【正文】 評語要避免老師寫得多，學生看得少，面面俱到，流于形式。 分析與對策：我們的老師應正確把握作文教學。 分析與對策：研究表明，教 師的偏見會使學生的成績存在顯著差異。 三、課堂提問主體固定，忽視“學困生” 經(jīng)常聽學生抱怨“老師從來不叫我，總叫喜歡的那幾個學生回答問題”。語文閱讀教學過分強調(diào)共性，扼殺了學生的個性，使學生成為一個張開口袋等待灌注知識的回收站。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。 新課標中的學習理念是：積極倡導自主、合作、探究的學習方式。我們的課堂上學生的參與面不夠，回答的人次多，發(fā)言的學生少，相當一部分學生不在狀態(tài)，教師不督促，不引導，視若無 睹。 四、場地不足，資金短缺。農(nóng)村初中學校的一些領導也開始對體育有所重視，但受到農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)濟的牽制，人的體育意識、物質(zhì)基礎、師資數(shù)量和質(zhì)量、地區(qū)差異和傳統(tǒng)習慣等一系列問題都受到影響。三是盡量多地為學生創(chuàng)造實踐的機會，能讓學生說的， 老師不說；能讓學生想的，教師決不禁錮學生思維；能讓學生動手操作的，老師絕不越俎代庖。俗話說：“眼過千遍，不如手過一遍”。評價是教師對學生學習結(jié)果反饋的重要途徑，它的作用并不僅限于讓學生了解自己與目標要求的距離，還應通過評價來 激發(fā)學生的求知欲，堅定學習的自信心，交流師生情感，營造寬松和諧的氛圍。優(yōu)化教學過程的根本要素就是要引導學生積極主動地參與學習。 大膽發(fā)問，鼓勵創(chuàng)新。教師要轉(zhuǎn)變角色，努力營造出和諧、平等、民主的教學氛圍，通過生說生評，生說師評、師說生評等形式，讓學生自己獲得問題的解決，使學生走向成功，體驗到成就感；適當組織學習競賽，開展合作學習，激發(fā)學生自主學習的動機，使學生愿學、樂學。 首先，應創(chuàng)設自學氛圍，教給學生自學方法。部分教師不思進取，放松了學習，實施新課程的能力差，穿新鞋走老路，機械訓練，忽視學生是學習的主體，只要求學生死記硬背。滿堂灌、填鴨式的教學隨處可見 —— 老師講，學生聽，老師問，學生答，加上機械重復式抄抄寫寫，以及為應付考試而做的大量練習，忽視了學生主體的能動性、自主性、自為性，使課堂缺乏活力，教學效果欠佳，突出表現(xiàn)在以下幾個方面： 產(chǎn)出與投入比率低。突出表現(xiàn)在產(chǎn)出與投入比率低，“他主學習”仍占據(jù)教學舞臺，教學方式單調(diào)，成為制約課堂教學質(zhì)量的“瓶頸。 。 建議改進措施： 。 。首先是部分教學環(huán)節(jié)的缺失，如課堂導入、課堂小結(jié)、課堂板書、拓展訓練、作業(yè)布置等環(huán)節(jié)經(jīng)常被教師簡?。黄浯问黔h(huán)節(jié)之間缺少過渡與照應，各個環(huán)節(jié)之間沒有內(nèi)在的聯(lián)系；再次是教學的各環(huán)節(jié)之間缺少一條清晰的教學線索，教學內(nèi)容散亂，邏輯性不強。教師在處理教材和文本時，對文本不加取舍地全都列入教學內(nèi)容；要么把教材內(nèi)容和教學內(nèi)容等同，將一篇文章從頭講到尾；要么把教材內(nèi)容和考試內(nèi)容等同，將閱讀教學異化為做閱讀訓練題。教師對文本深入研 讀不夠，沒有自己的原初理解和獨立見解，只是照搬教學參考書進行教學。 另外，教師對課堂教學改革推進力度不大。本著為使今后的國培 送教下鄉(xiāng)活動落到實處，收到更好的培訓效果，特把本次國培送教活動前的培訓需求調(diào)研和本次培訓發(fā)現(xiàn)的農(nóng)村初中語文課堂存在的問題作個匯報。教學資源庫的主要內(nèi)容包括教學設計、學案編制、課堂實錄、 訓練檢測、經(jīng)典試題、教學反思、教材解讀、課標研讀、教學交流、教育理論等方面。要充分利用集體備課這一平臺，深入開展教學反思、課堂觀察與診斷、說課評課、相互聽課、集體研課等校本教研活動。首先是課堂點評沒有原則，缺少激勵與引導作用，絕大部分教師錯誤的理解了新課程關于學生評價的理念，對學生的回答不問正確與否，不管是否合理，一律使用“好”“你真棒”“你真聰明”等語言予以評價，對學生的錯誤理解不及時矯正，尤為關鍵的是教師不能通過恰當?shù)恼n堂點評，將學生的思維引向縱深，推動教學過程的有序展開。