【正文】 ）（巴甫洛夫的狗、桑代克的貓、斯金納的老鼠）一、 桑代克桑代克 試誤試誤 — 聯(lián)結(jié)說(shuō)聯(lián)結(jié)說(shuō) （教心上（教心上 第一個(gè)較為完整第一個(gè)較為完整 的學(xué)習(xí)理論）的學(xué)習(xí)理論） 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)： 形成 情景與反應(yīng)情景與反應(yīng) 之間的 聯(lián)結(jié)，聯(lián)結(jié)公式是 S—R ； 學(xué)習(xí)定律： 準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律 (選擇題選擇題 )45二、經(jīng)典性條件作用理論二、經(jīng)典性條件作用理論 巴甫洛夫 華生 經(jīng)典性條件作用的規(guī)律： 習(xí)得 消退 泛化 分化46三、斯金納的操作條件作用理論三、斯金納的操作條件作用理論 應(yīng)答性行為和操作性行為 正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化和懲罰47真題在線真題在線單選： 由于一個(gè)學(xué)生進(jìn)步明顯，老師取消了對(duì)他的處 分，這屬于（ ） [2022年鄭州惠濟(jì)區(qū) ] A、正強(qiáng)化 B、懲罰 C、負(fù)強(qiáng)化 D、消退 判斷： 負(fù)強(qiáng)化和懲罰在本質(zhì)上是相同的。 53五、加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論五、加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論n 學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè) 信息加工 的過(guò)程54人本主義學(xué)習(xí)理論人本主義學(xué)習(xí)理論 一、有意義的自由學(xué)習(xí)觀 學(xué)習(xí)分為無(wú)意義學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí) 二、學(xué)生中心的教學(xué)觀 “非指導(dǎo)式 ” 教學(xué)模式55建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀不是一個(gè)特定的不是一個(gè)特定的 學(xué)習(xí)理論，許多理論觀點(diǎn)的統(tǒng)稱(chēng)學(xué)習(xí)理論，許多理論觀點(diǎn)的統(tǒng)稱(chēng) 學(xué)習(xí)觀學(xué)習(xí)觀 學(xué)生觀學(xué)生觀 知識(shí)觀知識(shí)觀56n 新課程倡導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、教學(xué)對(duì)話等教學(xué)方式，其主要理論依據(jù)是 ( D、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)論 答案 :A 評(píng)析： 建構(gòu)主義 者強(qiáng)調(diào)， 學(xué)生并不是空著 腦袋走進(jìn)教室的 。元認(rèn)知策略75 元認(rèn)知策略的培養(yǎng)（選擇、簡(jiǎn)答。（ 名詞解釋 ）81遷移的種類(lèi)n 性 質(zhì)和結(jié)果：正遷移和負(fù)遷移n 發(fā) 生的方向：順向遷移和逆向遷移n 抽 象和概括水平：水平遷移和垂直遷移n 內(nèi) 容的不同：一般遷移和具體遷移n 程 度的不同：近遷移和遠(yuǎn)遷移n 路 徑的不同：低路遷移和高路 遷移82（ 12年鄭東新區(qū)單選題） 英語(yǔ)學(xué)得好有助于學(xué)習(xí)德語(yǔ)，這是（ ）的作用。 程序性知識(shí)的表征方式 產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系 統(tǒng)89 陳述性知識(shí)又叫描述性知識(shí)，主要回答 是什 么，為什么和怎么樣 的問(wèn)題。90知 識(shí)學(xué)習(xí)的類(lèi)型根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)分為：符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識(shí)學(xué)習(xí) 分為 下位 /類(lèi)屬學(xué)習(xí) （一般到具體） 上位 /總括學(xué)習(xí) （具體到一般） 并列 結(jié)合學(xué)習(xí)91 陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí) （ 320） 知識(shí) 獲得 （ 理解 ） 知識(shí) 保持 （ 鞏固 ） 知識(shí) 提取 （ 應(yīng)用 ）92 技能： 是個(gè)體運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通 過(guò)練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式 技能的分類(lèi) 操作技能 “ 高原現(xiàn)象 ” 心智 技能93 操作技能的特征 ： 物質(zhì)性、外顯性、展開(kāi)性 心智技能的特點(diǎn) ： 觀念性、內(nèi)隱性、簡(jiǎn)縮性94 操作技能 的形成途徑 ： 定向 — 模仿 — 整合 — 完善 智力技能 形成的階段 ： 原型定向 — 原型操作 — 原型內(nèi) 化（熟練化）95【 真 題 在線 】【 09鄭 州惠濟(jì) 區(qū)招教真題 】 學(xué)習(xí) “ 直角三角形是 一種特殊的三角形 ” ，這種學(xué)習(xí)屬于 ( ) A、 概 念學(xué)習(xí) B、上 位學(xué)習(xí) C、符 號(hào)學(xué)習(xí) D、命 題學(xué)習(xí)【 10年 新鄉(xiāng)招教真題 】 學(xué) 生先學(xué)習(xí)了蘋(píng)果 、香蕉 的 概念，再來(lái)學(xué)習(xí)水果的概念，這屬于（ ） A、 上 位學(xué)習(xí) B、下 位學(xué)習(xí) C、并 列結(jié)合學(xué)習(xí) D、命 題學(xué)習(xí)【 09年鄭州 二七招教真題 】 名詞解釋?zhuān)?