【正文】 psychological characteristics, from teachers’ profile and ability of classroom management, and from the family, social and school environment. In order to maintain the classroom order and ensure the achievement of teaching aims, the paper then puts forwards coping strategies as improving students’ selfmanagement, improving teachers’ profile and classroom management, creating better family, school and social environment. Key words: primary school students。 classroom problem behaviors。 attribution。 coping strategies 聊城大學本科畢業(yè)論文 1 小學 生 課堂問題行為及 應對策略 前 言 在小學的教學活動中 ,由于各方面的原因，小學生的課堂問題行為普遍存在，課堂問題行為一旦產(chǎn)生，就會迅速蔓延，誘發(fā)其它問題行為。如果處理不當，不僅會損害師生關系，引起師生之間的沖突，破壞課堂秩序，影響課堂教學活動的正常進行，而且還會影響學生的身心健康，妨礙兒童的健康發(fā)展。 因此，教師要維持正常的課堂秩序就必須得對小學生的課堂問題行為進行預防和控制，采取各種積極性的措施，對其進行正確歸因和糾正。 一、 問題的提出 在小學課堂教學中， 小學生的課堂問題行為普遍存在 ，受年齡 與心理發(fā)展水平的影響，他們大部分自制力較差，課堂持續(xù)注意時間短，特別是低年級的學生，持續(xù)注意時間往往不超過 20 分鐘。在此過程中，學生不能很好的配合老師的講課，教師則要花費很多的時間來處理這些問題，造成上課效率低下。 這里所指的課堂問題行為是指在課堂情境中發(fā)生的，以學生為主體的違反課堂規(guī)則、 妨礙及干擾課堂學習活動的正常進行或影響教學效率和學習效益的行為。 ① (此處 必須 加 標注 。所以在寫初稿的 同時 ，就要標注出作者、題目、出處（刊名或書名）、時間、頁碼等信息。 )具體來說，課堂問題行為，既指那些直接指向環(huán)境和他人的 不良行為，直接妨礙教學或?qū)W習活動的行為，如故意不遵守課堂規(guī)則、交頭接耳、高聲談笑、怪異動作等；也指學生的某些適應不良行為，如上課時胡思亂想、心不在焉、膽小害羞等。 ① 周斌．課堂密碼 [M].上海：華東師范大學出版社 . 2020. 聊城大學本科畢業(yè)論文 2 二、 小學生 課堂問題行為的分類與表現(xiàn) (一 ) 小學生課堂 問題行為的分類 劃分小學生課堂問題行為的分類有不同的依據(jù) ，例如 可以 按照問題行為主體的數(shù)量 劃分， 按照課堂問題行為的嚴重程度劃分 ，還可以 按照問題行為的表現(xiàn)方式劃分等。 ① 本文中把小學生的課堂問題行為劃分為小學生個體的課堂問 題行為和群體的課堂問題行為，輕度課堂問題行為和嚴重課堂問題行為，內(nèi)隱課堂問題行為 和外顯課堂問題行為等 。 此外，美國的奎伊等人把課堂問題行為劃分為人格型、行為型和情緒型，這種劃分方式實際上包含了所有的 小學生課堂問題行為。 （二） 小學生課堂 問題行為的表現(xiàn) 小學課堂中學生問題行為的表現(xiàn)多種多樣，根據(jù)有關調(diào)查顯示，最常見最普通的屬于紀律上的失范行為，這類問題行為占到總問題行為的 81%以上。 ② 這類問題行為既包括學生個體的問題行為，也包括學生群體的問題行為，就個體而言，主要表現(xiàn)為上課吃零食，做小動作，擺弄玩具，為了引起老師和同學注意故意發(fā)出怪叫聲和隨便走動等；就學生群體而言，則常常表現(xiàn)為兩個甚至更 多的人在一起說話，大聲吵鬧，以至于相互之間出手打架等。 紀律上的失范行為 是小學課堂中最為常見，也是老師需要花費最多時間來進行處理的問題行為。 第二種是在學習上表現(xiàn)出的失范傾向，如上課走神，想入非非，上課不能跟上老師的節(jié)奏等。在日常的課堂教學中，教師常常會面臨這樣的尷尬境地，當一個精心準備的問題向?qū)W生拋出后，學生卻縮頭縮腦，無動于衷 或者是有的學生因害怕回答錯誤而不敢舉手 ， 結果是活動難以進行， 一堂課的計劃沒有得到很好的落實。 第三種是課堂上的“沉默者”，在每一個班級總會有那么幾個特別老實的同學，他們從來不違反紀律 ，也從不主動回答老師的問題，而在通常情況下，老師在上課時也會有意或無意的將他們忽略掉， 因為至少他們沒有給老師的講課帶來明顯的負面影響。于是在一個學期 結束時會出現(xiàn)這 樣一種現(xiàn)象，老師往往能夠記住那些學習成績優(yōu)秀的學生和學習成績差 又調(diào)皮搗蛋的學生，但卻很難記起那些 ① 陳琦，劉儒德． 當代教育心理學 [M].北京：北京師范大學出版社 . 2020. ② 陳漢紅．試探 課堂問題行為 [J].廣西教育學院學報 ， 2020,(02):1113. 聊城大學本科畢業(yè)論文 3 沉默了一個學期的孩子的名字。 最后一類問題行為可以歸結為學生與老師之間的對抗行為，這既有個體性的，也有群體性的，這類問題行為通常會發(fā)生在那些學習成績不是很好，又不被老師和同學們喜歡的同學身上，他們往往會處于一種孤立的境地，因此他們渴望獲得同學和老師的關注 ?；谶@一點，他們在老師上課時可能會表現(xiàn)出突然尖聲怪叫，打斷老師的講課，并向老師提出一些責難性的問題等，這一類問題行為往往是直接挑戰(zhàn)老師的權威，需要教師能夠充分運用自己的智慧進行妥善的處理。 三、 小學生課堂 問題行為的歸因分析 在大多數(shù)的調(diào)查研究中，通常將課堂上引發(fā)學生問題行為的原因歸結為三個大的方面，即學生、教師和環(huán)境三個方面，其中環(huán)境因素又可以分為家庭環(huán)境、學校環(huán)境和社會環(huán)境等幾個方面。 （ 一 ） 學生 方面的因素 1． 學生個體方面的因素 在這類 因素當中，首先要考慮到的就是兒童的年齡特點和身心發(fā)展水平。 小學特別是小學低年級的學生 ，他們年齡較小，心理發(fā)展尚不成熟，自制力差，在課堂上往往很難整節(jié)課都保持對學習的注意力，再加 上兒童天生的 好 奇心，在課堂上出現(xiàn)違反紀律的問題行為也就不足為奇了。 其次 ， 要考慮學生的性別差異 。 相對于女孩而言，男孩活動量大，精力旺盛，而且喜歡探究，他們大部分自我控制力較低，集中注意力的時間也更短，因而他們更容易產(chǎn)生問題行為，特別是那些外顯性的問題行為。 ① 與此同時，大部分男孩的情感成熟的程度低一些，更 有可能被認為是問題兒童，因而也是教師課堂看管的重點。女孩 則 喜歡與人交往，富于感情，對人與人 之間的關系比較敏感，同時女孩更容易接受暗示，課堂上集中注意力的時間也相對較長，所以她們的問題行為尤其是那些外顯性的問題行為相對較少。但另有研究表明，女孩在誠實方面可能不如男孩，男孩一般比較率性，做錯了事情敢于承認，女孩則不然，他們在考試時作弊的幾率大大超過男孩，可見，在問 題行為方面，女孩更多的是表現(xiàn)為 ① 張彩云．小學教師對學生課堂問題行為的知覺 [J]. 中國特殊教育 ,2020,（ 04）：