《如何提高隨文練筆的實效性》-全文預覽
【正文】 第五篇：隨文練筆,提高學生寫作水平隨文練筆，提高學生寫作水平fhrl【內(nèi)容摘要】因文而異，隨文練筆，合二為一，讓學生寫自己所思所想，是提高閱讀教學效率的一種行之有效的方法。讀來無不讓人感受到孩子們對大自然，對生活的濃濃情意?！饵S果樹瀑布》是一篇文質(zhì)兼美的散文。它身下伸出長長的“手臂”，好象在跟游客依依不舍地告別呢。生2：大家猜一下，眼前這棵松樹是什么松？它是陪客松。這樣就激起了孩子們的創(chuàng)作激情，孩子們紛紛選擇自己的視角，寫下那最最動人的一幕。使學生在習作中成長，在習作中提高。我被談遷這種不屈不撓、自強不息的精神所感動，我今后也要向談遷一樣，刻苦自勵、持之以恒，做社會的有用之才。謝謝您！生2：香港、澳門人民會說，正是由于您提出了“一國兩制”的方針，我們才順利地回到了祖**親的懷抱，結(jié)束了我們百年屈辱的歷史，我們永遠感謝您！生3：臺灣同胞會說，正是由于您提出了“一國兩制”的構(gòu)想，讓香港、澳門回到了祖**親的懷抱，我們相信，在“一國兩制”的方針下，在香港、澳門回歸的影響下，祖國一定能夠統(tǒng)一。作者“為情而造文”，學生“循情而讀文”，自然會被文中的人、事、物、景而感動，此時如果設(shè)置一個小練筆，讓學生直抒胸臆、一吐為快，將會收獲意想不到的精彩。生2：幾千年過去了，游人走了又來，來了又走，而水滴卻依然接連不斷地從巖縫中滴落下來，而且總是滴在同一個地方，于是石頭上碗口大的坑兒更深了?！兜嗡┦膯⑹尽芬晃倪@樣描寫到：幾百年過去了，幾千年過去了……水滴鍥而不舍，日雕月琢，終于滴穿了石塊，成為今天太極洞內(nèi)的一大奇觀。為此，我認為，在課堂上適時、適度地對學生進行一定的隨文練筆，會大大提高學生的習作能力，可以說隨文練筆很及時地為孩子們提供了一個良好的習作舞臺，也讓孩子們充分感受到了習作的樂趣。首先，它使理解和運用相得益彰。這為學生提供了發(fā)表個人見解的機會，表現(xiàn)了自我。學生在這一教學環(huán)節(jié)中，情感得到了升華，深深地感受到了臺灣青年一心為他人著想的高貴品質(zhì)，并通過隨筆把這種敬意真誠地表達出來。如在學習完《鵝》一課后，我讓學生嘗試著模仿課文的表達方式和結(jié)構(gòu)，介紹自己熟悉的一種小動物。由于對文本已經(jīng)有了深入的解讀，學生寫起來得心應(yīng)手。這一填空式練筆，讓學生憑借課文的插圖，展開想象的翅膀，思如泉涌，一段段生動傳神的文字躍然紙上，把這株美麗的南國的樹形神兼?zhèn)涞卣宫F(xiàn)出來。你看，它的枝干多得不可計數(shù)，形態(tài)也各不相同：有的（），有的（），還有的（）。此時若運用練筆，給圖配文，細致入微地情景再現(xiàn)，就可以讓學生從靜止的畫面中想象出動態(tài)的場景，從有限的畫面想到無限的畫外，充分感受畫中的情。其實我認為學生并不缺少生活，而是缺少對生活的關(guān)注，缺乏主動發(fā)現(xiàn)生活中的真善美。學生個個奮筆疾書，然后爭先恐后發(fā)言，氣氛極為熱烈，學生寫出的內(nèi)容也非常的精彩，如果老師能長此以往地有選擇一些精辟片斷讓學生進行小練筆，那么學生無形之中就提高了遣詞造句的能力，在往后的作文批改中，你將看到的是優(yōu)美的詞句、豐富的內(nèi)容。做河里一條最活潑的小魚，做林中一根最挺直的小樹，做草地上一朵朝氣蓬勃的小花，做天上一只展翅飛翔的小鳥……這就是一個很生動、經(jīng)典的片斷，這個片斷充滿了詩意，是本文的主旨，在教學中，我采用多種形式進行朗讀，讓他們在讀中理解，在讀中感悟，在讀中積累語言。宋朝朱熹說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作文，善學文既久自然純熟。我把握時機，用低沉的聲音說道：“同學門，你們現(xiàn)在就是那一只只獲得新生的年輕羚羊，你想說什么呢？拿起你的筆，寫下你的感受！”學生情動而辭發(fā)。這種練筆，實現(xiàn)了情感體驗與文字表達高度融合的理想境地。鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。二、寫在文本空白處亞里士多德說過：“沒有想象，心靈就不會有思想。我在執(zhí)教人教版二年級下冊《黃山奇石》時，針對文中靈活多樣，富有情趣的奇石描寫，引導學上進行如下的仿創(chuàng)練筆。其實這種認識有點片面，仿寫不是抄襲，也不是生搬硬套，它是在讀懂范文的基礎(chǔ)上有選擇的“拿來”，無論是哪種形式的仿寫，都應(yīng)該注重指導學生在仿寫中求變，仿中創(chuàng)新，表達真情實感。如何在有限的課堂時間里，不斷提高隨文練筆的實效性呢？在平時的教學實踐中，我嘗試從下面幾方面著手。仿創(chuàng)、補白、對話、拓展、續(xù)寫……豐富多樣的練筆愈加常見于語文課中，體現(xiàn)了“把寫擠進課堂”的教學思想。有些老師認為，模仿限制了學生的創(chuàng)造力，學生作文不能模仿。在學生進行仿寫練筆時，鼓勵他們進行創(chuàng)造性的表達，因為語言的遷移內(nèi)化只是基礎(chǔ)，靈活自發(fā)地運用語言，才是最終目的。從仿到創(chuàng)，這是一個過程，也是一個能力的飛躍。如《去年的樹》，當鳥兒歷盡千辛萬苦找到樹時，樹卻化為燈火。學生通過默讀，走進角色的內(nèi)心世界，想象鳥兒與樹親密相處的時光，體會鳥兒這一“看”里包含的思念與悲傷。我在教學這一自然段時，通過聲情并茂的朗誦，學生被深深打動了，此時他們情感處于迸發(fā)階段。而隨文練筆就是一種將寫的訓練訓練有機地融合于閱讀教
電大資料相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1