小學科學課堂教學情境營造策略研究(存儲版)
【正文】 不具有高級專業(yè)技術職務的課題主持人，須由兩名具有高級專業(yè)技術職務、且主持過市級以上教育科學規(guī)劃項目研究課題的專家填寫推薦意見。國內(nèi)研究現(xiàn)狀隨著素質教育的深化改革，對小學生的科學素養(yǎng)能力培養(yǎng)愈加重視。第二，本課題試圖提供“模式樣板”，為教師創(chuàng)造性的使用提供參考。（四）研究的思路、過程與方法研究思路（1）、現(xiàn)狀調(diào)查研究。研究過程（1）準備階段（—）填寫課題申請書，制定研究方案，確定課題組人員分工，搜集資料，設立子課題。要設立對比樣本，并讓研究能力相對較強的科學先行一步，在實踐中形成一套切實可行的操作方案。應用價值本課題有堅實的理論基礎，其積累的研究經(jīng)驗及成果可為絕大數(shù)學校借鑒推廣和使用。制度保證 (1)由校長室、教科室、年級組等部門對課題研究加強管理，保證課題研究正常、有序地開展。建構主義學習觀理論認為，小學科學教學情境是指根據(jù)學生對科學問題的看法和千差萬別的理解，從學生已有的認知結構、生活經(jīng)驗、學習環(huán)境、校本資源出發(fā)，把學習的知識與一定的真實任務情境掛起鉤來，呈現(xiàn)給學生刺激性的科學現(xiàn)象，引起學生學習科學的興趣，啟迪思維，激起其好奇心、發(fā)現(xiàn)欲，產(chǎn)生認知沖突，誘發(fā)質疑猜想，喚起強烈的問題意識，從而使其發(fā)現(xiàn)和提出科學問題，分析和探討科學問題，運用所學知識解決科學問題。另外，學習環(huán)境中的情境設置與學生對所學內(nèi)容的意義建構聯(lián)系不夠密切。子課題設計（1）小學科學課堂情境營造的調(diào)查報告。研究教者是否通過創(chuàng)造豐富多彩的親歷活動，挖掘一切有利于學生提高科學素養(yǎng)的潛在資源，為學生科學素養(yǎng)的形成創(chuàng)造更好的科學發(fā)現(xiàn)、科學探究環(huán)境。主要搜集國內(nèi)外有關小學科學情境問題研究的資料，類似課題最新的研究信息，為本課題的實驗研究作借鑒、參考。這就要求我們科學教師要與學生共同建構知識的前提，是要營造一個良好的、有利于師生或生生互動的，能激發(fā)學生學習潛能的學習環(huán)境。在課題研究之初，我們做了大量的前期準備工作。 (2)校內(nèi)評比，對課題研究中表現(xiàn)突出的教師，除享受教科研成果考核獎勵外，優(yōu)先考慮評優(yōu)、晉級等。 (3)每周四教研活動中課題組成員專題研討、學習教育理論和教科研知識，吸納他人先進的教科研經(jīng)驗。）課題成員中，有1人具備中較高級職稱，其余老師均為小學高級教師，工作在教育第一線，都主持或參加過省市級課題研究。要求自己在課題研究中取得的心得體會、成功做法及獨到見解等，分理論篇、實踐篇、案例篇進行總結和提煉。（3）總結階段（——）整理課題研究資料，撰寫課題研究報告，收集相關論文和案例結集，迎接專家評估驗收。（2）、原因分析研究。（三）研究的目標、內(nèi)容（或子課題設計）與重點研究的目標（1）調(diào)查當前科學課堂上的現(xiàn)狀，歸類癥結。比如情境設置作秀成分多，且僅局限于課堂伊始，不能讓學生親身體驗科學發(fā)現(xiàn)、科學探究、科學創(chuàng)造的過程。三、課題主持人所屬部門意見（一）課題主持人所在單位意見單位蓋章 負責人（簽字）年 月 日（二）縣（區(qū)）教育科研部門意見（市直學校此欄不填）單位蓋章 負責人（簽字）年 月 日四、專家評審意見專家組人數(shù)實到人數(shù)表決結果贊 成 票反 對 票棄 權 票評審結果專家組組長（簽字）： 年 月 日五、宿遷市教育科學研究所審核意見單位蓋章 負責人（簽字）：年 月 日附件2：宿遷市教育科學“十二五”規(guī)劃2013年度課題申報評審活頁編 號課題名稱:小學科學課堂教學情境營造策略研究設計與論證報告(4000字以內(nèi)，不得出現(xiàn)學校和課題相關人員名字)（一）課題的核心概念及其界定 “教學情境”：《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為具體場合的情形、景象或境地。研究的組織課題組負責課題有關理論的組織
環(huán)評公示相關推薦
鄂ICP備17016276號-1