【正文】 4 內(nèi)隱的，這一點(diǎn)是由 性別差異決定的。 其次 ， 要考慮學(xué)生的性別差異 ?；谶@一點(diǎn)，他們?cè)诶蠋熒险n時(shí)可能會(huì)表現(xiàn)出突然尖聲怪叫，打斷老師的講課，并向老師提出一些責(zé)難性的問(wèn)題等，這一類問(wèn)題行為往往是直接挑戰(zhàn)老師的權(quán)威，需要教師能夠充分運(yùn)用自己的智慧進(jìn)行妥善的處理。在日常的課堂教學(xué)中，教師常常會(huì)面臨這樣的尷尬境地，當(dāng)一個(gè)精心準(zhǔn)備的問(wèn)題向?qū)W生拋出后，學(xué)生卻縮頭縮腦，無(wú)動(dòng)于衷 或者是有的學(xué)生因害怕回答錯(cuò)誤而不敢舉手 ， 結(jié)果是活動(dòng)難以進(jìn)行， 一堂課的計(jì)劃沒(méi)有得到很好的落實(shí)。 （二） 小學(xué)生課堂 問(wèn)題行為的表現(xiàn) 小學(xué)課堂中學(xué)生問(wèn)題行為的表現(xiàn)多種多樣，根據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，最常見(jiàn)最普通的屬于紀(jì)律上的失范行為，這類問(wèn)題行為占到總問(wèn)題行為的 81%以上。 )具體來(lái)說(shuō)，課堂問(wèn)題行為，既指那些直接指向環(huán)境和他人的 不良行為，直接妨礙教學(xué)或?qū)W習(xí)活動(dòng)的行為，如故意不遵守課堂規(guī)則、交頭接耳、高聲談笑、怪異動(dòng)作等；也指學(xué)生的某些適應(yīng)不良行為，如上課時(shí)胡思亂想、心不在焉、膽小害羞等。在此過(guò)程中，學(xué)生不能很好的配合老師的講課，教師則要花費(fèi)很多的時(shí)間來(lái)處理這些問(wèn)題，造成上課效率低下。 coping strategies 聊城大學(xué)本科畢業(yè)論文 1 小學(xué) 生 課堂問(wèn)題行為及 應(yīng)對(duì)策略 前 言 在小學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中 ,由于各方面的原因，小學(xué)生的課堂問(wèn)題行為普遍存在，課堂問(wèn)題行為一旦產(chǎn)生，就會(huì)迅速蔓延，誘發(fā)其它問(wèn)題行為。 本文主要 通過(guò)對(duì)小學(xué)生生理、心理、年齡和教師的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)管理水平以及學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境等多個(gè)方面來(lái)對(duì)小學(xué)生的課堂問(wèn)題行為進(jìn)行歸因分析，并通過(guò)加強(qiáng)小學(xué)生的自我管理 能力 ，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和課堂 管理 能力，創(chuàng)設(shè)良好的 學(xué)校、家庭、社會(huì)環(huán)境等措施 來(lái)預(yù)防和糾正小學(xué)生的課堂問(wèn)題行為， 以 維持良好的課堂秩序，保證小學(xué)教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。 如何對(duì)小學(xué)生課堂問(wèn)題行為 進(jìn)行正確的歸因和恰當(dāng)?shù)奶幚恚苯佑绊懼處?上課的效率和師生之間的關(guān)系。 attribution。 一、 問(wèn)題的提出 在小學(xué)課堂教學(xué)中， 小學(xué)生的課堂問(wèn)題行為普遍存在 ，受年齡 與心理發(fā)展水平的影響，他們大部分自制力較差，課堂持續(xù)注意時(shí)間短，特別是低年級(jí)的學(xué)生，持續(xù)注意時(shí)間往往不超過(guò) 20 分鐘。所以在寫初稿的 同時(shí) ，就要標(biāo)注出作者、題目、出處（刊名或書(shū)名）、時(shí)間、頁(yè)碼等信息。 此外，美國(guó)的奎伊等人把課堂問(wèn)題行為劃分為人格型、行為型和情緒型，這種劃分方式實(shí)際上包含了所有的 小學(xué)生課堂問(wèn)題行為。 第二種是在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出的失范傾向，如上課走神，想入非非，上課不能跟上老師的節(jié)奏等。 