小學科學課堂教學情境營造策略研究(完整版)
【正文】 研究報告小學科學課堂情境營造對學生科學素養(yǎng)培養(yǎng)的影響力研究論文小學科學課堂情境創(chuàng)設案例案例（七）完成研究任務的可行性分析（包括：①包括課題主持人在內的課題組成員的學術或學科背景、研究經歷、研究能力、研究成果；②圍繞本課題所開展的前期準備工作，包括文獻搜集工作、調研工作等；③完成研究任務的保障條件，包括研究資料的獲得、研究經費的籌措、研究時間的保障等。（4）、經驗總結法。（2）研究階段（——）根據(jù)方案進行研究，邀請專家指導參與，定期開展課題研討活動，整理研究案例，撰寫相關論文，撰寫課題階段研究報告。問卷調查了解科學課堂學生需要什么樣的課堂，需要什么樣的探究氛圍。模式體現(xiàn)教者能根據(jù)學生實際和教材的不同內容等具體情況和條件靈活運用，一步一景，步步緊扣，營造出能激起其好奇心，誘發(fā)質疑猜想，喚起強烈的問題意識的場景，使學生循著科學知識產生的脈絡去準確把握學習內容。目前，我國小學科學課堂不容樂觀，雖有情境創(chuàng)設，但不夠科學藝術。經費來源：學校經費中列支，憑票報帳，用于資料購置、培訓、外出學習、開展活動、獎勵以及硬件投入。準備了許多相關方面的資料和調查問卷，為下一步研究做了充分的準備。（2）我們主張，教學過程每一環(huán)節(jié)都營造一個能給學生刺激性的科學場景，引起學生學習科學的興趣，啟迪思維，激起其好奇心、發(fā)現(xiàn)欲，產生認知沖突，誘發(fā)質疑猜想，喚起強烈的問題意識，從而使其發(fā)現(xiàn)和提出科學問題，分析和探討科學問題，運用所學知識解決科學問題。（2）、調查法。（3）、個案研究。（2）小學科學課堂情境營造對學生科學素養(yǎng)培養(yǎng)的影響力研究。凡此種種，所以，我校的這一課題的提出，必將在一定程度上補缺遺憾。本課題旨在研究小學科學課堂中的每一個環(huán)節(jié)，依據(jù)“知識具有情境性，而且是被利用的文化背景及活動的部分產物，知識是在情境中通過活動而產生的依據(jù)”的情境學習理論，嘗試在教學過程中每一個環(huán)節(jié)融合國內外已經獲得成功情境教學法的研究。申報者只須在宿遷市“教育科學‘十一五’課題完成情況”欄填上序號“A、B、C、D”即可。可以在電腦上填寫，也可以下載打印《申報評審書》后用鋼筆填寫。第一推薦人姓 名專業(yè)技術職務研究專長工作單位聯(lián)系電話曾經主持過的課題名稱及級別（限填兩項） 推薦意見簽 名：年 月 日第二推薦人姓 名專業(yè)技術職務研究專長工作單位聯(lián)系電話曾經主持過的課題名稱及級別（限填兩項） 推薦意見簽 名：年 月 日二、課題研究設計與論證報告（一）課題的核心概念及其界定 “教學情境”：《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為具體場合的情形、景象或境地。比如情境設置作秀成分多，且僅局限于課堂伊始，不能讓學生親身體驗科學發(fā)現(xiàn)、科學探究、科學創(chuàng)造的過程。（三）研究的目標、內容（或子課題設計）與重點研究的目標（1）調查當前科學課堂上的現(xiàn)狀，歸類癥結。（2）、原因分析研究。（3）總結階段（——）整理課題研究資料，撰寫課題研究報告，收集相關論文和案例結集，迎接專家評估驗收。要求自己在課題研究中取得的心得體會、成功做法及獨到見解等，分理論篇、實踐篇、案例篇進行總結和提煉。）課題成員中，有1人具備中較高級職稱，其余老師均為小學高級教師，工作在教育第一線，都主持或參加過省市級課題研究。 (3)每周四教研活動中課題組成員專題研討、學習教育理論和教科研知識，吸納他人先進的教科研經驗。（二）國內外同一研究領域現(xiàn)狀與研究的價值國外研究現(xiàn)狀最早在教育學意義上運用“情境”一詞的是美國哲學家杜威,他提出“思維起于直接經驗的情境”,并把情境列為教學法的首要因素,可以說這是國外情景教學理論的萌芽。小學科學課堂教學情境營造策略研究價值第一，本課題是從小學科學課堂現(xiàn)狀出發(fā)，探索如何利用其他學科已有的情境教學策略，成功嫁接到科學課堂的理論研究。 （3）小學科學課堂過程每個環(huán)節(jié)場景營造模式研究研究重點（1）汲取成功科學課堂經驗，用理論內化經驗。（4）、對策研究。主要通過觀察、談話、問卷、測驗、座談等多種形式，了解課題研究的多種信息，使研究更有針對性、實效性。
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