【正文】 序展開。要么使用時機不當，多媒體應用牽強附會，與教學內容、教學目標嚴重背離；要么用之無度，有的教師在制作課件時，盲目地追求“高大全”，堆砌了大量的素材，把教學課件搞成多媒體成果展覽；要么用之無效，不是把使用多媒體課件的根本目的落實到有效上，而是把它當成區(qū)別現(xiàn)代教學與傳統(tǒng)教學的唯一標志，反而造成學生注意力分散，教學時間分配失當，教學重心偏移，教學效率降低。要充分利用集體備課這一平臺，深入開展教學反思、課堂觀察與診斷、說課評課、相互聽課、集體研課等校本教研活動。教師目前存在的最大問題不是教育觀念的問題，而是教學操作能力的問題，而提高教學操作能力的最有效的辦法便是案例分析與研討，如文本解讀案例分析、課型教學案例分析、教學設計案例分析、教材處理案例分析、課堂教學案例分析、課標研讀案例分析、問題設計案例分析、訓練設計案例分析等。教學資源庫的主要內容包括教學設計、學案編制、課堂實錄、 訓練檢測、經典試題、教學反思、教材解讀、課標研讀、教學交流、教育理論等方面。 在國培送教活動過程中，我們看到了農村初中語文教學必須本著實事求是的原則，對新課標的改革充滿信心，同時正視當前初中語文教學中存在的問題，通過社會、學校、教育行政部門、教研人員，學校和教師通力合作，共同努 力，才能真正走出一條新的語文教學之路！ 在實施新課標的具體現(xiàn)狀來看，喜憂摻半！切不可以認為新課標頒布之后便前景一片燦爛！貫徹執(zhí)行猶為重要。本著為使今后的國培 送教下鄉(xiāng)活動落到實處，收到更好的培訓效果，特把本次國培送教活動前的培訓需求調研和本次培訓發(fā)現(xiàn)的農村初中語文課堂存在的問題作個匯報?！白灾?、合作、探究式學習”課堂有體現(xiàn)，但都流于形式。 另外，教師對課堂教學改革推進力度不大。 其次，一大批老師對新的理念不太接受，怕麻煩，不思進取，問題意識和研究意識不強。教師對文本深入研 讀不夠，沒有自己的原初理解和獨立見解，只是照搬教學參考書進行教學。其實，學生的這個問題提得非常好，老師如果引導學生從小溪流的性格上去探究，答案就很 顯然了。教師在處理教材和文本時，對文本不加取舍地全都列入教學內容；要么把教材內容和教學內容等同，將一篇文章從頭講到尾；要么把教材內容和考試內容等同，將閱讀教學異化為做閱讀訓練題。教師在實施課堂教學時不論何種文體，也不管教學內容的特點，統(tǒng)一按照相同的教學模式組織教學，模式化傾向嚴重。首先是部分教學環(huán)節(jié)的缺失，如課堂導入、課堂小結、課堂板書、拓展訓練、作業(yè)布置等環(huán)節(jié)經常被教師簡??；其次是環(huán)節(jié)之間缺少過渡與照應，各個環(huán)節(jié)之間沒有內在的聯(lián)系；再次是教學的各環(huán)節(jié)之間缺少一條清晰的教學線索，教學內容散亂，邏輯性不強?；顒有问絾我?，個別學生活動時，其他學生因為沒有任務驅動而亂動。 。部分教師的課堂教學中雖然運用了多媒體輔助教學，且制作了精美的課件，但使用的時機、長度、效度處理不好。 建議改進措施： 。 。 。而且領導要帶頭學習，只有領導的理念跟得上，老師們的理念才可能跟得上，只有領導的理念上去了，老師們的教研教理念改才會有生根發(fā)芽土壤。突出表現(xiàn)在產出與投入比率低，“他主學習”仍占據教學舞臺，教學方式單調，成為制約課堂教學質量的“瓶頸。 課堂教學改革要解決的核心問題是改變學生學習方式，學生學習方式不是指具體的學習策略和方法，而是學生在自主性、 探究性和合作性方面的基本特征。滿堂灌、填鴨式的教學隨處可見 —— 老師講，學生聽，老師問，學生答，加上機械重復式抄抄寫寫，以及為應付考試而做的大量練習，忽視了學生主體的能動性、自主性、自為性，使課堂缺乏活力，教學效果欠佳，突出表現(xiàn)在以下幾個方面： 產出與投入比率低。教師不是用教材，而是教教材，把語文教學引入死胡同，只在課本的語言文字形式上兜圈子。部分教師不思進取，放松了學習，實施新課程的能力差，穿新鞋走老路，機械訓練，忽視學生是學習的主體，只要求學生死記硬背。