最后一類問(wèn)題行為可以歸結(jié)為學(xué)生與老師之間的對(duì)抗行為，這既有個(gè)體性的，也有群體性的，這類問(wèn)題行為通常會(huì)發(fā)生在那些學(xué)習(xí)成績(jī)不是很好，又不被老師和同學(xué)們喜歡的同學(xué)身上，他們往往會(huì)處于一種孤立的境地，因此他們渴望獲得同學(xué)和老師的關(guān)注 。 小學(xué)特別是小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生 ，他們年齡較小，心理發(fā)展尚不成熟，自制力差，在課堂上往往很難整節(jié)課都保持對(duì)學(xué)習(xí)的注意力，再加 上兒童天生的 好 奇心，在課堂上出現(xiàn)違反紀(jì)律的問(wèn)題行為也就不足為奇了。女孩 則 喜歡與人交往，富于感情，對(duì)人與人 之間的關(guān)系比較敏感，同時(shí)女孩更容易接受暗示，課堂上集中注意力的時(shí)間也相對(duì)較長(zhǎng)，所以她們的問(wèn)題行為尤其是那些外顯性的問(wèn)題行為相對(duì)較少。 ① 膽汁質(zhì)的學(xué)生壓抑力量較弱，當(dāng)受到外界的刺激時(shí)很容易失去控制，從而誘發(fā)各種課堂 問(wèn) 題行為；粘液質(zhì)的學(xué)生正好相反，他們的自我控制力較強(qiáng)，能夠忍受強(qiáng)烈的刺激，不容易生氣和過(guò)分憤怒，因而在他們身上表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題行為相對(duì)較少； 有抑郁質(zhì)人格 的學(xué)生容易受到外界環(huán)境的影響，情緒穩(wěn)定、好靜，不愛(ài)交際，不喜歡刺激，而喜歡有秩序的生活和工作，極少發(fā)脾氣 ，在課堂上常表現(xiàn)出退縮行為； 多血質(zhì)特質(zhì)的人情感豐富、外露但不穩(wěn)定，思維敏捷但不求甚解，缺乏耐心和毅力，穩(wěn)定性差， 容易產(chǎn)生 各種問(wèn)題行為。 2． 學(xué)生群體方面的因素 在對(duì)小學(xué)生課堂問(wèn)題行為進(jìn)行學(xué)生方面的歸因時(shí)，需要特別注意的就是在學(xué)生當(dāng)中非正式群體的存在。一般說(shuō)來(lái)，任何行政性的措施都不能阻止這種群體的存在和發(fā)展，如果對(duì)其加以限制和約束，那么就有可能引發(fā)對(duì)立情緒，并促使其活動(dòng)更加隱秘，凝聚力更強(qiáng)。 首先， 部分教師的教學(xué) 理念 不當(dāng)可能會(huì)引發(fā)小學(xué)生課堂上的問(wèn)題行為 。然而現(xiàn)在我們所面臨的問(wèn)題是，我國(guó)很多小學(xué)特別是農(nóng)村地區(qū)的小學(xué) ，教師結(jié)構(gòu)老齡化嚴(yán)重，再加上缺乏對(duì)教師進(jìn)行在職培訓(xùn)， 使 很多教師的知識(shí) 儲(chǔ)備已不能滿足教學(xué)的需求，由此造成許多學(xué)生覺(jué)得老師所講的內(nèi)容索然無(wú)味，不再愿意聽(tīng)講，課堂上出現(xiàn)你問(wèn)題行為也就在所難免了；二是專業(yè)技能，如教師的教學(xué)方法呆板，千篇一律，枯燥乏味，不善于激發(fā)學(xué)生的積極性；教師表達(dá)能力差，語(yǔ)言和要求含糊不清等。 第四 ，教師對(duì)學(xué)生問(wèn)題行為的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)與歸因 會(huì)導(dǎo)致 已有課堂問(wèn)題行為的惡化和長(zhǎng)期存在 。 (三 )環(huán)境方面的因素 這是影響學(xué)生的外在的條件性因素，主要包括家庭、學(xué)校和社會(huì)等多個(gè)方面。 （一） 培養(yǎng)小學(xué)生的自我管理能力 第一 ，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行規(guī)范教育， 培養(yǎng)小學(xué)生自我管理能力。人人都爭(zhēng)做主人翁，才能夠嚴(yán)格要求自己，減少課堂上學(xué)生問(wèn)題行為的發(fā)生機(jī)率。 2． 提高教師的專業(yè)素養(yǎng) 首先教師要豐富自己的專業(yè)知識(shí)，知識(shí)的儲(chǔ)備是教師進(jìn)行有效教學(xué)的前提，一個(gè)教師只有不斷豐富自己的學(xué)識(shí)，才能跟上不斷發(fā)展的教學(xué)需求，通過(guò)自己淵博的知識(shí)來(lái)對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生教學(xué)吸引；其次， 優(yōu)化課堂教學(xué)行為 與設(shè)計(jì) ，提高教學(xué)監(jiān)控能力。 