【正文】 序展開。要么使用時機(jī)不當(dāng)，多媒體應(yīng)用牽強(qiáng)附會，與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)嚴(yán)重背離；要么用之無度，有的教師在制作課件時，盲目地追求“高大全”，堆砌了大量的素材，把教學(xué)課件搞成多媒體成果展覽；要么用之無效，不是把使用多媒體課件的根本目的落實到有效上，而是把它當(dāng)成區(qū)別現(xiàn)代教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的唯一標(biāo)志，反而造成學(xué)生注意力分散，教學(xué)時間分配失當(dāng)，教學(xué)重心偏移，教學(xué)效率降低。要充分利用集體備課這一平臺，深入開展教學(xué)反思、課堂觀察與診斷、說課評課、相互聽課、集體研課等校本教研活動。教師目前存在的最大問題不是教育觀念的問題，而是教學(xué)操作能力的問題，而提高教學(xué)操作能力的最有效的辦法便是案例分析與研討，如文本解讀案例分析、課型教學(xué)案例分析、教學(xué)設(shè)計案例分析、教材處理案例分析、課堂教學(xué)案例分析、課標(biāo)研讀案例分析、問題設(shè)計案例分析、訓(xùn)練設(shè)計案例分析等。教學(xué)資源庫的主要內(nèi)容包括教學(xué)設(shè)計、學(xué)案編制、課堂實錄、 訓(xùn)練檢測、經(jīng)典試題、教學(xué)反思、教材解讀、課標(biāo)研讀、教學(xué)交流、教育理論等方面。 在國培送教活動過程中，我們看到了農(nóng)村初中語文教學(xué)必須本著實事求是的原則，對新課標(biāo)的改革充滿信心，同時正視當(dāng)前初中語文教學(xué)中存在的問題，通過社會、學(xué)校、教育行政部門、教研人員，學(xué)校和教師通力合作，共同努 力，才能真正走出一條新的語文教學(xué)之路！ 在實施新課標(biāo)的具體現(xiàn)狀來看，喜憂摻半！切不可以認(rèn)為新課標(biāo)頒布之后便前景一片燦爛！貫徹執(zhí)行猶為重要。本著為使今后的國培 送教下鄉(xiāng)活動落到實處，收到更好的培訓(xùn)效果，特把本次國培送教活動前的培訓(xùn)需求調(diào)研和本次培訓(xùn)發(fā)現(xiàn)的農(nóng)村初中語文課堂存在的問題作個匯報?！白灾?、合作、探究式學(xué)習(xí)”課堂有體現(xiàn)，但都流于形式。 另外，教師對課堂教學(xué)改革推進(jìn)力度不大。 其次，一大批老師對新的理念不太接受，怕麻煩，不思進(jìn)取，問題意識和研究意識不強(qiáng)。教師對文本深入研 讀不夠，沒有自己的原初理解和獨(dú)立見解，只是照搬教學(xué)參考書進(jìn)行教學(xué)。其實，學(xué)生的這個問題提得非常好，老師如果引導(dǎo)學(xué)生從小溪流的性格上去探究，答案就很 顯然了。教師在處理教材和文本時，對文本不加取舍地全都列入教學(xué)內(nèi)容；要么把教材內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容等同，將一篇文章從頭講到尾；要么把教材內(nèi)容和考試內(nèi)容等同，將閱讀教學(xué)異化為做閱讀訓(xùn)練題。教師在實施課堂教學(xué)時不論何種文體，也不管教學(xué)內(nèi)容的特點，統(tǒng)一按照相同的教學(xué)模式組織教學(xué)，模式化傾向嚴(yán)重。首先是部分教學(xué)環(huán)節(jié)的缺失，如課堂導(dǎo)入、課堂小結(jié)、課堂板書、拓展訓(xùn)練、作業(yè)布置等環(huán)節(jié)經(jīng)常被教師簡省；其次是環(huán)節(jié)之間缺少過渡與照應(yīng)，各個環(huán)節(jié)之間沒有內(nèi)在的聯(lián)系；再次是教學(xué)的各環(huán)節(jié)之間缺少一條清晰的教學(xué)線索，教學(xué)內(nèi)容散亂，邏輯性不強(qiáng)?；顒有问絾我?，個別學(xué)生活動時，其他學(xué)生因為沒有任務(wù)驅(qū)動而亂動。 。部分教師的課堂教學(xué)中雖然運(yùn)用了多媒體輔助教學(xué)，且制作了精美的課件，但使用的時機(jī)、長度、效度處理不好。 建議改進(jìn)措施： 。 。 。而且領(lǐng)導(dǎo)要帶頭學(xué)習(xí)，只有領(lǐng)導(dǎo)的理念跟得上，老師們的理念才可能跟得上，只有領(lǐng)導(dǎo)的理念上去了，老師們的教研教理念改才會有生根發(fā)芽土壤。突出表現(xiàn)在產(chǎn)出與投入比率低，“他主學(xué)習(xí)”仍占據(jù)教學(xué)舞臺，教學(xué)方式單調(diào)，成為制約課堂教學(xué)質(zhì)量的“瓶頸。 課堂教學(xué)改革要解決的核心問題是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)方式不是指具體的學(xué)習(xí)策略和方法，而是學(xué)生在自主性、 探究性和合作性方面的基本特征。滿堂灌、填鴨式的教學(xué)隨處可見 —— 老師講，學(xué)生聽，老師問，學(xué)生答，加上機(jī)械重復(fù)式抄抄寫寫，以及為應(yīng)付考試而做的大量練習(xí)，忽視了學(xué)生主體的能動性、自主性、自為性，使課堂缺乏活力，教學(xué)效果欠佳，突出表現(xiàn)在以下幾個方面： 產(chǎn)出與投入比率低。教師不是用教材，而是教教材，把語文教學(xué)引入死胡同，只在課本的語言文字形式上兜圈子。部分教師不思進(jìn)取，放松了學(xué)習(xí)，實施新課程的能力差，穿新鞋走老路，機(jī)械訓(xùn)練，忽視學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只要求學(xué)生死記硬背。如何以課堂教學(xué)為突破口，構(gòu)建農(nóng)村初中語文“自主學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)模式？