【正文】 ? 具體內(nèi)容： ? ，保證艾滋病防治服務(wù)的全面可及； ? （及流動(dòng)人口）艾滋病綜合干預(yù)工作及預(yù)防母嬰傳播； ? 、關(guān)懷和預(yù)防服務(wù)的可及性和服務(wù)質(zhì)量； ? 、檢測(cè)和督導(dǎo)評(píng)估工作。 210 － 大眾人群宣傳教育 －重點(diǎn)人群宣傳教育 流動(dòng)人口、農(nóng)民工、青少年、大學(xué)生、婦女兒童、少數(shù)民族等重點(diǎn)人群。 ” “ 因此我談到了如何將自己視為女王。 關(guān)于項(xiàng)目結(jié)果的實(shí)證研究 學(xué)校范圍的方法： Olweus：預(yù)防威脅 ACHIEVE項(xiàng)目 學(xué)校心理健康革新項(xiàng)目 預(yù)防的新領(lǐng)域 預(yù)防青少年犯罪 ? 防止青少年犯罪項(xiàng)目（ PATT項(xiàng)目）。 ? Durlak和 Wells（ 1997）運(yùn)用元分析方法考察了針對(duì)兒童和青少年的 177項(xiàng)初級(jí)預(yù)防計(jì)劃。 ? 《 芝加哥防御者報(bào) 》 ? WGCI廣播電臺(tái) ? 反吸煙廣告 預(yù)防：一個(gè)家庭的例子 Inez Watson和她的孩子一起生活： Jamal（ 3歲）、Maritza（ 6歲）和 Carlos（ 12歲）。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，欺凌現(xiàn)象發(fā)生最多的是在放學(xué)后的走廊和廁所，或教師監(jiān)控不力的時(shí)間段。 601名 4歲至 8歲來自貧困家庭的孩子及其家長(zhǎng)參加了社區(qū)專為他們組織的領(lǐng)導(dǎo)能力學(xué)習(xí)班、體育活動(dòng)班、成人英語學(xué)習(xí)班等課內(nèi)外活動(dòng)。 ? 名為 EXPLORE的學(xué)校，強(qiáng)調(diào)“動(dòng)手做”，基于觀察自然提出科學(xué)假設(shè)。 情感智力五維度：成就、歸屬、力量、管理和個(gè)體效能?？偺峁?20小時(shí)的群體培訓(xùn)機(jī)會(huì)。 15分鐘后，我們交換活動(dòng)的內(nèi)容，這樣每個(gè)人都有機(jī)會(huì)做兩件不同的事情。 ? 犯罪被捕的少。 ? 在實(shí)驗(yàn)過程中通過各種方式收集兩組孩子各方面情況 佩里計(jì)劃實(shí)驗(yàn)結(jié)果 實(shí)驗(yàn)組孩子： ? 智力發(fā)展快。 佩里計(jì)劃實(shí)驗(yàn)方案與進(jìn)行情況 ? 1962年至 1965年先后共招收 123名 3至 4歲兒童（大部分是 3歲）作為被試，把同等智力水平的孩子隨機(jī)地分為兩組。 應(yīng)對(duì)過程 ? 應(yīng)對(duì)方式分類 –以問題為中心 –以情感為中心 –以意義為中心 ? 良性循環(huán) 應(yīng)對(duì)結(jié)果 ? 健康 ? 彈力 ? 達(dá)觀 ? 社會(huì)嵌入性 ? 授權(quán) ? 悲痛、功能失調(diào)、臨床障礙 ? 促進(jìn)應(yīng)對(duì)的干預(yù)措施 ? 社會(huì)和政府倡導(dǎo) ? 組織咨詢 ? 替代機(jī)構(gòu) ? 社區(qū)聯(lián)盟 ? 預(yù)防和促進(jìn)計(jì)劃 ? 與社區(qū)資源合作 第 4章 預(yù) 防 預(yù)防寓言： 營(yíng)救落水者 1 微觀系統(tǒng)層面的預(yù)防：家庭、學(xué)校和工作場(chǎng)所 （ 1） 基于家庭的項(xiàng)目 胎兒期 /嬰兒早期項(xiàng)目 包括：經(jīng)過培訓(xùn)的護(hù)士對(duì)孕期婦女進(jìn)行家庭拜訪及健康檢查，護(hù)士的家訪始于懷孕 30周后，一直持續(xù)到孩子 2歲。 ? 平等的同伴關(guān)系。 ? 主要的近端壓力源 –主要生活事件 –生活轉(zhuǎn)變 –日常煩惱 –災(zāi)難 –惡性循環(huán) 壓力反應(yīng) ? 個(gè)人對(duì)壓力的應(yīng)對(duì)包括認(rèn)識(shí)上的、感情上的、行為上的。 