3． 進(jìn)行有效的課堂管理 課堂管理是進(jìn)行有效教學(xué)，維持良好課堂秩序必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，針對(duì)小學(xué)生課堂問(wèn)題行為方面的課堂管理包括課前預(yù)防和課上控制等兩個(gè)環(huán)節(jié) 。行為標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)符合一定的規(guī)則，既能夠起到對(duì)學(xué)生的約束作用，又不會(huì)對(duì)學(xué)生的自由造成壓力。如果問(wèn)題的負(fù)面影響較小，出事的學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)良好，出現(xiàn)的問(wèn)題卻屬偶然，且學(xué)生 有悔改之意或即刻改正了，就無(wú)須小題大做，立即采取嚴(yán)厲的措施。三是暗示法，暗示是一種在師生不存在對(duì)抗情緒的條件下，教師用間接、含蓄的方式巧妙地對(duì)學(xué)生的心理和行為施加影響，從而使學(xué)生產(chǎn)生積極的心理和行為反應(yīng)的教育方法。 （ 2） 教師所實(shí)施的懲罰應(yīng)針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題行為，而不是學(xué)生本身，使兒童明白他為什么要受到懲罰，因此懲罰的方式應(yīng)與問(wèn)題行為相聯(lián)系。 4． 教師要對(duì) 小 學(xué)生的問(wèn)題行為進(jìn)行正確的解讀 首先需要明確的一點(diǎn)是，小學(xué)生的問(wèn)題行為不同于成人的問(wèn)題行為，也不同于犯罪，需要老師對(duì)其進(jìn)行正確的判斷和解讀。尤其是需要教師能夠反觀自我，發(fā)現(xiàn)自己教育教學(xué)中的問(wèn)題。因此，搞好師生關(guān)系固然重要，但是還要記住距離產(chǎn)生美，同樣距離還會(huì)產(chǎn) 生方便。教師應(yīng)讓學(xué)生感到家訪是對(duì)自己的關(guān)心，是愛(ài)護(hù)自己的表現(xiàn)，以引起學(xué)生積極的情緒體 驗(yàn)。 良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng) 是一個(gè)班級(jí)的非物質(zhì)財(cái)富 ，它會(huì)潛移默化地影響著每一位學(xué)生，能 使個(gè)別行為偏差生在 整體 良好班風(fēng)的感染下向著好的方面轉(zhuǎn)化。 最后 要 科學(xué)合理地安排調(diào)整學(xué)生的座位 ， 必須打破按高矮次序或?qū)W習(xí)成績(jī)排位的簡(jiǎn)單方式，而要綜合考慮學(xué)生的生理特點(diǎn)、個(gè)性特長(zhǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為特征、同伴關(guān)系等多種因素，依據(jù) 學(xué)生和學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同而選擇適當(dāng)?shù)淖慌帕行问健?在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師所面臨的 小學(xué)生課堂 問(wèn)題 行為 往往會(huì)更加復(fù)雜，并且因人而異，任何一種措施都不可能一蹴而就的解決所有問(wèn)題，這需要廣大的教師在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，能夠根據(jù)不同的問(wèn)題類型、學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)等，綜合采取各種應(yīng)對(duì)策略，及時(shí)有效的控制與糾正學(xué)生的問(wèn)題行為，以維持良好的課堂秩序，完成教學(xué)任 務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)并最終促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展。 最后，我要向百忙之中抽時(shí)間對(duì)本文進(jìn)行審閱，評(píng)議 以及 參與本人論文答辯的各位老師表示 衷心 感謝 ！ 劉偉 2020 年 5 月 22 日