【正文】 原因主要有：農(nóng)村初中教師語文素養(yǎng)參差不齊，教學(xué)思想陳舊，創(chuàng)新意識(shí) 淡??；應(yīng)試教育陰影作祟，教師的教學(xué)圍繞考試要求轉(zhuǎn)，忽視學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)提高。課堂上，大量的時(shí)間用在教師串講串問理解課文內(nèi)容上，師生共同投入的時(shí)間和精力多， 但學(xué)生語文能力提高緩慢，讀寫教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生表達(dá)能力低下，作文內(nèi)容“假、大、空”。 應(yīng)試教育的陰影作祟。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并不是放任自流，在學(xué)生自學(xué)前，教師應(yīng)教給自學(xué)的程序與方法，采用一讀（將課文讀通讀順，了解課文脈絡(luò)，知道課文主要講了些什么），二思（看一看“預(yù)習(xí)提示”，讀一讀課后思考題，明確新課要學(xué)什么），三寫（即認(rèn)真讀課文，深入思考，在文中圈圈畫畫，記下疑難，寫下感受），四用（即使用工具書，遷移舊知識(shí)，初步解決一些自己 能解決的問題）的方法，使學(xué)生自學(xué)時(shí)有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。教學(xué)民主氛圍的營造，可以通過以下方式進(jìn)行： 主動(dòng)匯報(bào)，交流學(xué)習(xí)。教師首先要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不 明白的問題大膽發(fā)問，提倡學(xué)生給老師提意見、找岔子、挑毛病，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，發(fā)表獨(dú)立見解，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異。參與的內(nèi)涵十分豐富，教師在課堂教學(xué)中要大膽放手，更多地提供學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生各種感官功能，讓他們多動(dòng)手，多動(dòng)口，多動(dòng)腦，參與觀察、思考、討論、實(shí)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生答錯(cuò)問題時(shí)怎么處理？ 是鼓勵(lì)引導(dǎo)、點(diǎn)撥開竅，還是訓(xùn)斥挖苦，簡(jiǎn)單的否定，甚至罰站？前者能使學(xué)生感到老師態(tài)度誠懇，評(píng)價(jià)中肯，自尊心受到了保護(hù)，進(jìn)而產(chǎn)生“親其師而信其道”的求知沖動(dòng)，以良好的心態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)探索中；后者則使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，挫傷學(xué)習(xí)積極性。調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程，也就是語文自主學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展的過程。這樣，才能充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神。因此要完成體育教材中所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，是一個(gè)值得思索的大問題。這是多數(shù)學(xué)校的普遍問題，制約著學(xué)校體育工作的正常開展。 教學(xué)中學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和多元解讀得不到有效評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。但教師運(yùn)用時(shí)自主缺乏 ，合作浮華初中語文論文，探究虛假，致使教學(xué)效果不佳。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。 分析與對(duì)策：細(xì)心傾聽，延時(shí)評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生閱讀的創(chuàng)新精神。從這些抱怨中 我們可以看出學(xué)生的不滿和挫折感。點(diǎn)那些積極的學(xué)生的意圖是因?yàn)樗麄兛梢越o出正確的答案，而使教師看起來是一個(gè)很有效率的教學(xué)。作文教學(xué)是語文教學(xué)的難點(diǎn)之一。 所以，只要老師們?cè)谔剿餍陆谭ǖ恼鞒讨?，多學(xué)習(xí)，多借鑒，多反思，就一定可以多避免一些問題。 作文的批改方式要多樣化，如：學(xué)生互批互 改、面批、朗讀比賽等。這樣做，可以讓全體學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中來，從而使班級(jí)的全部或大部分學(xué)生集中精力， 四、作文教學(xué)存在一些問題 （ 1）隨意性大，體現(xiàn)為作文命題的隨意，指導(dǎo)的隨意，評(píng)改的隨意；（ 2）生活積累意識(shí)欠缺初中語文論文，對(duì)生活只是照相式的觀察，不重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活的感悟和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美的觀察，割斷了語文與生活的鏈條；（ 3）漠視學(xué)生基本的思維訓(xùn)練，缺乏對(duì)想像力、思維敏銳性的培養(yǎng)；（ 4）批改方式單一，效益低；（ 5）部分教師自身寫作素養(yǎng)差。這樣不利于教師的教學(xué)，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且還很容易使師生關(guān)系僵化。對(duì)學(xué)生發(fā)表的見解，應(yīng)給予延時(shí)性的評(píng)價(jià)，因?yàn)檫@種評(píng)價(jià)方式既可為學(xué)生準(zhǔn)確理解文本內(nèi)容提供情感上的支持，又可給那些異彩紛呈的答案預(yù)留更為廣闊的空間。不少教師死守教條，照搬照抄《教學(xué)參考書》上的說法，不敢越雷池半步?！薄伴喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。 學(xué)習(xí)理念落實(shí)不講究實(shí)效。 新課改的基本理念是：面向全體學(xué)生，讓全體學(xué)生參與教學(xué)的全過程。一些學(xué)校常用的體育器材殘缺不全，僅有的器械長(zhǎng)期束之高閣，閑置不用，造成流失或破損。