【正文】 為兩者都依附于具體國別的社會(huì)文化傳統(tǒng) ,主旨都是為了處理及解釋具體國別的社會(huì)問題和促進(jìn)公民的健康發(fā)展。社會(huì)心理學(xué)雖然也涉及心理學(xué)原理在社會(huì)生活中的實(shí)際應(yīng)用 ,但主要偏重一般原理和規(guī)律的探討 ,尤其是心理學(xué)取向的社會(huì)心理學(xué)。社會(huì)心理學(xué)同社會(huì)學(xué)中的人際交往、社會(huì)變遷等領(lǐng)域存在較多交叉。 ” 來自 Martin的姐妹： “ Martin不是在任何時(shí)期的感官都很好，但是他做得很好。 ” 已經(jīng)與精神分裂癥斗爭 11年的 Mary說： “ 這個(gè)感恩節(jié)是與眾不同的，我和我的丈夫在這里度過了我們自己的感恩節(jié)。這是我結(jié)婚以來的第一個(gè)感恩節(jié)。 局限： （ 1）經(jīng)驗(yàn)的間接性； （ 2）研究成果的普遍性和概括性受到限制； 聚焦組訪談 ? 有共同特點(diǎn)或興趣的個(gè)人被集中在一起 ,協(xié)調(diào)員使用團(tuán)體和它的互動(dòng)作為途徑 ,來獲得關(guān)于某個(gè)特定問題的信息。 （ 3）一般情況下所需的準(zhǔn)備較少 ,比較易于操作 ,費(fèi)用低廉。 （ 2）整理資料需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力 ,不宜收集定量資料。 （ 6）參與者在焦點(diǎn)團(tuán)體中的回答可能與他們?cè)趥€(gè)人訪談中的回答有所出入。“我覺得我們跟他們 (社區(qū)居民 )來往基本上沒有 ,我們?cè)绯鐾須w的 ,也沒有什么接觸機(jī)會(huì) ,也沒有時(shí)間、精力參加什么社區(qū)活動(dòng)?！拔艺J(rèn)為農(nóng)民工對(duì)城市發(fā)展帶來了好處 ,他們能吃苦 ,干一些城里人不愿意干的活路?！? 社區(qū)個(gè)案研究 例：城市社區(qū)體育現(xiàn)狀及對(duì)策 —— 蘭州市城關(guān)區(qū)紅山根社區(qū)個(gè)案研究 優(yōu)點(diǎn)： （ 1）可以對(duì)個(gè)體、背景或社區(qū)進(jìn)行深度研究。 （ 2）檔案資料的局限，研究者在審查檔案數(shù)據(jù)的過程中可能無法找到他們最為感興趣的內(nèi)容。 幾個(gè)概念： 發(fā)生率：在特定時(shí)期內(nèi)（通常一年）人群中新發(fā)生異常的比率。 例： 成都市青年人群牙本質(zhì)過敏癥 流行病學(xué)調(diào)查 研究 優(yōu)點(diǎn)： （ 1）標(biāo)準(zhǔn)化測量提供的統(tǒng)計(jì)分析和大樣本，具有更大的推廣性； （ 2）能識(shí)別風(fēng)險(xiǎn)因素和保護(hù)因素，評(píng)估預(yù)防效果。 ② 非同質(zhì)比較組設(shè)計(jì) 例：用非同質(zhì)比較組設(shè)計(jì)評(píng)估學(xué)校改革 優(yōu)點(diǎn)： 對(duì)情境有所控制。 多基線設(shè)計(jì)：一組間斷時(shí)間序列設(shè)計(jì) 例：一個(gè)社區(qū)水平的多基線設(shè)計(jì) 能否在多個(gè)社區(qū)使用積極強(qiáng)化技術(shù)，進(jìn)行社區(qū)干預(yù)，以減少向青少年銷售煙草？ 優(yōu)點(diǎn)： 增加項(xiàng)目有效性的可信度。 （ 2）數(shù)字就是數(shù)據(jù)。 ? 總結(jié) ? 定性研究和定量研究開發(fā)不同的知識(shí)，互為補(bǔ)充。 第 3章 理解個(gè)體 生態(tài)環(huán)境概念模型 ? 布朗芬布倫納的社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論 把個(gè)體的社會(huì)生態(tài)系統(tǒng) 劃分為五個(gè)子系統(tǒng)： （ 1） 微系統(tǒng) ，指與個(gè)體直接的、面對(duì)面水平上的交流系統(tǒng) 。 （ 5） 長期系統(tǒng) ，是指在個(gè)體發(fā)展過程中所有的社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)隨著時(shí)間的變化而發(fā)生的變化。 （ 2）不論具體的個(gè)體是誰，在情景中人們表現(xiàn)出相同的行為模式。這種情況被定義為人員緊缺；反之則稱為 人員飽和 。 （ 2）行為情景理論關(guān)注的是行為情景如何塑造個(gè)人的行為，而沒有考察人們是如何影響情景、改變和創(chuàng)造情景。 （ 3）已經(jīng)將生態(tài)學(xué)規(guī)則應(yīng)用到社區(qū)的心理干預(yù)和行為研究之中。 ? 環(huán)境心理學(xué) 1. 高密度對(duì)非人類動(dòng)物行為的影響 卡爾 在實(shí)驗(yàn)開始前和結(jié)束后的三個(gè)小時(shí)內(nèi)分別對(duì)被試們的心率及血壓進(jìn)行了測量。 3. 疾病 麥凱恩 (McCain， G． )、考克斯 (Cox， V． C)和波拉斯等人發(fā)現(xiàn)， 在監(jiān)獄中，生活在低空間密度和低社會(huì)密度條件下的人要比生活在高密度條件下的人患病的概率更小。 ? 拜芮和同事在學(xué)校的宿舍樓的研究發(fā)現(xiàn) 5. 親社會(huì)行為 假如你不慎丟失了某一貴重物品，那么在哪種狀態(tài)下你才會(huì)更有信心讓別人幫你尋找呢 ?是在一棟擁擠喧鬧的大廈內(nèi)還是在另一棟人流量較小的居民樓里呢 ?是在人頭攢動(dòng)的餐館里還是在另一家有較少人員的餐館內(nèi)呢 ? ? 貝克曼等人曾將一些宿舍劃分為高密度、中密度、低密度三種類型，然后對(duì)其宿舍成員的親社會(huì)行為進(jìn)行了一番對(duì)比。 在以上三個(gè)地區(qū)中，路上的行人與陌生人有眼神接觸的比率分別是 15％、 45％和 80％。 89． 5％的遠(yuǎn)途往返上班者至少都擁有一個(gè) “ 熟悉的陌生人 ” 。 ? 社區(qū)水平 微觀系統(tǒng) 組織 地域 宏觀系統(tǒng) 各社區(qū)在不同水平上存在著相關(guān)性。 ② 成員資格的 5個(gè)屬性： 界限 共同的象征系統(tǒng) 情感上的安全性 個(gè)人投資 對(duì)社區(qū)的歸屬感和認(rèn)同感 （ 2）影響 群體成員對(duì)群體施加影響力，以及群體動(dòng)力對(duì)于其成員的反作用力。 結(jié)果證明兩組被試均同時(shí)體驗(yàn)到多層次的地域性社區(qū)感，其中對(duì)居住小區(qū)的社區(qū)感與對(duì)宏觀地區(qū)的社區(qū)感之間存在明顯的交互影響。 發(fā)現(xiàn)這種宗教儀式并非像某些臨床心理學(xué)家所理解的那樣是一種“幻覺性障礙”，而是提供了維系土著居民健康、平衡、尊重和社區(qū)感的手段。 ? Farrell等（ 2022）的研究證實(shí)，居民活動(dòng)的參與次數(shù)不能直接預(yù)測居民的健康水平，但對(duì)社區(qū)感的不斷提高具有一定的預(yù)測價(jià)值；社區(qū)感與個(gè)體的健康狀況存在較高相關(guān)。 結(jié)果表明：得到指導(dǎo)者支持的被試（ n=47）比未得到指導(dǎo)者支持的被試（ n=44）與工作場所的聯(lián)系更緊密，社區(qū)感也更強(qiáng)。 ③ 提供重要的社區(qū)服務(wù)。 PEN 一天早上，在沙灘上洗了一個(gè)冰冷的戶外淋浴后 …… 一個(gè)無家可歸的加利福尼亞州圣塔莫尼卡居民發(fā)現(xiàn)，在他夜間棲息之處，他的毛衣被偷走了。他們?cè)?PEN一個(gè)討論無家可歸的項(xiàng)目上已經(jīng)交流數(shù)月了。 成見與外表的影響減弱，促進(jìn)民主發(fā)展和權(quán)力分享。 考慮下列有關(guān)你的經(jīng)驗(yàn)的問題。 ? 遠(yuǎn)端情境因素 ? 包括在生活中各種領(lǐng)域持續(xù)的環(huán)境狀態(tài)。 ? 主要的近端壓力源 –主要生活事件 –生活轉(zhuǎn)變 –日常煩惱 –災(zāi)難 –惡性循環(huán) 壓力反應(yīng) ? 個(gè)人對(duì)壓力的應(yīng)對(duì)包括認(rèn)識(shí)上的、感情上的、行為上的。 ? 社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)： ? 多重維度 ：交往中，雙方的角色關(guān)系多重。 ? 平等的同伴關(guān)系。 ? 宗教的應(yīng)對(duì)方式與積極的應(yīng)對(duì)方式結(jié)果相關(guān)。 應(yīng)對(duì)過程 ? 應(yīng)對(duì)方式分類 –以問題為中心 –以情感為中心 –以意義為中心 ? 良性循環(huán) 應(yīng)對(duì)結(jié)果 ? 健康 ? 彈力 ? 達(dá)觀 ? 社會(huì)嵌入性 ? 授權(quán) ? 悲痛、功能失調(diào)、臨床障礙 ? 促進(jìn)應(yīng)對(duì)的干預(yù)措施 ? 社會(huì)和政府倡導(dǎo) ? 組織咨詢 ? 替代機(jī)構(gòu) ? 社區(qū)聯(lián)盟 ? 預(yù)防和促進(jìn)計(jì)劃 ? 與社區(qū)資源合作 第 4章 預(yù) 防 預(yù)防寓言： 營救落水者 1 微觀系統(tǒng)層面的預(yù)防：家庭、學(xué)校和工作場所 （ 1） 基于家庭的項(xiàng)目 胎兒期 /嬰兒早期項(xiàng)目 包括：經(jīng)過培訓(xùn)的護(hù)士對(duì)孕期婦女進(jìn)行家庭拜訪及健康檢查，護(hù)士的家訪始于懷孕 30周后，一直持續(xù)到孩子 2歲。 ? 鞏固家庭關(guān)系項(xiàng)目 ? 鞏固家庭關(guān)系項(xiàng)目是為 1014歲的青少年制定的（簡稱 SFP 104）。 佩里計(jì)劃實(shí)驗(yàn)方案與進(jìn)行情況 ? 1962年至 1965年先后共招收 123名 3至 4歲兒童（大部分是 3歲）作為被試，把同等智力水平的孩子隨機(jī)地分為兩組。每年由 4個(gè)教師教 20至 25個(gè)三四歲的孩子，平均每個(gè)教師帶五六個(gè)孩子。 ? 在實(shí)驗(yàn)過程中通過各種方式收集兩組孩子各方面情況 佩里計(jì)劃實(shí)驗(yàn)結(jié)果 實(shí)驗(yàn)組孩子： ? 智力發(fā)展快。 ? 文化水平率高。 ? 犯罪被捕的少。 ? ICPS模式訓(xùn)練步驟： ? ? ? ? ? ? ? ICPS課程要旨 在于教會(huì)教師和孩子對(duì)話，通過對(duì)話促使孩子們自己思考并解決問題。 15分鐘后，我們交換活動(dòng)的內(nèi)容，這樣每個(gè)人都有機(jī)會(huì)做兩件不同的事情。 LST包含三項(xiàng)主要內(nèi)容：防毒技能和信息；自我管理技巧；基本的社會(huì)交往技能 LionsQuest 行動(dòng)學(xué)習(xí)技能 旨在防止或延遲學(xué)生在中學(xué)期間吸煙、喝酒或非法使用毒品?？偺峁?20小時(shí)的群體培訓(xùn)機(jī)會(huì)。 第四，支持性服務(wù)。 情感智力五維度：成就、歸屬、力量、管理和個(gè)體效能。 加強(qiáng)師生情感交流與溝通。 ? 名為 EXPLORE的學(xué)校，強(qiáng)調(diào)“動(dòng)手做”，基于觀察自然提出科學(xué)假設(shè)。 ? 名為 KALEIDOSCOPECONNECTION的學(xué)校，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)掘個(gè)人差異和潛力，強(qiáng)調(diào)發(fā)展性適應(yīng)、“動(dòng)手做”和基于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的課程，設(shè)計(jì)初衷是鼓勵(lì)學(xué)生去冒險(xiǎn)。 601名 4歲至 8歲來自貧困家庭的孩子及其家長參加了社區(qū)專為他們組織的領(lǐng)導(dǎo)能力學(xué)習(xí)班、體育活動(dòng)班、成人英語學(xué)習(xí)班等課內(nèi)外活動(dòng)。 各國措施 ? 挪威 ? 鼓勵(lì)學(xué)校對(duì)校園欺凌采取全校范圍的干預(yù)措施，如制定課堂規(guī)則，對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行限制，組建教師職業(yè)發(fā)展小組，與學(xué)生開展有關(guān)同輩關(guān)系與行為的班會(huì)活動(dòng)，為欺凌者、受害者及其家長提供心理咨詢等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，欺凌現(xiàn)象發(fā)生最多的是在放學(xué)后的走廊和廁所，或教師監(jiān)控不力的時(shí)間段。 ? 日本 ? 日本文部科學(xué)省加強(qiáng)了對(duì)教師進(jìn)行有關(guān)校園欺凌的培訓(xùn)，增加了合格學(xué)校輔導(dǎo)員和護(hù)理員的數(shù)量，以幫助學(xué)生處理各種問題；同時(shí)，允許學(xué)校對(duì)那些給同學(xué)帶來身體或心理傷害的學(xué)生停課，并為此制定了更加明晰的指導(dǎo)原則和程序。 ? 《 芝加哥防御者報(bào) 》 ? WGCI廣播電臺(tái) ? 反吸煙廣告 預(yù)防：一個(gè)家庭的例子 Inez Watson和她的孩子一起生活： Jamal（ 3歲）、Maritza（ 6歲）和 Carlos（ 12歲）。 Rafael是M和 C的父親。 ? Durlak和 Wells（ 1997）運(yùn)用元分析方法考察了針對(duì)兒童和青少年的 177項(xiàng)初級(jí)預(yù)防計(jì)劃。結(jié)論是：這些計(jì)劃的參與者比 70%以上的控制組成員還好些。 關(guān)于項(xiàng)目結(jié)果的實(shí)證研究 學(xué)校范圍的方法： Olweus：預(yù)防威脅 ACHIEVE項(xiàng)目 學(xué)校心理健康革新項(xiàng)目 預(yù)防的新領(lǐng)域 預(yù)防青少年犯罪 ? 防止青少年犯罪項(xiàng)目（ PATT項(xiàng)目）。他們?cè)噲D教給青少年什么是同輩壓力，什么是錯(cuò)誤選擇。 ” “ 因此我談到了如何將自己視為女王。 蔓托，是英文 MENTOR的音譯，指大學(xué)生與兒童一對(duì)一“大手拉小手”，使大學(xué)生和兒童能夠互動(dòng)成長，共同進(jìn)步的一種積極發(fā)展模式。 210 － 大眾人群宣傳教育 －重點(diǎn)人群宣傳教育 流動(dòng)人口、農(nóng)民工、青少年、大學(xué)生、婦女兒童、少數(shù)民族等重點(diǎn)人群。 ? 項(xiàng)目名稱：中國全球基金艾滋病項(xiàng)目。 ? 具體內(nèi)容： ? ，保證艾滋病防治服務(wù)的全面可及； ? （及流動(dòng)人口）艾滋病綜合干預(yù)工作及預(yù)防母嬰傳播； ? 、關(guān)懷和預(yù)防服務(wù)的可及性和服務(wù)質(zhì)量； ? 、檢測和督導(dǎo)評(píng)估工作。 項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程 情境：項(xiàng)目的發(fā)展、歷史和情景語境 基礎(chǔ)：理解問題和文獻(xiàn) 理論：明確的理論觀點(diǎn) 學(xué)習(xí)：建立有效的原則，相互支持的學(xué)習(xí)環(huán)境 指導(dǎo)策略：合適的戰(zhàn)略，針對(duì)特殊群體的學(xué)習(xí)者 格式：有吸引力的交互系統(tǒng) 材料：以證據(jù)為基礎(chǔ)的，利于用戶使用的材料 友好的組織背景：相關(guān)支持 資源：可獲得的資源 制約：約束、限制和障礙 項(xiàng)目實(shí)施相關(guān)問題 1 為何預(yù)防項(xiàng)目未被廣泛采用 在受體背景中執(zhí)行預(yù)防項(xiàng)目的 7個(gè)特征： （ 1）實(shí)施者依賴 （ 2）情境依賴 （ 3）在設(shè)計(jì)中難以明確規(guī)定 （ 4）核心成分與適應(yīng)性成分 （ 5）組織無限性 （ 6）挑戰(zhàn)性 （ 7）縱向性 2 項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程 情境：項(xiàng)目的發(fā)展、歷史和情景語境 基礎(chǔ)：理解問題和文獻(xiàn) 理論：明確的理論觀點(diǎn) 學(xué)習(xí)：建立有效的原則，相互支持的學(xué)習(xí)環(huán)境 指導(dǎo)策略：合適的戰(zhàn)略，針對(duì)特殊群體的學(xué)習(xí)者 格式：有吸引力的交互系統(tǒng) 材料：以證據(jù)為基礎(chǔ)的，利于用戶使用的材料 友好的組織背景：相關(guān)支持 資源：可獲得的資源 制約：約束、限制和障礙 青