【正文】 揚(yáng)他。他含著眼淚不住的點(diǎn)頭，我了解此時(shí)他復(fù)雜的情緒。吵了起來(lái)我當(dāng)時(shí)十分生氣，本想沖過(guò)去嚴(yán)厲批評(píng)他們一頓，但理智告訴我，這時(shí)她們正在氣頭上，萬(wàn)一弄不好，他們同我頂上了，那可下不了臺(tái)。
由此可見(jiàn)，教師批評(píng)得當(dāng)，方法適宜，能夠多為學(xué)生思考，批評(píng)的效果會(huì)比嚴(yán)厲的訓(xùn)斥好。班主任工作中我們何嘗不把忠言變的順耳，讓學(xué)生聽得進(jìn)去，就應(yīng)會(huì)更利于行吧。老師此時(shí)必須十分生氣。在我的班里有一位借讀生，其學(xué)習(xí)和行為都存在嚴(yán)重問(wèn)題，他從小學(xué)到初中一向受老師和家長(zhǎng)的批評(píng)，遭同學(xué)嫌棄，一入學(xué)就有點(diǎn)自暴自棄的想法，故意表現(xiàn)出對(duì)什么都滿不在乎，家長(zhǎng)也對(duì)他不抱任何期望，只求他混個(gè)畢業(yè)證。當(dāng)我了解到他的父母都還沒(méi)有起床，他連早飯都沒(méi)有吃就趕到了學(xué)校之后，我受到很大震動(dòng)，情緒久久難以平靜。用自己的愛(ài)心、耐心和恒心去喚醒一個(gè)孩子的上進(jìn)心”，從而促使他們感受到老師的關(guān)愛(ài)，不斷進(jìn)步。針對(duì)不同性格，不同脾氣，不同思想的學(xué)生應(yīng)因人而異。原因是老師得罪了她。怕它晚的時(shí)候我們‘珍惜’?？磥?lái)老師在批評(píng)學(xué)生時(shí)應(yīng)對(duì)癥下藥，把握好批評(píng)的分寸，嚴(yán)愛(ài)適度，恰到好處的適度批評(píng)，使學(xué)生從內(nèi)心深處理解對(duì)他的批評(píng)，引導(dǎo)其學(xué)會(huì)換位思考，學(xué)會(huì)理解別人，認(rèn)識(shí)顧全大局的重要性，認(rèn)識(shí)自己的問(wèn)題所在，并激發(fā)其不斷完善自己的內(nèi)動(dòng)力。因此，教師對(duì)學(xué)生的要求要適度，要合乎情理，是學(xué)生透過(guò)努力能夠到達(dá)的。”心理學(xué)的測(cè)量證明：“一個(gè)小孩從出生之日起，便開始具有了多種潛意識(shí)，其中包括受人尊重的本能。學(xué)生對(duì)教師的批評(píng)感受到的不僅僅是合乎情理的嚴(yán)格，而且是充滿人情味的關(guān)切。而馬斯洛的“需要理論學(xué)說(shuō)”也告訴我們：人在人生的各個(gè)時(shí)期都需要得到他人的理解、接納、尊重和認(rèn)同，關(guān)懷他人和被他人關(guān)懷都是人的基本需要?！苯處煹囊谎砸恍卸荚跐撘颇赜绊懼鴮W(xué)生，身為“一班之主”的班主任對(duì)學(xué)生的影響更大。這是每一個(gè)熱愛(ài)班級(jí)管理者值得探究的問(wèn)題。
【篇二】 新學(xué)期，我班分到一名叫XX的男孩。
經(jīng)過(guò)每天不停的教育，總算有點(diǎn)起色。剛剛坐上座位的他，很順從的來(lái)到我跟前。我又問(wèn)：“是不是作業(yè)沒(méi)完成，你爸爸打你了？”他先點(diǎn)點(diǎn)頭，接著又搖搖頭。讓孩子宣泄了一陣之后，我又問(wèn)：“到底是怎么了？”他滿腹委屈，小聲地說(shuō)：“爸爸不讓我吃早飯。
于是，我微笑著拍拍他的肩頭，“你是個(gè)男子漢，趕快擦干你的眼淚，抓緊時(shí)間完成作業(yè)待會(huì)下早活動(dòng)時(shí)，跟住讀生一起去吃點(diǎn)吧！”聽了我的話，他馬上抹干了眼淚，拿回作業(yè)本，收拾心情寫作業(yè)去了。于是叫他拿起碗筷迅速去吃飯。于是我在全班表?yè)P(yáng)了他，竟有意想不到的收獲。
