【正文】 、教育理論等方面。教師目前存在的最大問(wèn)題不是教育觀念的問(wèn)題，而是教學(xué)操作能力的問(wèn)題，而提高教學(xué)操作能力的最有效的辦法便是案例分析與研討，如文本解讀案例分析、課型教學(xué)案例分析、教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析、教材處理案例分析、課堂教學(xué)案例分析、課標(biāo)研讀案例分析、問(wèn)題設(shè)計(jì)案例分析、訓(xùn)練設(shè)計(jì)案例分析等。要充分利用集體備課這一平臺(tái)，深入開(kāi)展教學(xué)反思、課堂觀察與診斷、說(shuō)課評(píng)課、相互聽(tīng)課、集體研課等校本教研活動(dòng)。要么使用時(shí)機(jī)不當(dāng)，多媒體應(yīng)用牽強(qiáng)附會(huì)，與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)嚴(yán)重背離；要么用之無(wú)度，有的教師在制作課件時(shí)，盲目地追求“高大全”，堆砌了大量的素材，把教學(xué)課件搞成多媒體成果展覽；要么用之無(wú)效，不是把使用多媒體課件的根本目的落實(shí)到有效上，而是把它當(dāng)成區(qū)別現(xiàn)代教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的唯一標(biāo)志，反而造成學(xué)生注意力分散，教學(xué)時(shí)間分配失當(dāng)，教學(xué)重心偏移，教學(xué)效率降低。首先是課堂點(diǎn)評(píng)沒(méi)有原則，缺少激勵(lì)與引導(dǎo)作用，絕大部分教師錯(cuò) 誤的理解了新課程關(guān)于學(xué)生評(píng)價(jià)的理念，對(duì)學(xué)生的回答不問(wèn)正確與否，不管是否合理，一律使用“好”“你真棒”“你真聰明”等語(yǔ)言予以評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤理解不及時(shí)矯正，尤為關(guān)鍵的是教師不能通過(guò)恰當(dāng)?shù)恼n堂點(diǎn)評(píng)，將學(xué)生的思維引向縱深，推動(dòng)教學(xué)過(guò)程的有序展開(kāi)。學(xué)習(xí)過(guò)程缺失，“結(jié)論教學(xué)”教學(xué)的傾向比較明顯，學(xué)生閱讀與寫作過(guò)程得不到保證，學(xué)生表達(dá)與交流的機(jī)會(huì)不夠充分，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)得不到培養(yǎng)。這些缺點(diǎn)在新教師的課堂教學(xué)上體現(xiàn)得尤為明顯。如試卷講評(píng)課，許多教師對(duì)“講什么、為什么講、怎樣講”缺少整體規(guī)劃，逐題講習(xí)的多，重點(diǎn)突出的少，沒(méi)有充分發(fā)揮典型試題在知識(shí)建構(gòu)和能力遷移上的作用，就試卷講試卷的傾向明顯；筆練意識(shí)淡薄，學(xué)生動(dòng)口的多，動(dòng)筆的少，能上黑板板演的機(jī)會(huì)更少，學(xué)生規(guī)范答題的習(xí)慣較差；試卷講 評(píng)中忽視“互動(dòng)性”，沒(méi)有為學(xué)生充分表達(dá)思維過(guò)程提供機(jī)會(huì)，學(xué)生參與度不夠。對(duì)教材內(nèi)容沒(méi)有分析、選擇、重組和優(yōu)化，更談不上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化、問(wèn) 題化和操作化組織；對(duì)文章插圖、研討與練習(xí)、音像資料、助讀材料、師生的原初理解等教學(xué)資源缺乏利用意識(shí)。而且這個(gè)問(wèn)題就是把課堂引向深入，引導(dǎo)學(xué)生探究主題的一個(gè)問(wèn)題。關(guān)注較多的是文本內(nèi)容層面的東西，而對(duì)文本形式（語(yǔ)言表達(dá)）層面的東西研究不透，課堂教學(xué)缺少必要的深度與寬度。加之上級(jí)部門這樣那樣的檢查太多，老師們用于做一些無(wú)意義的迎檢耗費(fèi)時(shí)間太多，平時(shí)教學(xué)時(shí)間十分有限，導(dǎo)致真正能把課堂鉆研落到實(shí)處的時(shí)間太少。特別是一些年齡大一點(diǎn)的教師對(duì)新的課程理念、課堂教學(xué)改革的必要性和緊迫性認(rèn)識(shí)不到位，擔(dān)心課堂教學(xué)改革會(huì)影響教學(xué)成績(jī)，有些人自以為這么多年來(lái)感覺(jué)蠻好的，憑自己的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)應(yīng)付得了考試，只要考試成績(jī)過(guò)得去，其他不管，換句話說(shuō)，還是急功 近利的教育思想，不注重長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，不關(guān)心學(xué)生的能力提升，只看眼前。