【正文】 ：能夠。　　第四句：申述論據(jù)，指出愛民與長治久安息息相關(guān)?！　懽魈厣骸　?1)想象、比喻與夸張相結(jié)合，具有很強的藝術(shù)感染力。背誦課文?！　《⑦^程和方法　　誦讀、感悟、理解、揣摩　　三、情感態(tài)度和價值觀　　學(xué)習(xí)作者反對臆斷、親自考察的精神。指導(dǎo)學(xué)生弄清文章結(jié)構(gòu)。中間記“游程”也是先訪寺僧，后游絕壁，這是為考察目的而安排的。指導(dǎo)學(xué)生認真朗讀，揣摩語言?！　《?、導(dǎo)入　　王安石《游褒禪山記》因事說理：要“深思慎取”，要“盡吾志”?！　∪⒎蹲x。　　　　今以鐘磬置水中，雖大風(fēng)浪不能鳴也(使……發(fā)出聲音，動詞的使動用法)　　事不目見耳聞，而臆斷其有無，可乎(目，用眼睛看。包，像用布包那樣。)　　函梁君臣之首，人于太廟(用木匣裝，名詞用作動詞)　　唐浮圖慧褒始舍于其址(筑舍定居，名詞用作動詞)　　余自齊安舟行適臨汝　　舟，名詞用作狀語，表示動作、行為的方式?？梢苑譃槿龑?。　　第三層，提出李渤的說法并質(zhì)疑?！　@兩種說法，看起來是相提并論的，但實際上是有先有后，有主有次的。　　、李渤對石鐘山得名由來各有什么說法?為什么對酈道元的說法“人常疑之”，對李渤的說法“余尤疑之”?(用課文原話回答)　　[明確]第一問：酈元以為下臨深潭，微風(fēng)鼓浪，水石相搏，聲如洪鐘。可以分為三層?！　〉诙?“寺僧使小童持斧……余固笑而不信也”)，寫訪問寺僧?！　〉谌龑?“至莫夜月明……古之人不余欺也”)，寫月夜考察游石鐘山的經(jīng)過。描繪出一幅陰森可怖冷清凄厲的石鐘山夜景，有遠有近，有高有低，有動有靜，有形有聲，十分逼真，使人有身臨其境之感。但事情并未到此為止，下面又起波瀾。如果解釋為前者，就會令人疑惑不解，為什么去的時候沒發(fā)現(xiàn)“大石當(dāng)中流”呢?另外，“回”的本義是“旋轉(zhuǎn)”“回旋”，在古漢語中的常用義是“掉轉(zhuǎn)”。“噌吰如鐘鼓不絕”和“窾坎鏜鞳之聲”，分別照應(yīng)”聲如洪鐘”。前者是表示懷疑和否定的笑，這里是釋疑后輕松愉快的笑，表現(xiàn)了作者探明真相后的得意、興奮?！　?這段描寫與下一段的哪句話照應(yīng)?經(jīng)過實地考察，作者認為石鐘山得名由來是什么?(用課文原話回答)　　第一問：“大石側(cè)立千尺……或曰此鸛鶴也”，這段描寫與下—段的“士大夫終不肯以小舟夜泊絕壁之下，故莫能知”照應(yīng)。可以分為三層。二是士大夫不做實地考察，“終不肯以小舟夜泊絕壁之下，故莫能知”。然后用“而”字轉(zhuǎn)到另一方面：“陋者乃以斧斤考擊而求之，自以為得其實”，是說李渤之類的“陋者”，主觀臆斷，“自以為得其實”，這是得以有李渤的錯誤說法和后人以訛傳訛的原因。這就表明寫這篇文章的目的是為了傳播自己的見解，證實、補充酈道元的觀點，糾正李渤的觀點。此世所以不傳也?！　×?、布置作業(yè)　　查閱有關(guān)資料，思考：石鐘山得名的由來有哪些說法?什么說法比較科學(xué)?怎樣看待蘇軾的結(jié)論?　　第二課時　　●教學(xué)步驟　　一、齊讀　　學(xué)生齊讀課文，溫習(xí)鞏固，加深理解。　　第三段提出結(jié)論，也就是本文的中心：“事不目見耳聞，而臆斷其有無，可乎?”這話無疑是正確的。人們對于客觀事物的認識，本來就有一個過程，而且后人對蘇軾說法的懷疑、察疑、釋疑，正是和蘇軾的不迷信古人，不輕信舊說，不主觀臆斷，而自愿親身實地觀察的精神一致的。它們與一般游記不同，不重山川風(fēng)物的描繪，而重在因事說理。