小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)情境營造策略研究(完整版)
【正文】 研究報(bào)告小學(xué)科學(xué)課堂情境營造對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的影響力研究論文小學(xué)科學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)案例案例（七）完成研究任務(wù)的可行性分析（包括：①包括課題主持人在內(nèi)的課題組成員的學(xué)術(shù)或?qū)W科背景、研究經(jīng)歷、研究能力、研究成果；②圍繞本課題所開展的前期準(zhǔn)備工作，包括文獻(xiàn)搜集工作、調(diào)研工作等；③完成研究任務(wù)的保障條件，包括研究資料的獲得、研究經(jīng)費(fèi)的籌措、研究時(shí)間的保障等。（4）、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。（2）研究階段（——）根據(jù)方案進(jìn)行研究，邀請(qǐng)專家指導(dǎo)參與，定期開展課題研討活動(dòng)，整理研究案例，撰寫相關(guān)論文，撰寫課題階段研究報(bào)告。問卷調(diào)查了解科學(xué)課堂學(xué)生需要什么樣的課堂，需要什么樣的探究氛圍。模式體現(xiàn)教者能根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教材的不同內(nèi)容等具體情況和條件靈活運(yùn)用，一步一景，步步緊扣，營造出能激起其好奇心，誘發(fā)質(zhì)疑猜想，喚起強(qiáng)烈的問題意識(shí)的場景，使學(xué)生循著科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的脈絡(luò)去準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。目前，我國小學(xué)科學(xué)課堂不容樂觀，雖有情境創(chuàng)設(shè)，但不夠科學(xué)藝術(shù)。經(jīng)費(fèi)來源：學(xué)校經(jīng)費(fèi)中列支，憑票報(bào)帳，用于資料購置、培訓(xùn)、外出學(xué)習(xí)、開展活動(dòng)、獎(jiǎng)勵(lì)以及硬件投入。準(zhǔn)備了許多相關(guān)方面的資料和調(diào)查問卷，為下一步研究做了充分的準(zhǔn)備。（2）我們主張，教學(xué)過程每一環(huán)節(jié)都營造一個(gè)能給學(xué)生刺激性的科學(xué)場景，引起學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，啟迪思維，激起其好奇心、發(fā)現(xiàn)欲，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，誘發(fā)質(zhì)疑猜想，喚起強(qiáng)烈的問題意識(shí)，從而使其發(fā)現(xiàn)和提出科學(xué)問題，分析和探討科學(xué)問題，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決科學(xué)問題。（2）、調(diào)查法。（3）、個(gè)案研究。（2）小學(xué)科學(xué)課堂情境營造對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的影響力研究。凡此種種，所以，我校的這一課題的提出，必將在一定程度上補(bǔ)缺遺憾。本課題旨在研究小學(xué)科學(xué)課堂中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，依據(jù)“知識(shí)具有情境性，而且是被利用的文化背景及活動(dòng)的部分產(chǎn)物，知識(shí)是在情境中通過活動(dòng)而產(chǎn)生的依據(jù)”的情境學(xué)習(xí)理論，嘗試在教學(xué)過程中每一個(gè)環(huán)節(jié)融合國內(nèi)外已經(jīng)獲得成功情境教學(xué)法的研究。申報(bào)者只須在宿遷市“教育科學(xué)‘十一五’課題完成情況”欄填上序號(hào)“A、B、C、D”即可?？梢栽陔娔X上填寫，也可以下載打印《申報(bào)評(píng)審書》后用鋼筆填寫。第一推薦人姓 名專業(yè)技術(shù)職務(wù)研究專長工作單位聯(lián)系電話曾經(jīng)主持過的課題名稱及級(jí)別（限填兩項(xiàng)） 推薦意見簽 名：年 月 日第二推薦人姓 名專業(yè)技術(shù)職務(wù)研究專長工作單位聯(lián)系電話曾經(jīng)主持過的課題名稱及級(jí)別（限填兩項(xiàng)） 推薦意見簽 名：年 月 日二、課題研究設(shè)計(jì)與論證報(bào)告（一）課題的核心概念及其界定 “教學(xué)情境”：《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為具體場合的情形、景象或境地。比如情境設(shè)置作秀成分多，且僅局限于課堂伊始，不能讓學(xué)生親身體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)、科學(xué)探究、科學(xué)創(chuàng)造的過程。（三）研究的目標(biāo)、內(nèi)容（或子課題設(shè)計(jì)）與重點(diǎn)研究的目標(biāo)（1）調(diào)查當(dāng)前科學(xué)課堂上的現(xiàn)狀，歸類癥結(jié)。（2）、原因分析研究。（3）總結(jié)階段（——）整理課題研究資料，撰寫課題研究報(bào)告，收集相關(guān)論文和案例結(jié)集，迎接專家評(píng)估驗(yàn)收。要求自己在課題研究中取得的心得體會(huì)、成功做法及獨(dú)到見解等，分理論篇、實(shí)踐篇、案例篇進(jìn)行總結(jié)和提煉。）課題成員中，有1人具備中較高級(jí)職稱，其余老師均為小學(xué)高級(jí)教師，工作在教育第一線，都主持或參加過省市級(jí)課題研究。 (3)每周四教研活動(dòng)中課題組成員專題研討、學(xué)習(xí)教育理論和教科研知識(shí)，吸納他人先進(jìn)的教科研經(jīng)驗(yàn)。（二）國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價(jià)值國外研究現(xiàn)狀最早在教育學(xué)意義上運(yùn)用“情境”一詞的是美國哲學(xué)家杜威,他提出“思維起于直接經(jīng)驗(yàn)的情境”,并把情境列為教學(xué)法的首要因素,可以說這是國外情景教學(xué)理論的萌芽。小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)情境營造策略研究價(jià)值第一，本課題是從小學(xué)科學(xué)課堂現(xiàn)狀出發(fā)，探索如何利用其他學(xué)科已有的情境教學(xué)策略，成功嫁接到科學(xué)課堂的理論研究。 （3）小學(xué)科學(xué)課堂過程每個(gè)環(huán)節(jié)場景營造模式研究研究重點(diǎn)（1）汲取成功科學(xué)課堂經(jīng)驗(yàn)，用理論內(nèi)化經(jīng)驗(yàn)。（4）、對(duì)策研究。主要通過觀察、談話、問卷、測驗(yàn)、座談等多種形式，了解課題研究的多種信息，使研究更有針對(duì)性、實(shí)效性。
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