【正文】 單 位： 教育科學(xué)學(xué)院 指導(dǎo)教師： 曾琳 2020 年 5 月 30日 聊城大學(xué)本科畢業(yè)論文 目 錄 摘 要 ...........................................................................................................................I Abstract .................................................................................................................... II 前 言 ...........................................................................................................................................1 一、問(wèn)題的提出 ....................................................................................................... 1 二、小學(xué)生課堂問(wèn)題行為的分類與表現(xiàn) ........................................................ 2 （一） 小學(xué)生課堂問(wèn)題行為的分類 ...................................................................... 2 （二） 小學(xué)生課堂問(wèn)題行為的表現(xiàn) ...................................................................... 2 三、小學(xué)生課堂問(wèn)題行為的歸因分析 ............................................................. 3 （一）學(xué)生方面的因素 .......................................................................................... 3 (二 ) 教師方面的原因 .......................................................................................... 5 （三） 環(huán) 境方面的因素 .......................................................................................... 6 四、小學(xué)生課堂問(wèn)題行為的策略研究 ............................................................. 6 (一 ) 培養(yǎng)小學(xué)生的自我管理能力 ...................................................................... 7 （二） 提高 小學(xué)教師的 素質(zhì) .................................................................................. 7 （三）創(chuàng) 設(shè) 良好的環(huán)境 ........................................................................................ 10 結(jié)語(yǔ) ............................................................................................................................ 12 參考文獻(xiàn) ................................................................................................................... 13 致 謝 ........................................................................................................................ 15 聊城大學(xué)本科畢業(yè)論文 I 摘 要 小學(xué)課堂 中的學(xué)生問(wèn)題行為是小學(xué)教師在上課過(guò)程中需要經(jīng)常面對(duì)的現(xiàn)象，小 學(xué)生 課堂 問(wèn)題行為不僅會(huì)影響教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的正常進(jìn)行，還會(huì)影響學(xué)生的身心健康。 ① 周斌．課堂密碼 [M].上海：華東師范大學(xué)出版社 . 2020. 聊城大學(xué)本科畢業(yè)論文 2 二、 小學(xué)生 課堂問(wèn)題行為的分類與表現(xiàn) (一 ) 小學(xué)生課堂 問(wèn)題行為的分類 劃分小學(xué)生課堂問(wèn)題行為的分類有不同的依據(jù) ，例如 可以 按照問(wèn)題行為主體的數(shù)量 劃分， 按照課堂問(wèn)題行為的嚴(yán)重程度劃分 ，還可以 按照問(wèn)題行為的表現(xiàn)方式劃分等。 相對(duì)于女孩而言，男孩活動(dòng)量大，精力旺盛，而且喜歡探究，他們大部分自我控制力較低，集中注意力的時(shí)間也更短，因而他們更容易產(chǎn)生問(wèn)題行為，特別是那些外顯性的問(wèn)題行為。 ① 皮連生 .學(xué)與教的心理學(xué) [M].上海：華東師范大學(xué)出版社， . ② 馬和民 .新編教育社會(huì)學(xué) [M].上海：華東師范大學(xué)出版社 . 2020. 聊城大學(xué)本科畢業(yè)論文 5 (二 )教師方面的原因 新課程改革強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教育理念 ，但 不同教師 對(duì)這句話的理解和運(yùn)用卻不一而同。 四 、 小學(xué)生課堂問(wèn)題行為的策略研究 我們?cè)趯?duì)學(xué)生的問(wèn)題行為進(jìn)行處理時(shí)，所希望看到的結(jié)果通常有以下幾種，一是問(wèn)題行為的終止，也就是是學(xué)生回復(fù)的原來(lái)的正常狀態(tài)，而不至于影響教師的講課；二是問(wèn)題應(yīng)為不受感染，要避免因處理一個(gè)學(xué) 生而沒(méi)有顧及其他學(xué)生的 聊城大學(xué)本科畢業(yè)論文 7 利益，引起班內(nèi)全體學(xué)生的反感；三是和諧的人際關(guān)系得以維持，也就是既解決了問(wèn)題，又不會(huì)對(duì)各方造成感情上的傷害；四是增強(qiáng)教學(xué)效果，對(duì) 問(wèn)題 進(jìn)行處理的本身就富有很大的教育性，有時(shí)還會(huì)產(chǎn)生很好的 事 后效果。 首先是 制定預(yù)防策略以防患于未然。不管教師是否公開(kāi)講了都應(yīng)該表達(dá)出“不得不為之”的意思。 2． 優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境 為學(xué)生創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境既包括物理方面的環(huán)境也包括精神方面的課堂環(huán)境，有效的課堂教學(xué)行為和教學(xué)監(jiān)管，在很大程度上也是以良好的課堂環(huán)境為基礎(chǔ)的。 還要感謝所有教過(guò)我的老師們，您