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正文內(nèi)容

高一下冊(cè)語文課文教案-預(yù)覽頁(yè)

 

【正文】 :能夠?! 〉谒木洌荷晔稣摀?jù),指出愛民與長(zhǎng)治久安息息相關(guān)?! 懽魈厣骸 ?1)想象、比喻與夸張相結(jié)合,具有很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。背誦課文?! 《⑦^程和方法  誦讀、感悟、理解、揣摩  三、情感態(tài)度和價(jià)值觀  學(xué)習(xí)作者反對(duì)臆斷、親自考察的精神。指導(dǎo)學(xué)生弄清文章結(jié)構(gòu)。中間記“游程”也是先訪寺僧,后游絕壁,這是為考察目的而安排的。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真朗讀,揣摩語言。  二、導(dǎo)入  王安石《游褒禪山記》因事說理:要“深思慎取”,要“盡吾志”?! ∪?、范讀?!   〗褚早婍嘀盟?,雖大風(fēng)浪不能鳴也(使……發(fā)出聲音,動(dòng)詞的使動(dòng)用法)  事不目見耳聞,而臆斷其有無,可乎(目,用眼睛看。包,像用布包那樣。)  函梁君臣之首,人于太廟(用木匣裝,名詞用作動(dòng)詞)  唐浮圖慧褒始舍于其址(筑舍定居,名詞用作動(dòng)詞)  余自齊安舟行適臨汝  舟,名詞用作狀語,表示動(dòng)作、行為的方式。可以分為三層?! 〉谌龑?,提出李渤的說法并質(zhì)疑?! ?duì)這兩種說法,看起來是相提并論的,但實(shí)際上是有先有后,有主有次的?!  ⒗畈硨?duì)石鐘山得名由來各有什么說法?為什么對(duì)酈道元的說法“人常疑之”,對(duì)李渤的說法“余尤疑之”?(用課文原話回答)  [明確]第一問:酈元以為下臨深潭,微風(fēng)鼓浪,水石相搏,聲如洪鐘??梢苑譃槿龑印! 〉诙?“寺僧使小童持斧……余固笑而不信也”),寫訪問寺僧?! 〉谌龑?“至莫夜月明……古之人不余欺也”),寫月夜考察游石鐘山的經(jīng)過。描繪出一幅陰森可怖冷清凄厲的石鐘山夜景,有遠(yuǎn)有近,有高有低,有動(dòng)有靜,有形有聲,十分逼真,使人有身臨其境之感。但事情并未到此為止,下面又起波瀾。如果解釋為前者,就會(huì)令人疑惑不解,為什么去的時(shí)候沒發(fā)現(xiàn)“大石當(dāng)中流”呢?另外,“回”的本義是“旋轉(zhuǎn)”“回旋”,在古漢語中的常用義是“掉轉(zhuǎn)”?!班釁迫珑姽牟唤^”和“窾坎鏜鞳之聲”,分別照應(yīng)”聲如洪鐘”。前者是表示懷疑和否定的笑,這里是釋疑后輕松愉快的笑,表現(xiàn)了作者探明真相后的得意、興奮。  ?這段描寫與下一段的哪句話照應(yīng)?經(jīng)過實(shí)地考察,作者認(rèn)為石鐘山得名由來是什么?(用課文原話回答)  第一問:“大石側(cè)立千尺……或曰此鸛鶴也”,這段描寫與下—段的“士大夫終不肯以小舟夜泊絕壁之下,故莫能知”照應(yīng)??梢苑譃槿龑印6鞘看蠓虿蛔鰧?shí)地考察,“終不肯以小舟夜泊絕壁之下,故莫能知”。然后用“而”字轉(zhuǎn)到另一方面:“陋者乃以斧斤考擊而求之,自以為得其實(shí)”,是說李渤之類的“陋者”,主觀臆斷,“自以為得其實(shí)”,這是得以有李渤的錯(cuò)誤說法和后人以訛傳訛的原因。這就表明寫這篇文章的目的是為了傳播自己的見解,證實(shí)、補(bǔ)充酈道元的觀點(diǎn),糾正李渤的觀點(diǎn)。此世所以不傳也?! ×⒉贾米鳂I(yè)  查閱有關(guān)資料,思考:石鐘山得名的由來有哪些說法?什么說法比較科學(xué)?怎樣看待蘇軾的結(jié)論?  第二課時(shí)  ●教學(xué)步驟  一、齊讀  學(xué)生齊讀課文,溫習(xí)鞏固,加深理解?! 〉谌翁岢鼋Y(jié)論,也就是本文的中心:“事不目見耳聞,而臆斷其有無,可乎?”這話無疑是正確的。人們對(duì)于客觀事物的認(rèn)識(shí),本來就有一個(gè)過程,而且后人對(duì)蘇軾說法的懷疑、察疑、釋疑,正是和蘇軾的不迷信古人,不輕信舊說,不主觀臆斷,而自愿親身實(shí)地觀察的精神一致的。它們與一般游記不同,不重山川風(fēng)物的描繪,而重在因事說理。它的第一段是質(zhì)疑,對(duì)石鐘山得名由來的兩種說法表示懷疑,屬議論部分。