【正文】 評(píng)語(yǔ)要避免老師寫(xiě)得多，學(xué)生看得少，面面俱到，流于形式。 分析與對(duì)策：我們的老師應(yīng)正確把握作文教學(xué)。 分析與對(duì)策：研究表明，教 師的偏見(jiàn)會(huì)使學(xué)生的成績(jī)存在顯著差異。 三、課堂提問(wèn)主體固定，忽視“學(xué)困生” 經(jīng)常聽(tīng)學(xué)生抱怨“老師從來(lái)不叫我，總叫喜歡的那幾個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題”。語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)共性，扼殺了學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生成為一個(gè)張開(kāi)口袋等待灌注知識(shí)的回收站。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。 新課標(biāo)中的學(xué)習(xí)理念是：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。我們的課堂上學(xué)生的參與面不夠，回答的人次多，發(fā)言的學(xué)生少，相當(dāng)一部分學(xué)生不在狀態(tài)，教師不督促，不引導(dǎo)，視若無(wú) 睹。 四、場(chǎng)地不足，資金短缺。農(nóng)村初中學(xué)校的一些領(lǐng)導(dǎo)也開(kāi)始對(duì)體育有所重視，但受到農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)的牽制，人的體育意識(shí)、物質(zhì)基礎(chǔ)、師資數(shù)量和質(zhì)量、地區(qū)差異和傳統(tǒng)習(xí)慣等一系列問(wèn)題都受到影響。三是盡量多地為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)，能讓學(xué)生說(shuō)的， 老師不說(shuō)；能讓學(xué)生想的，教師決不禁錮學(xué)生思維；能讓學(xué)生動(dòng)手操作的，老師絕不越俎代庖。俗話說(shuō)：“眼過(guò)千遍，不如手過(guò)一遍”。評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果反饋的重要途徑，它的作用并不僅限于讓學(xué)生了解自己與目標(biāo)要求的距離，還應(yīng)通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái) 激發(fā)學(xué)生的求知欲，堅(jiān)定學(xué)習(xí)的自信心，交流師生情感，營(yíng)造寬松和諧的氛圍。優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的根本要素就是要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。 大膽發(fā)問(wèn)，鼓勵(lì)創(chuàng)新。教師要轉(zhuǎn)變角色，努力營(yíng)造出和諧、平等、民主的教學(xué)氛圍，通過(guò)生說(shuō)生評(píng)，生說(shuō)師評(píng)、師說(shuō)生評(píng)等形式，讓學(xué)生自己獲得問(wèn)題的解決，使學(xué)生走向成功，體驗(yàn)到成就感；適當(dāng)組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)。 首先，應(yīng)創(chuàng)設(shè)自學(xué)氛圍，教給學(xué)生自學(xué)方法。部分教師不思進(jìn)取，放松了學(xué)習(xí)，實(shí)施新課程的能力差，穿新鞋走老路，機(jī)械訓(xùn)練，忽視學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只要求學(xué)生死記硬背。滿堂灌、填鴨式的教學(xué)隨處可見(jiàn) —— 老師講，學(xué)生聽(tīng)，老師問(wèn)，學(xué)生答，加上機(jī)械重復(fù)式抄抄寫(xiě)寫(xiě)，以及為應(yīng)付考試而做的大量練習(xí)，忽視了學(xué)生主體的能動(dòng)性、自主性、自為性，使課堂缺乏活力，教學(xué)效果欠佳，突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 產(chǎn)出與投入比率低。突出表現(xiàn)在產(chǎn)出與投入比率低，“他主學(xué)習(xí)”仍占據(jù)教學(xué)舞臺(tái)，教學(xué)方式單調(diào)，成為制約課堂教學(xué)質(zhì)量的“瓶頸。 。 建議改進(jìn)措施： 。 。