小學(xué)“提高教育科研實(shí)效性的途徑和方法研究”課題結(jié)題報(bào)告-全文預(yù)覽
【正文】 書節(jié)”活動(dòng)，開展讀書益智活動(dòng)，提升教師理論水平。 六 、課題研究 所取得的階段 成果 （一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，教師科研能力普遍提高 教育科研是由堅(jiān)定的科研意識(shí)，良好的思維品質(zhì)，正確的科研方法與執(zhí)著的獻(xiàn)身精神交融而成。整個(gè)研究過程就是教學(xué)不斷改進(jìn)的過程，同時(shí)也是反思滲透其間，不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。（ 4）指導(dǎo)課題研究教師做好課題結(jié)題準(zhǔn)備。 3．將 科研知識(shí) 培訓(xùn)貫穿于整個(gè)學(xué)期的始終：通過培訓(xùn)指導(dǎo)教師進(jìn)一步理解教育科研的重要意義，提升教師的教育科研意識(shí)；通過培訓(xùn)進(jìn)一步指導(dǎo)教師如何將平時(shí)的教學(xué)與教育科研相結(jié)合起來(lái)；通過培訓(xùn)促使 教師更加明白如何參與課題研究，參加小課題研究的實(shí)驗(yàn)教師如何扎實(shí)有效地搞好這次課題研究。 三 、課題研究的主要內(nèi)容 1． 研制科研規(guī)劃，確立管理目標(biāo)和科研目標(biāo)，明確管理和研究方向； 2． 抓住科研過程的基本環(huán)節(jié)，以目標(biāo)管理和組織管理為基礎(chǔ)和保障，以過程管理和成果管理為重點(diǎn)和關(guān)鍵，注重科研條件和信息資料建設(shè)與管理，努力追求管理實(shí)效，探討科研管理實(shí)效 性內(nèi)容、方法和途徑， 引導(dǎo)教師把教育科研與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，主動(dòng)參與教育科學(xué)研究，真正實(shí)現(xiàn)以科研指導(dǎo)各學(xué)科的教學(xué)改革 ； 3． 強(qiáng)化課題管理，重點(diǎn)放在對(duì)課題研究的全過程管理與檢查指導(dǎo)； 4． 加強(qiáng)科研知識(shí)培訓(xùn)，提高科研教師的科研素養(yǎng)。 （三） 本課題研究的基本 原則 1． 整體性原則 學(xué)校教育科研組織、管理與評(píng)價(jià)實(shí)效性研究，應(yīng)從學(xué)校發(fā)展整體觀出發(fā)，注意發(fā)揮局部與整體優(yōu)勢(shì)，從而實(shí)現(xiàn)“整體大于部分之和”。系統(tǒng)的整體性原理告訴我們，整體不等于部分之和，即從整體著眼，把具體事物放入系統(tǒng)的整體中來(lái)考慮，認(rèn)識(shí)系統(tǒng)各要素的關(guān)系和作用，可以 帶動(dòng)和促進(jìn)部分的改善與優(yōu)化，抓好學(xué)校的教育科研管理體制改革，建立可行有效的運(yùn)行機(jī)制，可以帶動(dòng)和促進(jìn)各項(xiàng)教育工作的提高與轉(zhuǎn)變，從而有效發(fā)揮學(xué)校工作整體功能。 （二）本課題研究的理論基礎(chǔ) 1．美國(guó)馬斯洛的“人本主義”原理 馬斯洛指出，人的自我實(shí)現(xiàn)及價(jià)值取向是人個(gè)體最高需要。但不可否認(rèn)的是，在個(gè)別學(xué)校，教育科研流于形式的現(xiàn)象不同程度地存在，教師從事教育科研的積極性正在降低，教育科研的意義和價(jià)值受到質(zhì)疑。目前， 教育科研越來(lái)越引起教育主管部門的重視，學(xué)校和教師也對(duì)于教育科研充分無(wú)限期待， 一些學(xué)校確實(shí)以“校興科研”促成了“科研興?！?。 二 、 課題的界定及理論基礎(chǔ) （一） 本課題的界定和假設(shè) 本課題研究適應(yīng)中小學(xué)教育科研發(fā)展需要，旨在探討增強(qiáng)小學(xué)教育科研管理實(shí)效性的 途徑 和 方法 ，構(gòu)建教育科研管理實(shí)效性的運(yùn)行模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)校和教師參與教育科研的積極性、自覺性和創(chuàng)新性，促進(jìn)“科研興校”戰(zhàn)略深入實(shí)施，促進(jìn)教 育教學(xué)質(zhì)量大幅度提高。系統(tǒng)是各要素按一定結(jié)構(gòu)組織起來(lái)的整體，不 是各要素的簡(jiǎn)單相加。 上述理論觀照下的此課題研究，則是基于教師自身專業(yè)發(fā)展之需求來(lái)激發(fā)教師研究熱情，借助系統(tǒng)論和控制論觀點(diǎn)進(jìn)一步指導(dǎo) 學(xué)校、教師全面科學(xué)對(duì)教育科研進(jìn)行管理和實(shí)踐。 4． 研修一體化原則 它是指將教育科研活動(dòng)及教師的業(yè)務(wù)
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