【正文】 4 內隱的，這一點是由 性別差異決定的。 其次 ， 要考慮學生的性別差異 ?；谶@一點，他們在老師上課時可能會表現(xiàn)出突然尖聲怪叫，打斷老師的講課，并向老師提出一些責難性的問題等，這一類問題行為往往是直接挑戰(zhàn)老師的權威，需要教師能夠充分運用自己的智慧進行妥善的處理。在日常的課堂教學中，教師常常會面臨這樣的尷尬境地，當一個精心準備的問題向學生拋出后，學生卻縮頭縮腦，無動于衷 或者是有的學生因害怕回答錯誤而不敢舉手 ， 結果是活動難以進行， 一堂課的計劃沒有得到很好的落實。 （二） 小學生課堂 問題行為的表現(xiàn) 小學課堂中學生問題行為的表現(xiàn)多種多樣，根據(jù)有關調查顯示，最常見最普通的屬于紀律上的失范行為，這類問題行為占到總問題行為的 81%以上。 )具體來說，課堂問題行為，既指那些直接指向環(huán)境和他人的 不良行為，直接妨礙教學或學習活動的行為，如故意不遵守課堂規(guī)則、交頭接耳、高聲談笑、怪異動作等；也指學生的某些適應不良行為，如上課時胡思亂想、心不在焉、膽小害羞等。在此過程中，學生不能很好的配合老師的講課，教師則要花費很多的時間來處理這些問題，造成上課效率低下。 coping strategies 聊城大學本科畢業(yè)論文 1 小學 生 課堂問題行為及 應對策略 前 言 在小學的教學活動中 ,由于各方面的原因，小學生的課堂問題行為普遍存在，課堂問題行為一旦產(chǎn)生，就會迅速蔓延，誘發(fā)其它問題行為。 本文主要 通過對小學生生理、心理、年齡和教師的專業(yè)素養(yǎng)、教學管理水平以及學校環(huán)境、家庭環(huán)境等多個方面來對小學生的課堂問題行為進行歸因分析，并通過加強小學生的自我管理 能力 ，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和課堂 管理 能力，創(chuàng)設良好的 學校、家庭、社會環(huán)境等措施 來預防和糾正小學生的課堂問題行為， 以 維持良好的課堂秩序，保證小學教學目標的順利實現(xiàn)。 如何對小學生課堂問題行為 進行正確的歸因和恰當?shù)奶幚?，直接影響著教?上課的效率和師生之間的關系。 attribution。 一、 問題的提出 在小學課堂教學中， 小學生的課堂問題行為普遍存在 ，受年齡 與心理發(fā)展水平的影響，他們大部分自制力較差，課堂持續(xù)注意時間短，特別是低年級的學生，持續(xù)注意時間往往不超過 20 分鐘。所以在寫初稿的 同時 ，就要標注出作者、題目、出處（刊名或書名）、時間、頁碼等信息。 此外，美國的奎伊等人把課堂問題行為劃分為人格型、行為型和情緒型，這種劃分方式實際上包含了所有的 小學生課堂問題行為。 第二種是在學習上表現(xiàn)出的失范傾向，如上課走神，想入非非，上課不能跟上老師的節(jié)奏等。 最后一類問題行為可以歸結為學生與老師之間的對抗行為，這既有個體性的，也有群體性的，這類問題行為通常會發(fā)生在那些學習成績不是很好，又不被老師和同學們喜歡的同學身上，他們往往會處于一種孤立的境地，因此他們渴望獲得同學和老師的關注 。 小學特別是小學低年級的學生 ，他們年齡較小，心理發(fā)展尚不成熟，自制力差，在課堂上往往很難整節(jié)課都保持對學習的注意力，再加 上兒童天生的 好 奇心，在課堂上出現(xiàn)違反紀律的問題行為也就不足為奇了。女孩 則 喜歡與人交往，富于感情，對人與人 之間的關系比較敏感，同時女孩更容易接受暗示，課堂上集中注意力的時間也相對較長，所以她們的問題行為尤其是那些外顯性的問題行為相對較少。 ① 膽汁質的學生壓抑力量較弱，當受到外界的刺激時很容易失去控制，從而誘發(fā)各種課堂 問 題行為；粘液質的學生正好相反，他們的自我控制力較強，能夠忍受強烈的刺激，不容易生氣和過分憤怒，因而在他們身上表現(xiàn)出來的問題行為相對較少； 有抑郁質人格 的學生容易受到外界環(huán)境的影響，情緒穩(wěn)定、好靜，不愛交際，不喜歡刺激，而喜歡有秩序的生活和工作，極少發(fā)脾氣 ，在課堂上常表現(xiàn)出退縮行為； 多血質特質的人情感豐富、外露但不穩(wěn)定，思維敏捷但不求甚解，缺乏耐心和毅力，穩(wěn)定性差， 容易產(chǎn)生 各種問題行為。 