首先是部分教學(xué)環(huán)節(jié)的缺失，如課堂導(dǎo)入、課堂小結(jié)、課堂板書(shū)、拓展訓(xùn)練、作業(yè)布置等環(huán)節(jié)經(jīng)常被教師簡(jiǎn)省；其次是環(huán)節(jié)之間缺少過(guò)渡與照應(yīng)，各個(gè)環(huán)節(jié)之間沒(méi)有內(nèi)在的聯(lián)系；再次是教學(xué)的各環(huán)節(jié)之間缺少一條清晰的教學(xué)線索，教學(xué)內(nèi)容散亂，邏輯性不強(qiáng)。教師在處理教材和文本時(shí)，對(duì)文本不加取舍地全都列入教學(xué)內(nèi)容；要么把教材內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容等同，將一篇文章從頭講到尾；要么把教材內(nèi)容和考試內(nèi)容等同，將閱讀教學(xué)異化為做閱讀訓(xùn)練題。教師對(duì)文本深入研 讀不夠，沒(méi)有自己的原初理解和獨(dú)立見(jiàn)解，只是照搬教學(xué)參考書(shū)進(jìn)行教學(xué)。 另外，教師對(duì)課堂教學(xué)改革推進(jìn)力度不大。本著為使今后的國(guó)培 送教下鄉(xiāng)活動(dòng)落到實(shí)處，收到更好的培訓(xùn)效果，特把本次國(guó)培送教活動(dòng)前的培訓(xùn)需求調(diào)研和本次培訓(xùn)發(fā)現(xiàn)的農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂存在的問(wèn)題作個(gè)匯報(bào)。教學(xué)資源庫(kù)的主要內(nèi)容包括教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)案編制、課堂實(shí)錄、 訓(xùn)練檢測(cè)、經(jīng)典試題、教學(xué)反思、教材解讀、課標(biāo)研讀、教學(xué)交流、教育理論等方面。要充分利用集體備課這一平臺(tái)，深入開(kāi)展教學(xué)反思、課堂觀察與診斷、說(shuō)課評(píng)課、相互聽(tīng)課、集體研課等校本教研活動(dòng)。首先是課堂點(diǎn)評(píng)沒(méi)有原則，缺少激勵(lì)與引導(dǎo)作用，絕大部分教師錯(cuò)誤的理解了新課程關(guān)于學(xué)生評(píng)價(jià)的理念，對(duì)學(xué)生的回答不問(wèn)正確與否，不管是否合理，一律使用“好”“你真棒”“你真聰明”等語(yǔ)言予以評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤理解不及時(shí)矯正，尤為關(guān)鍵的是教師不能通過(guò)恰當(dāng)?shù)恼n堂點(diǎn)評(píng)，將學(xué)生的思維引向縱深，推動(dòng)教學(xué)過(guò)程的有序展開(kāi)。這些缺點(diǎn)在新教師的課堂教學(xué)上體現(xiàn)得尤為明顯。對(duì)教材內(nèi)容沒(méi)有分析、選擇、重組和優(yōu)化，更談不上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化、問(wèn)題化和操作化組織；對(duì)文章插圖、研討與練習(xí)、音像資料、助讀材料、師生的原初理解等教學(xué)資源缺乏利 用意識(shí)。關(guān)注較多的是文本內(nèi)容層面的 東西，而對(duì)文本形式（語(yǔ)言表達(dá)）層面的東西研究不透，課堂教學(xué)缺少必要的深度與寬度。特別是一些年齡大一點(diǎn)的教師對(duì)新的課程理念、課堂教學(xué)改革的必要性和緊迫性認(rèn)識(shí)不到位，擔(dān)心課堂教學(xué)改革會(huì)影響教學(xué)成績(jī)，有些人自以為這么多年來(lái)感覺(jué)蠻好的，憑自己的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)應(yīng)付得了考試，只要考試成績(jī)過(guò)得去，其他不管，換句話說(shuō)，還是急功近利的教育思想，不注重長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，不關(guān)心學(xué)生的能力提升，只看眼前。 ，課堂教學(xué)達(dá)不到新課改要求 傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然主宰了課堂。課堂教學(xué)老師包辦代替太多，學(xué)生的閱讀、思考、交流、討論、書(shū)寫(xiě)諸種權(quán)利被嚴(yán)重剝奪。說(shuō)到底，還是應(yīng)試教育的思想作 祟。比如，一位老師在教學(xué)《小溪流的歌》一課中，學(xué)生提出一個(gè)非常富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題：小溪流到了大海之后，它還會(huì)不會(huì)繼續(xù)前進(jìn) ?