黨和政府高度重視億萬青年身體素質(zhì)的提高，以及良好運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成，開展了“國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試”“冬季長(zhǎng)跑”等一系列體育活動(dòng)，更體現(xiàn)了黨和 政府的戰(zhàn)略眼光。只有在每個(gè)學(xué)生充分思考的基礎(chǔ)上，討論和爭(zhēng)辯才會(huì)有最佳的效果。另外，教師還要在教學(xué)過程中讓學(xué)生盡量多地動(dòng)手操作。教師的主導(dǎo)作用不僅體現(xiàn)在課堂提問的梳理精當(dāng)，而且體現(xiàn)在處理反饋信息的應(yīng)變能力上。學(xué)生只有直接參與探索新知識(shí)的全過程，才能領(lǐng)悟知識(shí)的奧秘，感受學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅。學(xué)生通過互評(píng)、互議，相互啟發(fā)，互教互學(xué)，在民主融洽的課堂氣氛下，在教師的適時(shí)點(diǎn)撥下，愉快地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，從而也提高了學(xué)生評(píng)判分析能力、語言表達(dá)能力和邏輯思維能力。 第 三、營造民主氛圍，讓學(xué)生愿學(xué)。教師應(yīng)充分信任學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生， 教給讀書方法，放手讓學(xué)生自己讀書，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)責(zé)任感，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到充分發(fā)揮。 二、農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)存在問題的原因 農(nóng)村初中語文教師普 遍教學(xué)思想陳舊，語文素養(yǎng)參差不齊，創(chuàng)新意識(shí)淡薄。然而當(dāng)前農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀又如何呢？ 一、當(dāng)前農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀 目前，農(nóng)村初中語文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，很多教師在課堂教學(xué)中仍沿襲“一本書、一言堂、一鍋煮”的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，將備課當(dāng)成“抄教案”，將上課當(dāng)成“演教案”，將學(xué)生當(dāng)成灌輸知識(shí)的“容器”。新課改變要想取得成功，不解決農(nóng)村初中存在的問題，恐怕將成為“空中樓閣”！我們必須本著實(shí)事求是的原則，正視當(dāng)前農(nóng)村初中語文教育存在的問題，通過社會(huì)、家庭，特別是教育行政部門，教研人員 ，學(xué)校和教師共同努力，才能真正走出一條新的語文教學(xué)之路！ 第三篇：農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)存在問題及對(duì)策 農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)存在問題以及解決方法 田莊鎮(zhèn)九年制學(xué)校高利飛 (校本研修學(xué)習(xí)材料之六 2021 年 6 月 3日 )農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀堪憂，教師普遍沿襲“一本書、一言堂、一鍋煮”的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，忽視學(xué)生主體性的發(fā)揮。要強(qiáng)化專業(yè)發(fā)展的自覺意識(shí)，因?yàn)槿魏涡问胶蛯哟蔚呐嘤?xùn)，只有與自身的專業(yè)發(fā)展欲望相契 合，才是有效的。評(píng)課中，絕大多數(shù)老師都只 能停留在一些零零碎碎的細(xì)節(jié)上，不能做到從大處入手，往往只提出需要怎么改，卻道不出為什么要如此改進(jìn)，沒有理論做依據(jù)，使需要改進(jìn)的老師不能從根本上認(rèn)識(shí)過來，有時(shí)候也是被動(dòng)接受，所以在實(shí)施時(shí)也不能靈活自如。討論交流的向度單一，只見師生之間的一問一答，不見師生、生生之間的互動(dòng)對(duì)話。 。 對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源缺乏整合利用。 ，教學(xué)有效信息把握不準(zhǔn) 對(duì)文本的內(nèi)涵與外延缺乏深度挖掘。課堂上看上去比較熱鬧，其實(shí)，沒有達(dá)到預(yù)設(shè)的效果。同時(shí)也存在諸多問題，如教學(xué)理念整體滯后，教材研讀與處理能力不夠，教學(xué)有效信息把握不準(zhǔn)，教學(xué)策劃與設(shè)計(jì)的水平不高，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較低等。 。 建議改進(jìn)措施： 。 。首先是部分教學(xué)環(huán)節(jié)的缺失，如課堂導(dǎo)入、課堂小結(jié)、課堂板書、拓展訓(xùn)練、作業(yè)布置等環(huán)節(jié)經(jīng)常被教師簡(jiǎn)??；其次是環(huán)節(jié)之間缺少過渡與照應(yīng)，各個(gè)環(huán)節(jié)之間沒有內(nèi)在的聯(lián)系；再次是教學(xué)的各環(huán)節(jié)之間缺少一條清晰的教學(xué)線索，教學(xué)內(nèi)容散亂，邏輯性不強(qiáng)。教師在處理教材和文本時(shí)，對(duì)文本不加取舍地全都列入教學(xué)內(nèi)容；要么把教材內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容等同，將一篇文章從頭講到尾；要么把教材內(nèi)容和考試內(nèi)容等同，將閱讀教學(xué)異化為做閱讀訓(xùn)練題。教師對(duì)文本深入研讀不夠，沒有自己的原初理解和獨(dú)立見解，只是照搬教學(xué)參考書進(jìn)行教學(xué)。 另外，教師對(duì)課堂教學(xué)改革推進(jìn)力度不大。本著為使今后的國培送教下鄉(xiāng)活動(dòng)落到實(shí)處，收到更好的培訓(xùn)效果，特把本次國培送教活動(dòng)前的培訓(xùn)需求調(diào)研和本次培訓(xùn)發(fā)現(xiàn) 的農(nóng)村初中語文課堂存在的問題作個(gè)匯報(bào)。學(xué)生主體地位沒有得到應(yīng)有的尊重