2． 學生群體方面的因素 在對小學生課堂問題行為進行學生方面的歸因時，需要特別注意的就是在學生當中非正式群體的存在。一般說來，任何行政性的措施都不能阻止這種群體的存在和發(fā)展，如果對其加以限制和約束，那么就有可能引發(fā)對立情緒，并促使其活動更加隱秘，凝聚力更強。 首先， 部分教師的教學 理念 不當可能會引發(fā)小學生課堂上的問題行為 。然而現(xiàn)在我們所面臨的問題是，我國很多小學特別是農村地區(qū)的小學 ，教師結構老齡化嚴重，再加上缺乏對教師進行在職培訓， 使 很多教師的知識 儲備已不能滿足教學的需求，由此造成許多學生覺得老師所講的內容索然無味，不再愿意聽講，課堂上出現(xiàn)你問題行為也就在所難免了；二是專業(yè)技能，如教師的教學方法呆板，千篇一律，枯燥乏味，不善于激發(fā)學生的積極性；教師表達能力差，語言和要求含糊不清等。 第四 ，教師對學生問題行為的錯誤認識與歸因 會導致 已有課堂問題行為的惡化和長期存在 。 (三 )環(huán)境方面的因素 這是影響學生的外在的條件性因素，主要包括家庭、學校和社會等多個方面。 （一） 培養(yǎng)小學生的自我管理能力 第一 ，對小學生進行規(guī)范教育， 培養(yǎng)小學生自我管理能力。人人都爭做主人翁，才能夠嚴格要求自己，減少課堂上學生問題行為的發(fā)生機率。 2． 提高教師的專業(yè)素養(yǎng) 首先教師要豐富自己的專業(yè)知識，知識的儲備是教師進行有效教學的前提，一個教師只有不斷豐富自己的學識，才能跟上不斷發(fā)展的教學需求，通過自己淵博的知識來對小學生產(chǎn)生教學吸引；其次， 優(yōu)化課堂教學行為 與設計 ，提高教學監(jiān)控能力。 3． 進行有效的課堂管理 課堂管理是進行有效教學，維持良好課堂秩序必不可少的一個環(huán)節(jié)，針對小學生課堂問題行為方面的課堂管理包括課前預防和課上控制等兩個環(huán)節(jié) 。行為標準的制定應符合一定的規(guī)則，既能夠起到對學生的約束作用，又不會對學生的自由造成壓力。如果問題的負面影響較小，出事的學生平時表現(xiàn)良好，出現(xiàn)的問題卻屬偶然，且學生 有悔改之意或即刻改正了，就無須小題大做，立即采取嚴厲的措施。三是暗示法，暗示是一種在師生不存在對抗情緒的條件下，教師用間接、含蓄的方式巧妙地對學生的心理和行為施加影響，從而使學生產(chǎn)生積極的心理和行為反應的教育方法。 （ 2） 教師所實施的懲罰應針對學生的問題行為，而不是學生本身，使兒童明白他為什么要受到懲罰，因此懲罰的方式應與問題行為相聯(lián)系。 4． 教師要對 小 學生的問題行為進行正確的解讀 首先需要明確的一點是，小學生的問題行為不同于成人的問題行為，也不同于犯罪，需要老師對其進行正確的判斷和解讀。尤其是需要教師能夠反觀自我，發(fā)現(xiàn)自己教育教學中的問題。因此，搞好師生關系固然重要，但是還要記住距離產(chǎn)生美，同樣距離還會產(chǎn) 生方便。教師應讓學生感到家訪是對自己的關心，是愛護自己的表現(xiàn)，以引起學生積極的情緒體 驗。 良好的班風和學風 是一個班級的非物質財富 ，它會潛移默化地影響著每一位學生，能 使個別行為偏差生在 整體 良好班風的感染下向著好的方面轉化。 最后 要 科學合理地安排調整學生的座位 ， 必須打破按高矮次序或學習成績排位的簡單方式，而要綜合考慮學生的生理特點、個性特長、學習習慣、行為特征、同伴關系等多種因素，依據(jù) 學生和學習目標的不同而選擇適當?shù)淖慌帕行问健?在實際的教學活動中，教師所面臨的 小學生課堂 問題 行為 往往會更加復雜，并且因人而異，任何一種措施都不可能一蹴而就的解決所有問題，這需要廣大的教師在實際的教學實踐中，能夠根據(jù)不同的問題類型、學生的個性特點等，綜合采取各種應對策略，及時有效的控制與糾正學生的問題行為，以維持良好的課堂秩序，完成教學任 務，實現(xiàn)教學目標并最終促進學生的良好發(fā)展。 最后，我要向百忙之中抽時間對本文進行審閱，評議 以及 參與本人論文答辯的各位老師表示 衷心 感謝 ！ 劉偉 2020 年 5 月 22 日