如何以課堂教學為突破口，構建農村初中語文“自主學習”的課堂教學模式？我校語文教 師作了一些初步的探索，通過創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)學生主動學習的熱情；通過引導學生質疑，參與自主學習目標的制定；通過組織參與課堂教學活動，啟發(fā)學生自讀自悟；通過師生、生生多向交流，促進學生自評自結，整合知識體系，掌握學習方法。 首先，應創(chuàng)設自學氛圍，教給學生自學方法。動機是內驅力，自主學習需要一種內在激勵的力量。教師要轉變角色，努力營造出和諧、平等、民主的教學氛圍，通過生說生評，生說師評、師說生評等形式，讓學生自己獲得問題的解決，使學生走向成功，體驗到成就感；適當組織學習競賽，開展合作學習，激發(fā)學生自主學習的動機，使學生愿學、樂學。 互相討論，及時評價。 大膽發(fā)問，鼓勵創(chuàng)新。 （二）提供自主形式，關注自主過程 學習不是結果而是一種過程。優(yōu)化教學過程的根本要素就是要引導學生積極主動地參與學習。學生能提出問題，那怕千奇百怪、荒誕離奇，只要學生積極參與了思維活動，教師就要悉心引導，讓學生思維的火花最終成為知識學習和創(chuàng)新的火種。評價是教師對學生學習結果反饋的重要途徑，它的作用并不僅限于讓學生了解自己與目標要求的距離，還應通過評價來 激發(fā)學生的求知欲，堅定學習的自信心，交流師生情感，營造寬松和諧的氛圍。因此，教師教學過程中“引”要得當，“放”要得法，給足時間和空間，鼓勵學生“人自為學”。俗話說：“眼過千遍，不如手過一遍”。我認為只要學生圍繞“學”而亂就不要怕，教師導之有法，這種由激烈的討論辯駁引發(fā)的“亂”只會活躍課堂氣氛，調動學生積極性，因為他們無暇開小差。三是盡量多地為學生創(chuàng)造實踐的機會，能讓學生說的， 老師不說；能讓學生想的，教師決不禁錮學生思維；能讓學生動手操作的，老師絕不越俎代庖。 第四 篇：農村初中體育工作普遍存在的問題 農村初中體育工作普遍存在的問題 “生命在于運動”“每天鍛煉一小時，健康工作五十年，幸福生活一輩子”是廣為流傳的話。農村初中學校的一些領導也開始對體育有所重視，但受到農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)經濟的牽制，人的體育意識、物質基礎、師資數量和質量、地區(qū)差異和傳統(tǒng)習慣等一系列問題都受到影響。 二、體育教師隊伍青黃不接。 四、場地不足，資金短缺。由于經驗缺乏等問題，初中語文的教學過程中出現(xiàn)了一些問題，值得我們共同關注。我們的課堂上學生的參與面不夠，回答的人次多，發(fā)言的學生少，相當一部分學生不在狀態(tài)，教師不督促，不引導，視若無 睹。 對“三維目標”的理解有偏差。 新課標中的學習理念是：積極倡導自主、合作、探究的學習方式。特別要重視研究本地有資源使用、本校有條件利用、本人有能力運用的部分；能支持、幫助、改進當前課堂教學的部分，有利于提高教學成績，有利學生發(fā)展的部分。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。就有一千個哈姆雷特”，同樣的作品由不同的人解讀，可以有截然不同的感悟。語文閱讀教學過分強調共性，扼殺了學生的個性，使學生成為一個張開口袋等待灌注知識的回收站。”思考的核心是創(chuàng)新。 三、課堂提問主體固定，忽視“學困生” 經常聽學生抱怨“老師從來不叫我，總叫喜歡的那幾個學生回答問題”。還有很多教師對“學業(yè)不良”的學生表現(xiàn)出強烈的偏見。 分析與對策：研究表明，教 師的偏見會使學生的成績存在顯著差異。使他們每一個人都能感受到成功的喜悅，從體驗成功中熱愛學習。 分析與對策：我們的老師應正確把握作文教學。要指導學生學會感悟生活，引導學生進行審美的觀察，在生活中去積累、篩選寫作的材料。評語要避免老師寫得多，學生看得少，面面俱到，流