反思： 愛(ài)在哪里播種，就在那里收獲喜悅?！苯處煂?duì)學(xué)生的愛(ài)要持之以恒，這是每個(gè)教師不可推卸的責(zé)任。班主任就充當(dāng)了這樣一個(gè)角色，我們學(xué)生相處時(shí)間最多的，是班級(jí)工作的領(lǐng)導(dǎo)者，也更是學(xué)生心靈的擺渡人。他們成長(zhǎng)時(shí)，我的內(nèi)心更是喜悅?cè)f分的。但時(shí)間越長(zhǎng)，他所暴露的問(wèn)題也就越多。我告訴他，作為一名學(xué)生不能脫離集體，應(yīng)與班級(jí)同學(xué)搞好關(guān)系，團(tuán)結(jié)友愛(ài)，就算他是班級(jí)的班長(zhǎng)，有時(shí)候會(huì)在班級(jí)管理問(wèn)題上與同學(xué)發(fā)生沖突，也應(yīng)以友好的方式去解決。XX深刻的認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，并表示會(huì)認(rèn)真悔改。我在他的書桌里發(fā)現(xiàn)了手機(jī)。我從他個(gè)人角度出發(fā)，與他談心。他聽后沉默了，我看得出，他在認(rèn)真檢討自己。手機(jī)真的害人不淺，我也深知，我說(shuō)多少并不重要，還是需要他從內(nèi)心上對(duì)自己的問(wèn)題有一個(gè)深刻的檢討。我是一個(gè)懦夫，我不夠堅(jiān)強(qiáng)，或者說(shuō)我對(duì)學(xué)習(xí)不夠堅(jiān)強(qiáng)。我真的知錯(cuò)了，希望老師再給我一次機(jī)會(huì)，相信我一次。我對(duì)他的轉(zhuǎn)變感到欣慰，對(duì)他教育的成功，也讓我在班主任德育工作中又長(zhǎng)了經(jīng)驗(yàn)。
如果教育只是一種生硬的不平等的你說(shuō)我聽，教師這個(gè)神圣的工作本質(zhì)就會(huì)變質(zhì)。愿每一個(gè)孩子都不負(fù)他們的青春夢(mèng)。不能一味的批評(píng)，那會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。讓每一個(gè)祖國(guó)的花朵茁壯成長(zhǎng)，是我們應(yīng)盡的義務(wù)。個(gè)別孩子出現(xiàn)了內(nèi)向、孤僻、自卑、不合群、焦慮緊張、缺乏安全感、人際交往能力較差、頑皮任性、沖動(dòng)易怒、神經(jīng)過(guò)敏、逆反心理強(qiáng)等問(wèn)題；大多數(shù)孩子在學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性、自覺(jué)性，作業(yè)不愛(ài)完成，心不在焉，應(yīng)付了事；部分孩子紀(jì)律散漫，不遵守規(guī)章制度等。
愛(ài)和同學(xué)打仗，愛(ài)罵人，做事偏激，不愛(ài)接受批評(píng)。漸漸地養(yǎng)成了唯我獨(dú)尊的性格，自律性較差。可現(xiàn)在大了想管又管不了了?！爱?dāng)代西方哲學(xué)認(rèn)為：師生交流與對(duì)話是一個(gè)含義深刻的哲學(xué)范疇；在哲學(xué)家眼里，交流與對(duì)話就是師生雙方相互溝通與理解的過(guò)程，也是師生和平共處的基本方式。
轉(zhuǎn)變觀念，用真正的師愛(ài)打開理想的心扉 作為副班主任不僅要做好學(xué)生知識(shí)的傳授者，更要扮演好學(xué)生心靈的撫慰者的角色。但是能注意保護(hù)好他們的隱私，不對(duì)他造成傷害。在留守學(xué)生身上，我們發(fā)現(xiàn)了許多值得探討和研究的話題，同時(shí)也看到了一些亟待解決的問(wèn)題。
【案例分析】 ，不能查看學(xué)生的手機(jī)信息，侵犯學(xué)生的隱私，可以依靠家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)查看學(xué)生手機(jī)信息，獲取相關(guān)解決問(wèn)題的資料。家長(zhǎng)對(duì)孩子“成才”的期望值較高，認(rèn)為“學(xué)習(xí)至上”，只要孩子學(xué)習(xí),其他方面都可以商量。
，要求家長(zhǎng)給等學(xué)生配備功能比較少的非智能手機(jī)，只要能用來(lái)打電話和發(fā)短信就可以，防止學(xué)生利用手機(jī)上網(wǎng)聊天，瀏覽不良網(wǎng)頁(yè)；不要助長(zhǎng)孩子的攀比心理。班主任應(yīng)以‘朋友’的身份多和學(xué)生進(jìn)行平等的溝通交流，多站在學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，這樣才能使手機(jī)真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的好助手，從而使學(xué)生樹立適度消費(fèi)的觀念，增強(qiáng)學(xué)生辨別是非的