我校語文教 師作了一些初步的探索，通過創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情；通過引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，參與自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定；通過組織參與課堂教學(xué)活動，啟發(fā)學(xué)生自讀自悟；通過師生、生生多向交流，促進(jìn)學(xué)生自評自結(jié)，整合知識體系，掌握學(xué)習(xí)方法。 首先，應(yīng)創(chuàng)設(shè)自學(xué)氛圍，教給學(xué)生自學(xué)方法。動機(jī)是內(nèi)驅(qū)力，自主學(xué)習(xí)需要一種內(nèi)在激勵的力量。教師要轉(zhuǎn)變角色，努力營造出和諧、平等、民主的教學(xué)氛圍，通過生說生評，生說師評、師說生評等形式，讓學(xué)生自己獲得問題的解決，使學(xué)生走向成功，體驗到成就感；適當(dāng)組織學(xué)習(xí)競賽，開展合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)。 互相討論，及時評價。 大膽發(fā)問，鼓勵創(chuàng)新。 （二）提供自主形式，關(guān)注自主過程 學(xué)習(xí)不是結(jié)果而是一種過程。優(yōu)化教學(xué)過程的根本要素就是要引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)。學(xué)生能提出問題，那怕千奇百怪、荒誕離奇，只要學(xué)生積極參與了思維活動，教師就要悉心引導(dǎo)，讓學(xué)生思維的火花最終成為知識學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的火種。評價是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果反饋的重要途徑，它的作用并不僅限于讓學(xué)生了解自己與目標(biāo)要求的距離，還應(yīng)通過評價來 激發(fā)學(xué)生的求知欲，堅定學(xué)習(xí)的自信心，交流師生情感，營造寬松和諧的氛圍。因此，教師教學(xué)過程中“引”要得當(dāng)，“放”要得法，給足時間和空間，鼓勵學(xué)生“人自為學(xué)”。俗話說：“眼過千遍，不如手過一遍”。我認(rèn)為只要學(xué)生圍繞“學(xué)”而亂就不要怕，教師導(dǎo)之有法，這種由激烈的討論辯駁引發(fā)的“亂”只會活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生積極性，因為他們無暇開小差。三是盡量多地為學(xué)生創(chuàng)造實踐的機(jī)會，能讓學(xué)生說的， 老師不說；能讓學(xué)生想的，教師決不禁錮學(xué)生思維；能讓學(xué)生動手操作的，老師絕不越俎代庖。 第四 篇：農(nóng)村初中體育工作普遍存在的問題 農(nóng)村初中體育工作普遍存在的問題 “生命在于運(yùn)動”“每天鍛煉一小時，健康工作五十年，幸福生活一輩子”是廣為流傳的話。農(nóng)村初中學(xué)校的一些領(lǐng)導(dǎo)也開始對體育有所重視，但受到農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)的牽制，人的體育意識、物質(zhì)基礎(chǔ)、師資數(shù)量和質(zhì)量、地區(qū)差異和傳統(tǒng)習(xí)慣等一系列問題都受到影響。 二、體育教師隊伍青黃不接。 四、場地不足，資金短缺。由于經(jīng)驗缺乏等問題，初中語文的教學(xué)過程中出現(xiàn)了一些問題，值得我們共同關(guān)注。我們的課堂上學(xué)生的參與面不夠，回答的人次多，發(fā)言的學(xué)生少，相當(dāng)一部分學(xué)生不在狀態(tài)，教師不督促，不引導(dǎo)，視若無 睹。 對“三維目標(biāo)”的理解有偏差。 新課標(biāo)中的學(xué)習(xí)理念是：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。特別要重視研究本地有資源使用、本校有條件利用、本人有能力運(yùn)用的部分；能支持、幫助、改進(jìn)當(dāng)前課堂教學(xué)的部分，有利于提高教學(xué)成績，有利學(xué)生發(fā)展的部分。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。就有一千個哈姆雷特”，同樣的作品由不同的人解讀，可以有截然不同的感悟。語文閱讀教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)共性，扼殺了學(xué)生的個性，使學(xué)生成為一個張開口袋等待灌注知識的回收站。”思考的核心是創(chuàng)新。 三、課堂提問主體固定，忽視“學(xué)困生” 經(jīng)常聽學(xué)生抱怨“老師從來不叫我，總叫喜歡的那幾個學(xué)生回答問題”。還有很多教師對“學(xué)業(yè)不良”的學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的偏見。 分析與對策：研究表明，教 師的偏見會使學(xué)生的成績存在顯著差異。使他們每一個人都能感受到成功的喜悅，從體驗成功中熱愛學(xué)習(xí)。 分析與對策：我們的老師應(yīng)正確把握作文教學(xué)。要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會感悟生活，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美的觀察，在生活中去積累、篩選寫作的材料。評語要避免老師寫得多，學(xué)生看得少，面面俱到，流