【正文】 ，愛而不溺，嚴愛相濟，在愛中求嚴，在嚴中見愛。誠然，教育學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢與長處，更就應(yīng)教育他們看到自身的不足，方能揚長避短。有時甚至故意給班干部出難題，在不喜歡的課上惡作劇。”多年的班主任工作經(jīng)驗是：嚴字當頭、愛字為首。其實班主任更應(yīng)關(guān)心和愛護他們，對他們不嫌棄、不歧視，不疏遠。班主任不能只是被動地等待“問題生”的“閃光點”的出現(xiàn)，而應(yīng)主動地抓住或創(chuàng)設(shè)條件，誘發(fā)他們的自尊心和榮譽感，哪怕只是閃電般的那么一瞬間，也往往是“問題生”轉(zhuǎn)化的最佳時機。春風(fēng)化雨、潤物無聲，批評或表揚都要深淺有度，用心尋找突破口，因材施教。班主任案例_班主任育德案例五篇匯編
班主任育德案例五篇 【篇一】 霍姆林斯基說：“從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點，與眾不同的孩子。也許就是老師不經(jīng)意的一句話、一個眼神、一個微笑，就能在不經(jīng)意間與學(xué)生建立良好的親和關(guān)系，到達心靈的溝通，獲得學(xué)生的信任，從而收到意想不到的教育效果。
首先、嚴字當頭、愛字為首，批評時要用心肯定學(xué)生的優(yōu)點；裁決時“糊涂”些，營造和諧融洽的班級氛圍。在處理班級事情時，應(yīng)對后進生，應(yīng)謹慎對待，不能簡單粗野地呵斥和指責，也不能過早地“蓋棺定論”，應(yīng)以誠相見，循循善誘，和他們交朋友，促膝談心，消除他們心中的隔閡，讓學(xué)生對老師敞開心扉，心悅誠服地理解老師的批評和教育，自覺地去轉(zhuǎn)變自己。批評要用心肯定學(xué)生的優(yōu)點，對學(xué)生要多表揚，少批評；短板理論告訴我們一個桶能裝水的量取決于最短的那塊木板，對犯了錯誤甚至是很嚴重錯誤的同學(xué)耐心的做工作裁決時“糊涂”些，營造和諧融洽的班級氛圍。一次竟與班里一位女生因一點小事鬧得不可開交。只有這樣，才能真正教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何生活，如何做人。尤其是批評的語言要有必須的藝術(shù)性，注意時間，場合，教師應(yīng)放下架子，以平等的身份，關(guān)心的語氣去幫忙教育學(xué)生。事后，我沒有聲張，假裝糊涂，并在班級替他保了密。人不可能一輩子不做錯事，人生關(guān)鍵時只有幾步，不能讓同樣的錯誤重犯，后悔過去不如奮斗將來。
有一天，我班的王小明同學(xué)自習(xí)課大聲喧嘩，又不聽值日學(xué)生干部的制止，反而反唇相譏，值日干部要將這位學(xué)生拉到講臺前站著，結(jié)果兩人鬧別扭，當我來到教室，聽見里面吵吵鬧鬧，推開門一看，只見兩個男生正在吵架，大有兵戎相見之勢。這一大家都熟悉的句子，一下子把學(xué)生的注意力吸引過來，情不自禁地“哇聲一片”。之后，我冷靜的反思自己的工作，常言說得好：“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”。
中學(xué)生正處于活潑好動期，他們中的個別同學(xué)因為小學(xué)時養(yǎng)成的散漫習(xí)慣，加之缺少良好家教，有時難免給班級扣分抹黑。”教師只有傾注全部愛心才能感化學(xué)生。出乎他意料，我并沒有疾言厲色地責問他，而是假裝糊涂，和顏悅色地關(guān)心他今早吃飯了沒有。但是，學(xué)生的進步難免是有反復(fù)的，雖然這位同學(xué)仍有違紀現(xiàn)象，但我從中深深地體會到：“這樣的學(xué)生就像體弱的樹苗，更需要我們班主任給予更多的陽光，更多的呵護、更多的關(guān)愛，不斷教育，耐心細致地做工作。批評的目的能否到達，取決于班主任的批評方式。例如我班一位性格內(nèi)向的女同學(xué)，一次月考前被某科老師嚴厲批評，她一氣之下，該學(xué)科的卷子只寫了名字，以不答試題來宣泄心中的不滿，以此來報復(fù)老師。已經(jīng)晚了的時候，我們‘惋惜’。課后她主動地來找我談心，說出了許多心里話，也和任課老師“握手言和”了。
俗話說：“嚴是愛，松是害”、“嚴師出高徒”，嚴的前提是“尊重”，真心愛護自已的教育對象，就必然要嚴格要求，沒有原則的愛是偏愛、溺愛，過分的嚴厲又缺乏情感的交融。教育的核心就其本質(zhì)而言，就在于讓兒童始終體驗到自已的尊嚴感。批評應(yīng)當是善意的，個性是對屢犯錯誤的同學(xué)，應(yīng)進行細致恰當?shù)呐u，春雨潤物細無聲！ 批評的藝術(shù)應(yīng)是：“嚴格與善良、嚴格與尊重、嚴格與理解、嚴格與關(guān)愛”的有機結(jié)合。所有的教育行為、過程與方法都應(yīng)具有道德性，即關(guān)懷性，否則不成其為教育。正如葉圣陶先生所說：“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人。教育學(xué)生又何嘗不是這樣，應(yīng)對性格各異、個性鮮明、可塑性強、一個個活生生的中學(xué)生，班主任工作中切記：凡事要本著對學(xué)生的一生負責的態(tài)度，教育批評學(xué)生要尊重學(xué)生、“在嚴愛中把握好批評的方法與藝術(shù)”。我們每位德育工作者都要透過喚醒、引導(dǎo)、鼓舞等手段來使學(xué)生“親其師而信其道，信其道乃受其教”，為每一位學(xué)生的發(fā)展負責。真是讓人煞費苦心。我順手翻開，發(fā)現(xiàn)他的作業(yè)尚未完成，便叫了他的名字，示意他到跟前來。便問道：“怎么了？XX，你不舒服嗎？”他搖搖頭。壓抑了許久的委屈，終于在這一刻完完全全的釋放出來了。多么漫長的等待呀！于是，他哭了，哭出了他的委屈，他的傷心，甚至他的懊悔。匆匆回到教室，透過窗戶，看見他還在認真地補作業(yè)呢！內(nèi)心一陣安慰，也有點心疼，孩子畢竟還太小了。
課間，我繼續(xù)批改作業(yè)，發(fā)現(xiàn)XX同學(xué)的作業(yè)已上交，且字跡十分工整?，F(xiàn)在，他已經(jīng)完完全全融入到班集體，融入到學(xué)習(xí)生活中了。巴特爾曾說“教師的愛是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒；教師的愛是融融春風(fēng)，即使冰凍了的感情也會消融。“學(xué)校教育，以人為本”，每一個學(xué)生都是一個有思想有靈魂的人，他們在成長的路上跟隨書本學(xué)習(xí)了文化知識，但在思想精神方面更需要一個引路人。當他們遇到問題問題時，我及時疏導(dǎo)教育。案例分析