表現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)時(shí)教師不給予有效指 導(dǎo)，學(xué)生沒(méi)有任務(wù)驅(qū)動(dòng)，隨意性比較大。 ，課堂教學(xué)達(dá)不到新課改要求 傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然主宰了課堂。我國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)村學(xué)生這樣一個(gè)龐大群體的素質(zhì)，直接關(guān)系著國(guó)家的未來(lái)和民族的興衰。 。二要狠抓業(yè)務(wù)自修與提升。應(yīng)牢固樹(shù)立“教而不研則淺，研而不教則空”的意識(shí)，將教學(xué)與研究有機(jī)結(jié)合，在真實(shí)情景中研究，在研究狀態(tài)下工作，讓教學(xué)研究成為自己的一種生活常態(tài)。 。其次是課堂指導(dǎo)沒(méi)有到位，課堂上什么時(shí)候講、講什么、怎么講、講多長(zhǎng)時(shí)間，教師心中無(wú)數(shù)，如語(yǔ)文閱讀課中朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo)，絕大多數(shù)教師都用朗讀的數(shù)量來(lái)衡量對(duì)朗讀訓(xùn)練的重視程度，至于什么時(shí)候安排讀、讀什么、怎么讀、為什么要這樣讀，教師基本上指導(dǎo)不力?；顒?dòng)的深度與廣度不夠，活動(dòng)的效率低、價(jià)值不大，無(wú)效活動(dòng)較多。 。又如作文指導(dǎo)課，絕大 部分教師在課中沒(méi)有方法指導(dǎo)和作文講評(píng)，上作文課，就讓學(xué)生寫，完成期初的作文篇目，學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的環(huán)節(jié)嚴(yán)重缺失。如一位教師在教《答謝中書(shū)書(shū)》一課時(shí)，有兩個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有對(duì)教學(xué)內(nèi)容和資源進(jìn)行剪取和重組：一是在“觀看視頻，導(dǎo)入新課”這一環(huán)節(jié)中，沒(méi)有將能夠體現(xiàn)“江南山水之美”的視頻資料進(jìn)行合理剪輯，而是播放了模糊且朗讀水平也不怎么高的一段視頻，還配上了一段音樂(lè)，這樣分散了學(xué)生的注意力，達(dá)不到為閱讀文章奠定基礎(chǔ)的目的；二是在“賞析詩(shī)句”這一環(huán)節(jié)中，由于教師沒(méi)有充分挖掘，抓住動(dòng)詞讓學(xué)生講，致使最生動(dòng)的句子 —— “曉霧將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍”幾句沒(méi)有在課堂出彩，老師自己簡(jiǎn)單翻譯就帶過(guò)來(lái)，使本課的課堂教學(xué)重點(diǎn)不能得到體 現(xiàn)。而且可“一石激起千層浪” ，讓學(xué)生說(shuō)理由，辨析，辯論??即可訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，又讓學(xué)生從小溪流身上學(xué)到了認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，執(zhí)著追求，永不放棄的精神，達(dá)到文道統(tǒng)一的目標(biāo)。比如，一位老師在教學(xué)《小溪流的歌》一課中，學(xué)生提出一個(gè)非常富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題：小溪流到了大海之后，它還會(huì)不會(huì)繼續(xù)前進(jìn) ?學(xué)生的答案各不一樣，有的說(shuō)小溪流還會(huì)前進(jìn)，有的說(shuō)小溪流不會(huì)前進(jìn)了。久而久之，再有激情的老師也會(huì)變得平庸。說(shuō)到底，還是應(yīng)試教育的思想作 祟。合作討論前教師沒(méi)有給學(xué)生提供充分的閱讀思考和討論交流的時(shí) 間，沒(méi)有考慮設(shè)計(jì)的問(wèn)題是否有合作討論的必要和價(jià)值，沒(méi)有制定規(guī)范的合作討論規(guī)程，形式主義傾向比較明顯。課堂教學(xué)老師包辦代替太多，學(xué)生的閱讀、思考、交流、討論、書(shū)寫諸種權(quán)利被嚴(yán)重剝奪。