高 原現(xiàn)象 96真題在線【 09年濮陽(yáng)招教真題 】 借助于內(nèi)部言 語(yǔ)在 頭腦 中進(jìn)行 的認(rèn)知活動(dòng)的 方式是 （ ） A、操 作技能 B、 心 智技能 C、一 般 技能 D、特 殊技能97 知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程包括（ ） A、知識(shí)準(zhǔn)備 B、知識(shí)理解 C、知識(shí)鞏固 D、知識(shí)復(fù)習(xí) E、知識(shí)運(yùn)用 答案： BCE 心智技能與操作技能相比，具有以下特點(diǎn) （ ） A、對(duì)象具有觀念性 B、執(zhí)行具有內(nèi)潛性 C、內(nèi)容具有復(fù)雜性 D、方式具有多樣性 E、結(jié)構(gòu)具有簡(jiǎn)縮性 答案： ABE98一般認(rèn)為，操作技能的形成可以分為以下幾 個(gè)階段（ ） A、操作認(rèn)知 B、操作定向 C、操作模仿 D、操作整合 E、操作熟練 答案： BCDE在 教學(xué)中許多教師常常變換同類(lèi)事物的非 本質(zhì)特 征 ，以便學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)屬性 。簡(jiǎn)答、選擇題） A 應(yīng)付考試、片面追求升學(xué)率的培養(yǎng) 目標(biāo) B 古板、單一的教學(xué)形式與方法 C “ 知識(shí)化 ” 、 “ 筆試化 ” 傾向的考 核內(nèi)容與方式 D “ 高分即優(yōu) ” 的評(píng)價(jià)激勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)108 學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)（簡(jiǎn)答題 新 331） A 教育思想現(xiàn)代化，轉(zhuǎn)變觀念，打破常規(guī)，培養(yǎng)創(chuàng) 造力 B 調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)求知欲，引導(dǎo)學(xué)生 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。 影響創(chuàng)造力發(fā)展的因素有（ ） A、 個(gè)體智力水平 B、家庭教育方式 C、 社會(huì)環(huán)境因素 D、教師的管理方式 E、 個(gè)體的個(gè)性特征112第六節(jié) 態(tài) 度與品德 態(tài)度 是 通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的、影響個(gè)人 行為 選 擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性 。 高度的自覺(jué)性、主動(dòng)性、堅(jiān)定性依從認(rèn)同內(nèi)化122 （ 2022年招教真題） 一般來(lái)說(shuō)，態(tài) 度與品德的形成過(guò)程包括依從、認(rèn) 同和（ 內(nèi)化 ）三個(gè)階段。 不良行為 – 錯(cuò)誤道德意識(shí)引起，經(jīng) 常違反道德準(zhǔn)則， 損壞他人與集體利益。 以 老師為主導(dǎo) 直接教學(xué) （講授 教學(xué)）、接受學(xué)習(xí) 發(fā)現(xiàn)教學(xué) 布魯納教 以 學(xué)生為中心 情景 教學(xué) 學(xué) 合作教學(xué)策 略 程序化 教學(xué) 斯金納 個(gè)別化學(xué)習(xí) 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué) 掌握 學(xué)習(xí) 布盧姆 80%100%130 羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)（ 簡(jiǎn)答）131三、教學(xué)評(píng)價(jià) 按處理方式：常模參照評(píng)價(jià)和 標(biāo)準(zhǔn) 參 照 評(píng)價(jià)。n 10年平頂山填空：程序教學(xué)是 一種 ＿＿＿ 的 教學(xué)形式。 4） 人際關(guān)系 ： 師生 關(guān)系 課堂 教學(xué)中 最重 要的人際關(guān)系 （ 352頁(yè)） 同伴關(guān)系 （初中生）137三、課堂紀(jì)律管理 課堂紀(jì)律是為保障或促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)置的行為標(biāo)準(zhǔn)及施加的控制。它是教學(xué)過(guò)程的軟環(huán)境。 A、行 為矯正 B、學(xué) 會(huì)適應(yīng) C、克 服障礙 D、學(xué) 會(huì)調(diào)適小 強(qiáng)考試前緊張，憂心忡忡，考試時(shí) 無(wú)法 集 中注意力，發(fā)揮失常， 他的 “ 癥狀 ” 屬于 （ ） A、考 試焦慮癥 B、考 試強(qiáng)迫癥 C、考 試抑郁癥 D、考 試陣發(fā)性緊張癥CDA150第三節(jié) 教師 職業(yè)心理一、教師的職業(yè)心理特征 人格特征：一是教師的熱心和同情心 二是教師富于激勵(lì)和想象的 傾向性 行為特征： 期望 效應(yīng)（皮格馬利翁效 應(yīng)、羅森塔爾效 應(yīng)）151二、教師的職業(yè)成長(zhǎng) 成長(zhǎng)的歷程 關(guān) 注生存 關(guān) 注情景 關(guān) 注學(xué)生 ：教師是否成熟的重要標(biāo)志之一 成長(zhǎng)的途徑 觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng) 微格教學(xué)（學(xué)生少、時(shí)間短、訓(xùn)練單元?。? 反 思性教學(xué)： 波 斯納： 經(jīng)驗(yàn) + 反思 =成長(zhǎng)152三、教師的職業(yè)心理健康 職業(yè)壓力 職業(yè)倦怠 教師心理健康維護(hù) (1)自我調(diào)適 (2)有效干預(yù) (3)社會(huì)支持 網(wǎng)絡(luò)153 09年安陽(yáng)名詞解釋?zhuān)航虒W(xué)效 能感 09年安陽(yáng)簡(jiǎn)答：簡(jiǎn)述教師成長(zhǎng)的三 個(gè)階 段