它的第一段是質(zhì)疑，對石鐘山得名由來的兩種說法表示懷疑，屬議論部分。這是與《石鐘山記》具有考察性質(zhì)這一特點分不開的，《游褒禪山記》的文章主體分為記游和議論兩部分，前面記游山，后面發(fā)議論，它的記敘和議論是上下相對、兩相配合的二合結(jié)構(gòu)。　　。　　。　　高一下冊語文課文教案3　　教學(xué)目的：　　理解感受老舍先生對北平的眷戀深情。教學(xué)媒體：多媒體　　教學(xué)方法：以朗讀、討論、交流作為學(xué)習(xí)本文的方法。小時侯，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭?！　煟河喙庵邢壬伞靶r侯”、“長大后”、“后來啊”、“而現(xiàn)在”幾個不同的時間段，寫出了他一生的不同　　時期對故鄉(xiāng)的懷念之情，而結(jié)尾處更是由期盼海峽兩岸的統(tǒng)一寫出了自己深深的思鄉(xiāng)之情。兒童相見不相識，笑問客從何處來?(打出相應(yīng)的詩文的幻燈片)　　師：另外還有些的詩句如：海上升明月，天涯共此時。老舍(1899—1966)，北京人，滿族?！　?邊說邊打出老舍的相關(guān)圖片和資料)　　三、文章背景簡介(由對題目的解析入手)　　師：同學(xué)們，大家都看到了文章的題目是“想北平”，既然是想北平，那說明作者當(dāng)時在不在北平啊?生：不在。教案說明：　　《想北平》是高一語文第二學(xué)期第三單元的一篇課文，本單元的文章以“人類的棲居地”為專題,旨在觀照兩半球中的城鄉(xiāng)變遷，了解歷史文明的進程和發(fā)展走向，展示在特定生存境地中的人類情懷。其次是對老舍先生的簡介，老舍先生作為中國現(xiàn)代文學(xué)一位重要的作家，有必要讓學(xué)生了解其相關(guān)的文學(xué)作品。最后是根據(jù)文章的學(xué)習(xí)布置作業(yè)，以達到有效鍛煉承前所學(xué)內(nèi)容的目的?！　〗虒W(xué)重點和難點　　。作者采用象征手法，托物言志，以梅議政，含意雋象。)詬(g242?！　〉?段：剖析產(chǎn)生病梅原因?！　。M行分析?！　∝财渲芍Γ盒律α勘欢髿ⅰ！　《?、討論學(xué)習(xí)　　?　　明確：產(chǎn)梅之地多，喻天下人才多，“皆”字隱示產(chǎn)梅之盛?！　?　　(用原文回答)　　“斫其正，養(yǎng)其旁條，刪其密，夭其稚枝，鋤其直，遏其生氣”。在當(dāng)時的歷史條件下，這種精神是難能可貴的，無不表現(xiàn)作者追求個性解放，要“不拘一格降人才”的迫切心情，這也正是他民主主義思想的集中體現(xiàn)?！　、跒槭裁从谩巴形镅灾尽?　　結(jié)合當(dāng)時的時代背景分析，在當(dāng)時“文字獄”恐怖氣氛籠罩之下，作者不能直接批判清朝統(tǒng)治者壓抑人才、摧殘人才的社會主題，只能用這種的托物言志的曲筆來揭露時弊，大聲吶喊，托梅議政，拯救人才。了解本詩鋪敘細節(jié)，塑造形象，抒發(fā)感情的特點?！　　　◇w會詩人對大堰河深摯的情感，感受母愛親情，學(xué)會感恩。我覺得這個題目選得太好了?！　?二)明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)　　，體會詩人對大堰河的深摯情感。兩組合作讀一遍課文，第一、三組讀1~7節(jié)，第二、四兩組讀8~13節(jié)?！　?3)各組輪流讀　　(4)集體評議，獎給優(yōu)勝組一個五角星?！　煞昼姕蕚洎ぉら_始提問──評出此輪優(yōu)勝。答對一個，其組加一個五角星