高中生物課堂有效教學(xué)策略的設(shè)計(jì)研究結(jié)題報(bào)告-預(yù)覽頁
【正文】 在堅(jiān)實(shí)先進(jìn)的理論基礎(chǔ)之上。：在大量實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上，積累豐富的第一手資料，按研究內(nèi)容形成課題研究報(bào)告。（2）組織相關(guān)教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論及課題研究方面的文獻(xiàn)材料。六、課題研究的成果通過本課題的研究，找到了一條教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)、讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)方法、盡快提高學(xué)習(xí)成績的有效教學(xué)策略，形成了一套具有學(xué)科特色的指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐操作系統(tǒng)。高中生物教學(xué)中怎么做到面向全體學(xué)生呢？教學(xué)中可采用“低起點(diǎn)、多層次、勤合作、?？偨Y(jié)”的方法，來有效完成新課程的核心任務(wù)。①我們可以味精的生產(chǎn)過程為例，讓學(xué)生首先分析思考要生產(chǎn)谷氨酸需要解決哪些問題，然后讓學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)一個發(fā)酵的裝置；②也可以讓學(xué)生根據(jù)教材中發(fā)酵裝置圖，分析討論發(fā)酵裝置中各個部分的原理及作用。課堂上充分體現(xiàn)了新課程的面向全體學(xué)生的理念。盡管有一部分學(xué)生在竭力“猜測”，可最終還是沒能“如教師所愿”！因此這樣的問題對于學(xué)生來說，不僅是起點(diǎn)高，更會使他們覺得生物學(xué)科的學(xué)習(xí)原來是如此高不可攀！如這一問題改為：根據(jù)教科書“克隆多莉羊的培養(yǎng)過程示意圖”回答以下問題：④多莉和那只母羊最相似？它為多莉羊提供了什么？⑤以上事實(shí)說明，決定事物形態(tài)的遺傳物質(zhì)在哪里？生物學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的交流過程，要引導(dǎo)學(xué)生積極參與生物知識的形成過程，倡導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，讓全體學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來。提前一周把任務(wù)分配給各A小組，每個小組學(xué)習(xí)任務(wù)不同，即：A1～A5，在課外由各A組小組長自行組織學(xué)習(xí)。因?yàn)樵谡n堂教學(xué)過程中有一次重新分組，為了便于操作，定于在生物實(shí)驗(yàn)室上課。在組內(nèi)合作、組間競爭的機(jī)制下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以提高，其學(xué)習(xí)興趣也得以增強(qiáng)，對學(xué)科非智力因素的提高也起到了積極作用。4）?？偨Y(jié)。評價一節(jié)生物課是否有效可以有兩個衡量標(biāo)準(zhǔn)，即兩個95％,本節(jié)課95％以上的學(xué)生積極參與教學(xué)全過程；本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容95％以上學(xué)生能掌握。因此，問題驅(qū)動是開展有效教學(xué)的一種重要策略。策略二： 先吃玉米，同時用一部分玉米喂雞，吃雞產(chǎn)的蛋，最后再吃雞。3）將低水平問題重組為高水平問題，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展③常見哪些物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式是自由擴(kuò)散？列表比較物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)娜N方式。O2在血液中怎樣被運(yùn)輸?shù)?？（與紅細(xì)胞上的血紅蛋白結(jié)合）⑦CO2產(chǎn)生的場所是什么？在細(xì)胞的什么結(jié)構(gòu)中CO2的濃度最高？（線粒體）讓學(xué)生有機(jī)會學(xué)習(xí)前人解決問題的思想方法、了解前人在解決問題時遇到的困惑與挑戰(zhàn)、體會科學(xué)研究過程及科學(xué)研究的一般方法，同時還要學(xué)習(xí)科學(xué)家們不斷挑戰(zhàn)權(quán)威，不斷創(chuàng)新的精神，提高科學(xué)素養(yǎng)，享生物學(xué)習(xí)的成功與快樂，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。（以時間為線索）：1779年，英格豪斯1864年，薩克斯20世紀(jì)40年代，卡爾文在課堂上，學(xué)生通過科學(xué)史上一個又一個事件的分析，概念被一次又一次地更新和完善。