學(xué)生的答案各不一樣，有的說(shuō)小溪流還會(huì)前進(jìn)，有的說(shuō)小溪流不會(huì)前進(jìn)了。如一位教師在教《答謝中書(shū)書(shū)》一課時(shí)，有兩個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有對(duì)教學(xué)內(nèi)容和資源進(jìn)行剪取和重組：一是在“觀看視頻，導(dǎo)入新課”這一環(huán)節(jié)中，沒(méi)有將能夠體現(xiàn)“江南山水之美”的視頻資料進(jìn)行合理剪輯，而是播放了模糊且朗讀水平也不怎么高的一段視頻，還配上了一段音樂(lè)，這樣分散了學(xué)生的注意力，達(dá)不到為閱讀文章奠定基礎(chǔ)的目的；二是在“賞析詩(shī)句”這一環(huán)節(jié)中，由于教師沒(méi)有充分挖掘，抓住動(dòng)詞讓學(xué)生講，致使最生動(dòng)的句子 —— “曉霧將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍”幾句沒(méi)有在課堂出彩，老師自己簡(jiǎn)單翻譯就帶過(guò)來(lái)，使本課的課堂教學(xué)重點(diǎn)不能得到體 現(xiàn)。 。其次是課堂指導(dǎo)沒(méi)有到位，課堂上什么時(shí)候講、講什么、怎么講、講多長(zhǎng)時(shí)間，教師心中無(wú)數(shù)，如語(yǔ)文閱讀課中朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo)，絕大多數(shù)教師都用朗讀的數(shù)量來(lái)衡量對(duì)朗讀訓(xùn)練的重視程度，至于什么時(shí)候安排讀、讀什么、怎么讀、為什么要這樣讀，教師基本上指導(dǎo)不力。應(yīng)牢固樹(shù)立“教而不研則淺，研而不教則空”的意識(shí)，將教學(xué)與研究有機(jī)結(jié)合，在真實(shí)情景中研究，在研究狀態(tài)下工作，讓教學(xué)研究成為自己的一種生活常態(tài)。 。 ，課堂教學(xué)達(dá)不到新課改要求 傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然主宰了課堂。特別是一些年齡大一點(diǎn)的教師對(duì)新的課程理念、課堂教學(xué)改革的必要性和緊迫性認(rèn)識(shí)不到位，擔(dān)心課堂教學(xué)改革會(huì)影響教學(xué)成績(jī)，有些人自以為這么多年來(lái)感覺(jué)蠻好的，憑自己的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)應(yīng)付得了考試，只要考試成績(jī)過(guò)得去，其他不管，換句話說(shuō)，還是急功 近利的教育思想，不注重長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，不關(guān)心學(xué)生的能力提升，只看眼前。關(guān)注較多的是文本內(nèi)容層面的東西，而對(duì)文本形式（語(yǔ)言表達(dá)）層面的東西研究不透，課堂教學(xué)缺少必要的深度與寬度。對(duì)教材內(nèi)容沒(méi)有分析、選擇、重組和優(yōu)化，更談不上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化、問(wèn) 題化和操作化組織；對(duì)文章插圖、研討與練習(xí)、音像資料、助讀材料、師生的原初理解等教學(xué)資源缺乏利用意識(shí)。這些缺點(diǎn)在新教師的課堂教學(xué)上體現(xiàn)得尤為明顯。首先是課堂點(diǎn)評(píng)沒(méi)有原則，缺少激勵(lì)與引導(dǎo)作用，絕大部分教師錯(cuò) 誤的理解了新課程關(guān)于學(xué)生評(píng)價(jià)的理念，對(duì)學(xué)生的回答不問(wèn)正確與否，不管是否合理，一律使用“好”“你真棒”“你真聰明”等語(yǔ)言予以評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤理解不及時(shí)矯正，尤為關(guān)鍵的是教師不能通過(guò)恰當(dāng)?shù)恼n堂點(diǎn)評(píng)，將學(xué)生的思維引向縱深，推動(dòng)教學(xué)過(guò)程的有序展開(kāi)。要充分利用集體備課這一平臺(tái)，深入開(kāi)展教學(xué)反思、課堂觀察與診斷、說(shuō)課評(píng)課、相互聽(tīng)課、集體研課等校本教研活動(dòng)。教學(xué)資源庫(kù)的主要內(nèi)容包括教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)案編制、課堂實(shí)錄、訓(xùn)練檢測(cè)、經(jīng)典試題、教學(xué)反思、教材解讀、課標(biāo)研讀、教學(xué)交流、教育理論等方面?！本科?