考慮下列有關(guān)你的經(jīng)驗(yàn)的問題。他們?cè)?PEN一個(gè)討論無家可歸的項(xiàng)目上已經(jīng)交流數(shù)月了。 ③ 提供重要的社區(qū)服務(wù)。 ? Farrell等（ 2022）的研究證實(shí)，居民活動(dòng)的參與次數(shù)不能直接預(yù)測(cè)居民的健康水平，但對(duì)社區(qū)感的不斷提高具有一定的預(yù)測(cè)價(jià)值；社區(qū)感與個(gè)體的健康狀況存在較高相關(guān)。 結(jié)果證明兩組被試均同時(shí)體驗(yàn)到多層次的地域性社區(qū)感，其中對(duì)居住小區(qū)的社區(qū)感與對(duì)宏觀地區(qū)的社區(qū)感之間存在明顯的交互影響。 ? 社區(qū)水平 微觀系統(tǒng) 組織 地域 宏觀系統(tǒng) 各社區(qū)在不同水平上存在著相關(guān)性。 在以上三個(gè)地區(qū)中，路上的行人與陌生人有眼神接觸的比率分別是 15％、 45％和 80％。 3. 疾病 麥凱恩 (McCain， G． )、考克斯 (Cox， V． C)和波拉斯等人發(fā)現(xiàn)， 在監(jiān)獄中，生活在低空間密度和低社會(huì)密度條件下的人要比生活在高密度條件下的人患病的概率更小。 ? 環(huán)境心理學(xué) 1. 高密度對(duì)非人類動(dòng)物行為的影響 卡爾 （ 2）行為情景理論關(guān)注的是行為情景如何塑造個(gè)人的行為，而沒有考察人們是如何影響情景、改變和創(chuàng)造情景。 （ 2）不論具體的個(gè)體是誰，在情景中人們表現(xiàn)出相同的行為模式。 第 3章 理解個(gè)體 生態(tài)環(huán)境概念模型 ? 布朗芬布倫納的社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論 把個(gè)體的社會(huì)生態(tài)系統(tǒng) 劃分為五個(gè)子系統(tǒng)： （ 1） 微系統(tǒng) ，指與個(gè)體直接的、面對(duì)面水平上的交流系統(tǒng) 。 （ 2）數(shù)字就是數(shù)據(jù)。 ② 非同質(zhì)比較組設(shè)計(jì) 例：用非同質(zhì)比較組設(shè)計(jì)評(píng)估學(xué)校改革 優(yōu)點(diǎn)： 對(duì)情境有所控制。 幾個(gè)概念： 發(fā)生率：在特定時(shí)期內(nèi)（通常一年）人群中新發(fā)生異常的比率?！? 社區(qū)個(gè)案研究 例：城市社區(qū)體育現(xiàn)狀及對(duì)策 —— 蘭州市城關(guān)區(qū)紅山根社區(qū)個(gè)案研究 優(yōu)點(diǎn)： （ 1）可以對(duì)個(gè)體、背景或社區(qū)進(jìn)行深度研究。“我覺得我們跟他們 (社區(qū)居民 )來往基本上沒有 ,我們?cè)绯鐾須w的 ,也沒有什么接觸機(jī)會(huì) ,也沒有時(shí)間、精力參加什么社區(qū)活動(dòng)。 （ 2）整理資料需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力 ,不宜收集定量資料。 局限： （ 1）經(jīng)驗(yàn)的間接性； （ 2）研究成果的普遍性和概括性受到限制； 聚焦組訪談 ? 有共同特點(diǎn)或興趣的個(gè)人被集中在一起 ,協(xié)調(diào)員使用團(tuán)體和它的互動(dòng)作為途徑 ,來獲得關(guān)于某個(gè)特定問題的信息。 ” 已經(jīng)與精神分裂癥斗爭(zhēng) 11年的 Mary說： “ 這個(gè)感恩節(jié)是與眾不同的，我和我的丈夫在這里度過了我們自己的感恩節(jié)。社會(huì)心理學(xué)同社會(huì)學(xué)中的人際交往、社會(huì)變遷等領(lǐng)域存在較多交叉。 最后 ,兩者都十分重視本土化問題 ,因?yàn)閮烧叨家栏接诰唧w國(guó)別的社會(huì)文化傳統(tǒng) ,主旨都是為了處理及解釋具體國(guó)別的社會(huì)問題和促進(jìn)公民的健康發(fā)展。 (4)社區(qū)心理學(xué)干預(yù)工作通常是由非心理學(xué)工作者或非專業(yè)工作者來完成 。 其次 ,兩者都關(guān)注人的心理健康問題 ,具有許多共同的研究主題。 ? 初級(jí)預(yù)防計(jì)劃必須滿足的幾點(diǎn)要求（ Cowen， 1996）： ① 預(yù)防計(jì)劃必須是針對(duì)大眾或者是團(tuán)體的 。 — 中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院 辦公廳公布的 《 民政部關(guān) 于在全國(guó)推進(jìn)城市社區(qū)建 設(shè)的意見 》 ， 2022 ? 現(xiàn)今學(xué)術(shù)界一般認(rèn)為社區(qū)構(gòu)成的基本要素是： 地域要素、人口要素、組織結(jié)構(gòu)要素和文化要素 。 ? 一是指生活在一定地域的人群，他們被看作一個(gè)整體。 （ 3）美國(guó)社區(qū)研究與行動(dòng)學(xué)會(huì)的成立 1987年，美國(guó)心理學(xué)會(huì)把社區(qū)心理學(xué)分會(huì)的名稱改為“社區(qū)研究與行動(dòng)學(xué)會(huì)”（ the Society for Community Research and Action，簡(jiǎn)稱SCRA），使美國(guó)的社區(qū)心理學(xué)走向多學(xué)科合作并更加重視行動(dòng)研究的新階段。社區(qū)心理衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)就在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生。 課程目標(biāo) ? 旨在增進(jìn)同學(xué)們對(duì)社區(qū)心理學(xué)的認(rèn)識(shí)；理解個(gè)人、社區(qū)以及社會(huì)的交互作用；主動(dòng)考慮并尊重社區(qū)和社會(huì)問題；更明白自身的價(jià)值，將所在社區(qū)和社會(huì)建設(shè)得更好；提高將社區(qū)心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用于社會(huì)現(xiàn)實(shí)的分析評(píng)判能力。 課程內(nèi)容 ? 第一部分 社區(qū)心理學(xué)概論 ? 第二部分 理解社區(qū)（環(huán)境中的個(gè)體、社區(qū)） ? 第三部分 社區(qū)心理健康（應(yīng)對(duì)、預(yù)防） 教學(xué)方法 ? 以課堂講授為主，輔以課堂討論、案例分析及影片賞析等。 美國(guó)民權(quán)運(yùn)動(dòng)的影響 第二次世界大戰(zhàn)后 ，美國(guó)黑人興起了反對(duì)種族隔離與歧視，爭(zhēng)取民主權(quán)利的群眾運(yùn)動(dòng)。 （ 4）拉丁美洲社區(qū)心理學(xué)的興起 從 20世紀(jì) 70年代社區(qū)心理學(xué)開始成為一門學(xué)科領(lǐng)域后，社區(qū)心理學(xué)在拉丁美洲開始關(guān)注于社會(huì)實(shí)際問題的解決。通常譯成漢語中的“社區(qū)、團(tuán)體、集體、社會(huì)”。 社區(qū)心理學(xué)的概念 ? Community psychology…h(huán)as evolved to study the effects of social and environmental factors on behavior as it occurs at individual, group, anization, and societal levels. （ Heller et al., 1984） 社區(qū)心理學(xué)，已演變?yōu)樵趥€(gè)體、團(tuán)體、組織和社會(huì)的水平上研究社會(huì)與環(huán)境對(duì)行為的影響。 ② 預(yù)防計(jì)劃必須在失調(diào)產(chǎn)生之前制定 。 最后 ,兩者在定量研究方法上存在較多的交叉。而臨床心理學(xué)干預(yù)工作通常是由取得資格認(rèn)定的臨床心理學(xué)專家來完成。 ? 