàn)給學(xué)生刺激性的科學(xué)現(xiàn)象，引起學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，啟迪思維，激起其好奇心、發(fā)現(xiàn)欲，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，誘發(fā)質(zhì)疑猜想，喚起強(qiáng)烈的問題意識(shí)，從而使其發(fā)現(xiàn)和提出科學(xué)問題，分析和探討科學(xué)問題，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決科學(xué)問題。另外，學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境設(shè)置與學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)聯(lián)系不夠密切。子課題設(shè)計(jì)（1）小學(xué)科學(xué)課堂情境營造的調(diào)查報(bào)告。研究教者是否通過創(chuàng)造豐富多彩的親歷活動(dòng)，挖掘一切有利于學(xué)生提高科學(xué)素養(yǎng)的潛在資源，為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成創(chuàng)造更好的科學(xué)發(fā)現(xiàn)、科學(xué)探究環(huán)境。主要搜集國內(nèi)外有關(guān)小學(xué)科學(xué)情境問題研究的資料，類似課題最新的研究信息，為本課題的實(shí)驗(yàn)研究作借鑒、參考。這就要求我們科學(xué)教師要與學(xué)生共同建構(gòu)知識(shí)的前提，是要營造一個(gè)良好的、有利于師生或生生互動(dòng)的，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的學(xué)習(xí)環(huán)境。在課題研究之初，我們做了大量的前期準(zhǔn)備工作。 (2)校內(nèi)評比，對課題研究中表現(xiàn)突出的教師，除享受教科研成果考核獎(jiǎng)勵(lì)外，優(yōu)先考慮評優(yōu)、晉級(jí)等。 (3)每周四教研活動(dòng)中課題組成員專題研討、學(xué)習(xí)教育理論和教科研知識(shí)，吸納他人先進(jìn)的教科研經(jīng)驗(yàn)。）課題成員中，有1人具備中較高級(jí)職稱，其余老師均為小學(xué)高級(jí)教師，工作在教育第一線，都主持或參加過省市級(jí)課題研究。要求自己在課題研究中取得的心得體會(huì)、成功做法及獨(dú)到見解等，分理論篇、實(shí)踐篇、案例篇進(jìn)行總結(jié)和提煉。（3）總結(jié)階段（——）整理課題研究資料，撰寫課題研究報(bào)告，收集相關(guān)論文和案例結(jié)集，迎接專家評估驗(yàn)收。（2）、原因分析研究。（三）研究的目標(biāo)、內(nèi)容（或子課題設(shè)計(jì)）與重點(diǎn)研究的目標(biāo)（1）調(diào)查當(dāng)前科學(xué)課堂上的現(xiàn)狀，歸類癥結(jié)。比如情境設(shè)置作秀成分多，且僅局限于課堂伊始，不能讓學(xué)生親身體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)、科學(xué)探究、科學(xué)創(chuàng)造的過程。三、課題主持人所屬部門意見（一）課題主持人所在單位意見單位蓋章 負(fù)責(zé)人（簽字）年 月 日（二）縣（區(qū)）教育科研部門意見（市直學(xué)校此欄不填）單位蓋章 負(fù)責(zé)人（簽字）年 月 日四、專家評審意見專家組人數(shù)實(shí)到人數(shù)表決結(jié)果贊 成 票反 對 票棄 權(quán) 票評審結(jié)果專家組組長（簽字）： 年 月 日五、宿遷市教育科學(xué)研究所審核意見單位蓋章 負(fù)責(zé)人（簽字）：年 月 日附件2：宿遷市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度課題申報(bào)評審活頁編 號(hào)課題名稱:小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)情境營造策略研究設(shè)計(jì)與論證報(bào)告(4000字以內(nèi)，不得出現(xiàn)學(xué)校和課題相關(guān)人員名字)（一）課題的核心概念及其界定 “教學(xué)情境”：《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為具體場合的情形、景象或境地。研究的組織課題組負(fù)責(zé)課題有關(guān)理論的組織
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