【正文】 單 位： 教育科學學院 指導教師： 曾琳 2020 年 5 月 30日 聊城大學本科畢業(yè)論文 目 錄 摘 要 ...........................................................................................................................I Abstract .................................................................................................................... II 前 言 ...........................................................................................................................................1 一、問題的提出 ....................................................................................................... 1 二、小學生課堂問題行為的分類與表現(xiàn) ........................................................ 2 （一） 小學生課堂問題行為的分類 ...................................................................... 2 （二） 小學生課堂問題行為的表現(xiàn) ...................................................................... 2 三、小學生課堂問題行為的歸因分析 ............................................................. 3 （一）學生方面的因素 .......................................................................................... 3 (二 ) 教師方面的原因 .......................................................................................... 5 （三） 環(huán) 境方面的因素 .......................................................................................... 6 四、小學生課堂問題行為的策略研究 ............................................................. 6 (一 ) 培養(yǎng)小學生的自我管理能力 ...................................................................... 7 （二） 提高 小學教師的 素質(zhì) .................................................................................. 7 （三）創(chuàng) 設 良好的環(huán)境 ........................................................................................ 10 結(jié)語 ............................................................................................................................ 12 參考文獻 ................................................................................................................... 13 致 謝 ........................................................................................................................ 15 聊城大學本科畢業(yè)論文 I 摘 要 小學課堂 中的學生問題行為是小學教師在上課過程中需要經(jīng)常面對的現(xiàn)象，小 學生 課堂 問題行為不僅會影響教學和學習活動的正常進行，還會影響學生的身心健康。 ① 周斌．課堂密碼 [M].上海：華東師范大學出版社 . 2020. 聊城大學本科畢業(yè)論文 2 二、 小學生 課堂問題行為的分類與表現(xiàn) (一 ) 小學生課堂 問題行為的分類 劃分小學生課堂問題行為的分類有不同的依據(jù) ，例如 可以 按照問題行為主體的數(shù)量 劃分， 按照課堂問題行為的嚴重程度劃分 ，還可以 按照問題行為的表現(xiàn)方式劃分等。 相對于女孩而言，男孩活動量大，精力旺盛，而且喜歡探究，他們大部分自我控制力較低，集中注意力的時間也更短，因而他們更容易產(chǎn)生問題行為，特別是那些外顯性的問題行為。 ① 皮連生 .學與教的心理學 [M].上海：華東師范大學出版社， . ② 馬和民 .新編教育社會學 [M].上海：華東師范大學出版社 . 2020. 聊城大學本科畢業(yè)論文 5 (二 )教師方面的原因 新課程改革強調(diào)“以學生為主體、教師為主導”的教育理念 ，但 不同教師 對這句話的理解和運用卻不一而同。 四 、 小學生課堂問題行為的策略研究 我們在對學生的問題行為進行處理時，所希望看到的結(jié)果通常有以下幾種，一是問題行為的終止，也就是是學生回復的原來的正常狀態(tài)，而不至于影響教師的講課；二是問題應為不受感染，要避免因處理一個學 生而沒有顧及其他學生的 聊城大學本科畢業(yè)論文 7 利益，引起班內(nèi)全體學生的反感；三是和諧的人際關系得以維持，也就是既解決了問題，又不會對各方造成感情上的傷害；四是增強教學效果，對 問題 進行處理的本身就富有很大的教育性，有時還會產(chǎn)生很好的 事 后效果。 首先是 制定預防策略以防患于未然。不管教師是否公開講了都應該表達出“不得不為之”的意思。 2． 優(yōu)化課堂教學環(huán)境 為學生創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境既包括物理方面的環(huán)境也包括精神方面的課堂環(huán)境，有效的課堂教學行為和教學監(jiān)管，在很大程度上也是以良好的課堂環(huán)境為基礎的。 還要感謝所有教過我的老師們，您