區(qū)別 (1)在研究方法上 ,社區(qū)心理學(xué)把基于社區(qū)合作的行動(dòng)研究視為自己的活力所在 。 第 2章 社區(qū)心理學(xué)研究方法 1 定性研究方法 定性研究的影響力 Catherine Stein amp。我們過得很成功。又可稱為焦點(diǎn)小組訪談法。 （ 3）參與人員少 ,研究結(jié)果無法推及到更大的群體。沒有融入社區(qū)的感覺 ,我們工作的地方經(jīng)常換 ,這里的活做完了我們就走 ,到另外的地方去 ,一年換2個(gè)地方 ,還沒有住熱和就要換 ,咋個(gè)可能融入社區(qū)。 （ 2）對(duì)于理解文化、社會(huì)或社區(qū)環(huán)境的細(xì)微差別非常有用。 流行性：在特定時(shí)期內(nèi)人群中異常存在的比率。 實(shí)踐性。 （ 3）因果關(guān)系。 （ 2） 中系統(tǒng) ，是幾個(gè)微系統(tǒng)之間的交互作用關(guān)系。 2）人員配置理論 基本概念： 最小維持量 ，即維持一個(gè)行為背景有效所需要的最少成員數(shù)量。 （ 3）人員配置理論在實(shí)驗(yàn)中并非經(jīng)常得到驗(yàn)證?；舳鞯膶?shí)驗(yàn) 需要醫(yī)療護(hù)理的人數(shù)也同密度的絕對(duì)大小成正比。 （ 2）熟悉的陌生人 是我們?cè)谝欢魏荛L(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)都會(huì)不斷遇到的但是卻從未與之有過接觸的人 。 ? 社區(qū)感 概念回顧 “ 成員的歸屬感，成員彼此間及與所在團(tuán)體的情感，以及成員通過共同承擔(dān)工作滿足自己需求的一種共享信念 。 ? Deneui采用短期追蹤法，測(cè)量了 120名大學(xué)一年級(jí)新生校園社區(qū)感的發(fā)展變化。 ? Bramston研究了智障青少年社區(qū)感與鄰里支持的關(guān)系。 ④ 對(duì)于受壓迫群體有特別的意義。在這之后不久，這兩個(gè)原本未必會(huì)認(rèn)識(shí)的人就運(yùn)用 PEN組織了一個(gè)面對(duì)面的見面會(huì)，致力于改善圣塔莫尼卡草根們的生活。 ? 對(duì)你來說，壓力是什么？ ? 它是一個(gè)短期或單一的事件，還是長(zhǎng)期的生活處境？ ? 有什么資源幫助你應(yīng)當(dāng)這些壓力事件？ ? 為了了解該壓力事件，你做了什么？ ? 經(jīng)歷過這些壓力事件后，你是否成長(zhǎng)？你學(xué)到了什么？或者通過這些經(jīng)歷你是如何成長(zhǎng)的？ 應(yīng)對(duì)：生態(tài)學(xué) — 情境化框架 H 苦難、功能 障礙、臨床 疾病 危機(jī)干預(yù)、資源協(xié)作、 案件管理 臨床治療 A 遠(yuǎn)端 情境 因素（ 風(fēng)險(xiǎn) 和保護(hù) ） B 遠(yuǎn)端個(gè)人 因素（風(fēng)險(xiǎn) 和保護(hù)） C 近端 壓力源 D 壓力 反應(yīng) E 應(yīng)對(duì)的 有利資 源 F 應(yīng)對(duì) 過程 G 彈力、療養(yǎng) 發(fā)展、權(quán)力 社會(huì) /政策宣傳、協(xié) 商、其他設(shè)置、社區(qū) 聯(lián)盟 預(yù)防和 宣傳干預(yù) 結(jié)果 風(fēng)險(xiǎn)和保護(hù)因素 ? 風(fēng)險(xiǎn)因素 ? 和個(gè)人的問題有關(guān)的因素。 ? 認(rèn)知評(píng)價(jià)、情感和情境 ? 評(píng)價(jià)過程是一種文化和社會(huì)的建構(gòu)；情感體驗(yàn)和表達(dá)也受到文化及其他情境因素的影響。 ? 幫助的循環(huán)性。 家訪的內(nèi)容，除了一般的醫(yī)療常識(shí)外，亦包括懷孕前后的計(jì)劃、與家人關(guān)系的建立以及就業(yè)上的準(zhǔn)備。實(shí)驗(yàn)組與對(duì)比組孩子情況基本相同，都是家境貧困的黑人孩子，智商低，經(jīng)測(cè)試，智商為 60至 90。 ? 學(xué)習(xí)成績(jī)好。 ? 女孩懷孕相對(duì)減少。 ? ？ (意圖歸因