另外，通過對海爾蒙特的實(shí)驗(yàn)價值的評價，學(xué)生對于如何科學(xué)地、客觀地、歷史地評價前人及其為科學(xué)發(fā)展所作的貢獻(xiàn)也會留下深刻印象。新的課程標(biāo)準(zhǔn)十分重視探究性學(xué)習(xí)，將倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)列為生物課程的基本理念之一。案例9：“基因的表達(dá)”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)時先由教師提出問題：基因主要存在于細(xì)胞的哪個部分？蛋白質(zhì)合成的場所在哪里？引導(dǎo)學(xué)生提出問題：細(xì)胞核中的遺傳信息如何從細(xì)胞核傳到核糖體從而指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成的？讓學(xué)生討論，提出猜想：在DNA和蛋白質(zhì)之間可能有一種中間物質(zhì)充當(dāng)信使。師生共同推出結(jié)論：遺傳信息的傳遞與RNA有關(guān)。然后讓學(xué)生判斷自己的結(jié)論是否正確，與科學(xué)家的不同在哪里？引導(dǎo)同學(xué)不斷總結(jié)，然后再對自己的問題解決過程及其結(jié)果進(jìn)行反思、分析。RNA在上述過程中，學(xué)生真正體會了科學(xué)家在科學(xué)研究過程中可能遇到的各種問題，以及科學(xué)家怎樣通過一次又一次的嘗試來解決問題。通過現(xiàn)實(shí)生活中的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，促進(jìn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的改組，促進(jìn)學(xué)生書本知識向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展，增強(qiáng)生物教學(xué)的有效性。材料二：最近有許多商家隆重推出一種被稱為“核黃素”的保健品，據(jù)說其主要成分是從一些生物細(xì)胞中提取的核酸，并吹噓其有健腦作用和能夠?yàn)槿颂峁┴S富的營養(yǎng)。教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。學(xué)生觀看之后就可以很明確地指出：在整個過程中，噬菌體的蛋白質(zhì)外殼始終留在細(xì)菌外部，因而對子代噬菌體的合成不起作用，所以蛋白質(zhì)不可能是遺傳物質(zhì)；只有進(jìn)入了細(xì)菌內(nèi)部并控制了子代噬菌體合成的DNA才是遺傳物質(zhì)。在講“細(xì)胞的胞吞和胞吐作用”時，由于高中剛剛開始上生物，不清楚一些生物術(shù)語，從相關(guān)教學(xué)網(wǎng)站上找到了一個簡單的胞吞和胞吐過程的小Flash，動態(tài)表現(xiàn)大分子和顆粒性物質(zhì)附著在細(xì)胞膜上內(nèi)陷形成小囊 ，進(jìn)入細(xì)胞內(nèi)部的過程，以簡單直觀的方式讓學(xué)生充分理解，省去了教師畫圖講授這種費(fèi)力不討好的方式。這樣就能深深地吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動起學(xué)習(xí)的積極性、主動性。在教學(xué)中以肯定并欣賞的態(tài)度對待學(xué)生，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己的閃光點(diǎn)，提高自信心，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的有效性。接下來老師繼續(xù)發(fā)問：“為什么奇數(shù)條染色體不可育呢？”學(xué)生會繼續(xù)思考，這時老師解釋：“馬的染色體條數(shù)是64條，產(chǎn)生的卵細(xì)胞染色體是32條，驢的染色體是62條，產(chǎn)生的精子染色體為31條，這樣精卵結(jié)合，騾子的染色體為63條，無法正常產(chǎn)生精子和卵細(xì)胞，也就是我們今天所要學(xué)的騾子的減數(shù)分裂不可以正常進(jìn)行。一節(jié)課下來心情真的很好。通過研究改變了教師的心智模式和陳舊的課堂教學(xué)觀念，使得教師用新課程改革的理念和先進(jìn)的課堂教學(xué)思想重新審視自己的課堂教學(xué)，教師們普遍認(rèn)識到：教學(xué)是以學(xué)生學(xué)習(xí)活動為中心的認(rèn)知活動，又是在教師組織指導(dǎo)下，學(xué)生獲得全面、和諧、主動發(fā)展的認(rèn)識活動，學(xué)生的主體地位十分重要。在課堂教學(xué)中，因?yàn)閺V泛采用了合理、有效的教學(xué)策略，培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究和主動學(xué)習(xí)的能力，提高了學(xué)生的
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