這些缺點在新教師的課堂教學上體現(xiàn)得尤為明顯。對教材內(nèi)容沒有分析、選擇、重組和優(yōu)化，更談不上對教學內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)化、問題化和操作化組織；對文章插圖、研討與練習、音像資料、助讀材料、師生的原初理解等教學資源缺乏利 用意識。關注較多的是文本內(nèi)容層面的 東西，而對文本形式（語言表達）層面的東西研究不透，課堂教學缺少必要的深度與寬度。特別是一些年齡大一點的教師對新的課程理念、課堂教學改革的必要性和緊迫性認識不到位，擔心課堂教學改革會影響教學成績，有些人自以為這么多年來感覺蠻好的，憑自己的經(jīng)驗應應付得了考試，只要考試成績過得去，其他不管，換句話說，還是急功近利的教育思想，不注重長遠發(fā)展，不關心學生的能力提升，只看眼前。 ，課堂教學達不到新課改要求 傳統(tǒng)的教學模式仍然主宰了課堂。課堂教學老師包辦代替太多，學生的閱讀、思考、交流、討論、書寫諸種權(quán)利被嚴重剝奪。說到底，還是應試教育的思想作 祟。比如，一位老師在教學《小溪流的歌》一課中，學生提出一個非常富有挑戰(zhàn)性的問題：小溪流到了大海之后，它還會不會繼續(xù)前進 ?學生的答案各不一樣，有的說小溪流還會前進，有的說小溪流不會前進了。如一位教師在教《答謝中書書》一課時，有兩個環(huán)節(jié)沒有對教學內(nèi)容和資源進行剪取和重組：一是在“觀看視頻，導入新課”這一環(huán)節(jié)中，沒有將能夠體現(xiàn)“江南山水之美”的視頻資料進行合理剪輯，而是播放了模糊且朗讀水平也不怎么高的一段視頻，還配上了一段音樂，這樣分散了學生的注意力，達不到為閱讀文章奠定基礎的目的；二是在“賞析詩句”這一環(huán)節(jié)中，由于教師沒有充分挖掘，抓住動詞讓學生講，致使最生動的句子 —— “曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍”幾句沒有在課堂出彩，老師自己簡單翻譯就帶過來，使本課的課堂教學重點不能得到體 現(xiàn)。 。其次是課堂指導沒有到位，課堂上什么時候講、講什么、怎么講、講多長時間，教師心中無數(shù)，如語文閱讀課中朗讀訓練的指導，絕大多數(shù)教師都用朗讀的數(shù)量來衡量對朗讀訓練的重視程度，至于什么時候安排讀、讀什么、怎么讀、為什么要這樣讀，教師基本上指導不力。應牢固樹立“教而不研則淺，研而不教則空”的意識，將教學與研究有機結(jié)合，在真實情景中研究，在研究狀態(tài)下工作，讓教學研究成為自己的一種生活常態(tài)。 。 ，課堂教學達不到新課改要求 傳統(tǒng)的教學模式仍然主宰了課堂。特別是一些年齡大一點的教師對新的課程理念、課堂教學改革的必要性和緊迫性認識不到位，擔心課堂教學改革會影響教學成績，有些人自以為這么多年來感覺蠻好的，憑自己的經(jīng)驗應應付得了考試，只要考試成績過得去，其他不管，換句話說，還是急功 近利的教育思想，不注重長遠發(fā)展，不關心學生的能力提升，只看眼前。關注較多的是文本內(nèi)容層面的東西，而對文本形式（語言表達）層面的東西研究不透，課堂教學缺少必要的深度與寬度。對教材內(nèi)容沒有分析、選擇、重組和優(yōu)化，更談不上對教學內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)化、問 題化和操作化組織；對文章插圖、研討與練習、音像資料、助讀材料、師生的原初理解等教學資源缺乏利用意識。這些缺點在新教師的課堂教學上體現(xiàn)得尤為明顯。首先是課堂點評沒有原則，缺少激勵與引導作用，絕大部分教師錯 誤的理解了新課程關于學生評價的理念，對學生的回答不問正確與否，不管是否合理，一律使用“好”“你真棒”“你真聰明”等語言予以評價，對學生的錯誤理解不及時矯正，尤為關鍵的是教師不能通過恰當?shù)恼n堂點評，將學生的思維引向縱深，推動教學過程的有序展開。要充分利用集體備課這一平臺，深入開展教學反思、課堂觀察與診斷、說課評課、相互聽課、集體研課等校本教研活動。教學資源庫的主要內(nèi)容包括教學設計、學案編制、課堂實錄、訓練檢測、經(jīng)典試題、教學反思、教材解讀、課標研讀、教學交流、教育理論等方面。”究其