這是與《石鐘山記》具有考察性質(zhì)這一特點(diǎn)分不開的,《游褒禪山記》的文章主體分為記游和議論兩部分,前面記游山,后面發(fā)議論,它的記敘和議論是上下相對(duì)、兩相配合的二合結(jié)構(gòu)?! ??!  ! 「咭幌聝?cè)語文課文教案3  教學(xué)目的:  理解感受老舍先生對(duì)北平的眷戀深情。教學(xué)媒體:多媒體  教學(xué)方法:以朗讀、討論、交流作為學(xué)習(xí)本文的方法。小時(shí)侯,鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票,我在這頭,母親在那頭。  師:余光中先生由“小時(shí)侯”、“長(zhǎng)大后”、“后來啊”、“而現(xiàn)在”幾個(gè)不同的時(shí)間段,寫出了他一生的不同  時(shí)期對(duì)故鄉(xiāng)的懷念之情,而結(jié)尾處更是由期盼海峽兩岸的統(tǒng)一寫出了自己深深的思鄉(xiāng)之情。兒童相見不相識(shí),笑問客從何處來?(打出相應(yīng)的詩(shī)文的幻燈片)  師:另外還有些的詩(shī)句如:海上升明月,天涯共此時(shí)。老舍(1899—1966),北京人,滿族?! ?邊說邊打出老舍的相關(guān)圖片和資料)  三、文章背景簡(jiǎn)介(由對(duì)題目的解析入手)  師:同學(xué)們,大家都看到了文章的題目是“想北平”,既然是想北平,那說明作者當(dāng)時(shí)在不在北平啊?生:不在。教案說明:  《想北平》是高一語文第二學(xué)期第三單元的一篇課文,本單元的文章以“人類的棲居地”為專題,旨在觀照兩半球中的城鄉(xiāng)變遷,了解歷史文明的進(jìn)程和發(fā)展走向,展示在特定生存境地中的人類情懷。其次是對(duì)老舍先生的簡(jiǎn)介,老舍先生作為中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)一位重要的作家,有必要讓學(xué)生了解其相關(guān)的文學(xué)作品。最后是根據(jù)文章的學(xué)習(xí)布置作業(yè),以達(dá)到有效鍛煉承前所學(xué)內(nèi)容的目的。  教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)  。作者采用象征手法,托物言志,以梅議政,含意雋象。)詬(g242?! 〉?段:剖析產(chǎn)生病梅原因?! 。M(jìn)行分析?! ∝财渲芍Γ盒律α勘欢髿ⅰ! 《?、討論學(xué)習(xí)  ?  明確:產(chǎn)梅之地多,喻天下人才多,“皆”字隱示產(chǎn)梅之盛?! ?  (用原文回答)  “斫其正,養(yǎng)其旁條,刪其密,夭其稚枝,鋤其直,遏其生氣”。在當(dāng)時(shí)的歷史條件下,這種精神是難能可貴的,無不表現(xiàn)作者追求個(gè)性解放,要“不拘一格降人才”的迫切心情,這也正是他民主主義思想的集中體現(xiàn)?! 、跒槭裁从谩巴形镅灾尽?  結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景分析,在當(dāng)時(shí)“文字獄”恐怖氣氛籠罩之下,作者不能直接批判清朝統(tǒng)治者壓抑人才、摧殘人才的社會(huì)主題,只能用這種的托物言志的曲筆來揭露時(shí)弊,大聲吶喊,托梅議政,拯救人才。了解本詩(shī)鋪敘細(xì)節(jié),塑造形象,抒發(fā)感情的特點(diǎn)?!   ◇w會(huì)詩(shī)人對(duì)大堰河深摯的情感,感受母愛親情,學(xué)會(huì)感恩。我覺得這個(gè)題目選得太好了。  (二)明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)  ,體會(huì)詩(shī)人對(duì)大堰河的深摯情感。兩組合作讀一遍課文,第一、三組讀1~7節(jié),第二、四兩組讀8~13節(jié)?! ?3)各組輪流讀  (4)集體評(píng)議,獎(jiǎng)給優(yōu)勝組一個(gè)五角星?! 煞昼姕?zhǔn)備──開始提問──評(píng)出此輪優(yōu)勝。答對(duì)一個(gè),其組加一個(gè)五角星
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