農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂存在的問(wèn)題工作匯報(bào)（精選五篇） 第一篇：農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂存在的問(wèn)題工作匯報(bào) 農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂存在的問(wèn)題工作匯報(bào) 本年度國(guó)培送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，通過(guò)通識(shí)、示范教學(xué)、研課磨課、成果展示、總結(jié)提升等幾個(gè)階段的活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施新課標(biāo)方面取得了可喜的成績(jī)，讓人欣慰，比如，農(nóng)村教師普遍敬業(yè)精神很強(qiáng)，農(nóng)村學(xué)校教研氛圍很濃，教師參與教學(xué)的熱情很高，年輕教師多，基本功扎實(shí)等。 ，課堂教學(xué)達(dá)不到新課改要求 傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然主宰了課堂。表現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)時(shí)教師不給予有效指導(dǎo)，學(xué)生沒(méi)有任務(wù)驅(qū)動(dòng)，隨意性比較大。特別是一些年齡大一點(diǎn)的教師對(duì)新的課程理念、課堂教學(xué)改革的必要性和緊迫性認(rèn)識(shí)不到位，擔(dān)心課堂教學(xué)改革會(huì)影響教學(xué)成績(jī)，有些人自以為這么多年來(lái)感覺(jué)蠻好的，憑自己的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)應(yīng)付得了考試，只要考試成績(jī)過(guò)得去，其他不管，換句話說(shuō)，還是急功近利的教育思想，不注重長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，不關(guān)心學(xué)生的能力提升，只看眼前。加之上級(jí)部門這樣那樣的檢查太多，老師們用于做一些無(wú)意義的迎檢耗費(fèi)時(shí)間太多，平時(shí)教學(xué)時(shí)間十分有限，導(dǎo)致真正能把課堂鉆研落到實(shí)處的時(shí)間太少。關(guān)注較多的是文本內(nèi)容層面的 東西，而對(duì)文本形式（語(yǔ)言表達(dá)）層面的東西研究不透，課堂教學(xué)缺少必要的深度與寬度。而且這個(gè)問(wèn)題就是把課堂引向深入，引導(dǎo)學(xué)生探究主題的一個(gè)問(wèn)題。對(duì)教材內(nèi)容沒(méi)有分析、選擇、重組和優(yōu)化，更談不上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化、問(wèn)題化和操作化組織；對(duì)文章插圖、研討與練習(xí)、音像資料、助讀材料、師生的原初理解等教學(xué)資源缺乏利 用意識(shí)。如試卷講評(píng)課，許多教師對(duì)“講什么、為什么講、怎樣講”缺少整體規(guī)劃，逐題講習(xí)的多，重點(diǎn)突出的少，沒(méi)有充分發(fā)揮典型試題在知識(shí)建構(gòu)和能力遷移上的作用，就試卷講試卷的傾向明顯；筆練意識(shí)淡薄，學(xué)生動(dòng)口的多，動(dòng)筆的少，能上黑板板演的機(jī)會(huì)更少，學(xué)生規(guī)范答題的習(xí)慣較差；試卷講評(píng)中忽視“互動(dòng)性”，沒(méi)有為學(xué)生充分表達(dá)思維過(guò)程提供機(jī)會(huì)，學(xué)生參與度不夠。這些缺點(diǎn)在新教師的課堂教學(xué)上體現(xiàn)得尤為明顯。學(xué)習(xí)過(guò)程缺失，“結(jié)論教學(xué)”教學(xué)的傾向比較明顯，學(xué)生閱讀與寫作過(guò)程得不到保證，學(xué)生表達(dá)與交流的機(jī)會(huì)不夠充分，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)得不到培養(yǎng)。首先是課堂點(diǎn)評(píng)沒(méi)有原則，缺少激勵(lì)與引導(dǎo)作用，絕大部分教師錯(cuò)誤的理解了新課程關(guān)于學(xué)生評(píng)價(jià)的理念，對(duì)學(xué)生的回答不問(wèn)正確與否，不管是否合理，一律使用“好”“你真棒”“你真聰明”等語(yǔ)言予以評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤理解不及時(shí)矯正，尤為關(guān)鍵的是教師不能通過(guò)恰當(dāng)?shù)恼n堂點(diǎn)評(píng)，將學(xué)生的思維引向縱深，推動(dòng)教學(xué)過(guò)程的有