【正文】 只碗，然后依次與其它碗輕輕碰擊，碗與碗之間相碰時立即發(fā)出沉悶、渾濁的聲響，他失望地搖搖頭。是不是？我們遇到過這樣的一種情況，你們不相信我們對不對，那好，這是我們團隊中最德高望重的人，我們把他壓在這里，結果怎么樣？還是變化了，為什么？因為我們把他開除了??但是你要想一想，在完善的制度，沒有執(zhí)行的保障是什么？是無用的空的。分享要點之三確保制度的執(zhí)行第三個，我們面對的最大困難。水手們如何快速的幫船長做出決策？分享要點之二資源的合理利用第二個是資源，規(guī)則、魚群數(shù)量、大家的聰明才智、每一輪的數(shù)據(jù)等等都是我們的資源，并不只是那些簡簡單單的數(shù)字。通過剛剛幾位伙伴的發(fā)言，做一些交流，首先申明一點，沒有任何針對性，說的好的聽進去，說的不好的就當我沒有說。剛剛已經(jīng)聲明過了，所有的討論結果都在合理范圍內。所有人參與，先民主后集中。第三個問題。在整個項目過程中，我們有哪幾個角色？船長、大副、水手。說一下開始布置時的那幾個目標。在說之前呢，我們先回顧一下整個過程。六、分享要點各小隊已經(jīng)把剛才項目過程中發(fā)生的情況，做了總結。討論時間到，接下來我們有請隊長和大副之外的一位伙伴，來作為小隊的新聞發(fā)言人好不好？兩個問題，我們在項目過程中做的最好的地方？做的最差的地方？用兩句話來概括出來。第二次掌聲送給誰呢？大家想一想在整個項目過程中，誰最辛苦？，我們大副，對不對，所有掌聲再次送給大副！大家覺得我們的船長，怎么樣？來所有掌聲響起來！只有他們這個項目是完不成的，因為項目的進行離不開水手的智慧以及搗亂的能力，對不對，掌聲送給所有的水手們，你們辛苦啦??大家回想一下，在大家談判之后，我們的樣子??是不是很期待每次公布數(shù)量的時候？目不轉睛的盯著這里，每次公布完結果，都會引起一片嘩然，沒有你做不到的，只有你想不到的。那么總捕魚數(shù)是不是我們的大目標呢？它是不是更大于船王呢？五、項目回顧項目結束后，請所有人員坐好，培訓師快速統(tǒng)計結果。討論時間不能太短，太短達不成協(xié)議，太長里面的人會散掉。前兩個主要是字面價值，第三個是聲音價值。目標設定難度偏高；第三、客戶關系，目標設定難度偏低，主要是理解共贏。越早放過去，意味著你的選擇面越廣，但最終的結果是什么，就不太清楚了。第三種情況，第一個小隊寫了70條，第二個小隊寫了40條，那么第二個小隊可以捕獲到魚嗎？不可以了，數(shù)量不夠會標記“”，第三個小隊寫了30條，魚群數(shù)量夠吧？他可以捕獲到的，會標記“√”，接下來的漁船都沒有捕獲到魚，會標記“0”。舉個例子，第一輪A3號大副過來，碰巧放在了撲克牌A上面，他是不是可以寫100？可以，那100都是他捕獲到的,會在他的紙條上打“√”。捕魚的時候怎么捕，各位請注意，捕魚點的位置都清楚了吧？大副將“漁網(wǎng)”送至捕魚點，捕魚點這邊桌子上放了7張撲克牌，不是按照順序的，隨機打亂的，工作人員也不知道順序。討論結束后，船長會將數(shù)字寫在紙條上，也就是本輪計劃捕魚數(shù)量放在漁網(wǎng)里。項目規(guī)則：下面我會講這個項目的規(guī)則，請大家認真聽講。在船的兩側寫上船名，紙杯上也寫上船名。船長任務，帶領你們的船只捕獲到最多的魚，爭取獲得船王。請各小隊利用白紙先為自己制作一艘漁船，請培訓老師發(fā)一下道具，這條船就是我們今晚出海捕魚的工具。在今天項目模擬過程中，我們用3分鐘代表一周，所以接下來所有的討論與決策必須在3分鐘之內完成，不能在3分鐘內結束怎么辦？我們休息時間就會縮短，主要取決于大家的效率。現(xiàn)在我們是沿海居住的村落，如：A村、B村，每個村子都有N條漁船（N為區(qū)域內小隊個數(shù)）。能捕多長時間，捕多少，怎么捕魚，由我先給大家介紹。三、項目布置開場白：將學員引導至會議室做好，面向大家站好，大家好，我是來自上海眾基的一名體驗式培訓師，我叫趙坤。在今后的日常教學工作中，將以更加飽滿的熱情，不斷學習，充實自己，及時反思，將所學知識、理論、理念與自己的實踐相結合，更好的促進自己的專業(yè)成長，爭取成長為一名研究型教師，為教育事業(yè)貢獻自己的力量！安華鎮(zhèn)中：周建棟第二篇：收獲季節(jié)收獲季節(jié)一、場地器材的準備場地：會議室內，會議室內有投影和音響，根據(jù)小隊數(shù)目不同，配置相應的桌椅。俗話說：“要給學生一碗水，自己先要有一桶水”。而初中三年，學生 “成長”的終端體現(xiàn)，則是初三畢業(yè)時的中考。在抓好傳統(tǒng)的解題教學的同時，重視學生的可持續(xù)發(fā)展，使學生充滿對數(shù)學學習的熱情，掌握數(shù)學學習方法，學會獨立地獲取知識，掌握科學的研究的方法，學會從不知開始一步一步達到問題的核心，直至最終解決。傳統(tǒng)教學中，由于社會、學校和家長比較重視學生的分數(shù)和成績，使得教師更加注重學生的解題教學，把解題所需要的方法和技巧作為知識讓學生進行記憶和熟練，缺少了對方法中蘊涵的人類認識問題的基本思想的領悟，使學生的學習異化為解題的套路，從而忽略了學生的創(chuàng)造性和能力的培養(yǎng)與發(fā)展，使得學生成為考試的機器。有效的數(shù)學教學活動是學生學與老師教的統(tǒng)一，學生是數(shù)學學習的主體，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。從課堂設計開始，真正做到由注重老師的“教”轉變?yōu)橹匾晫W生的“學”。在課堂教學中，雖然我也努力嘗試以學生為主體，教師為主導的教學原則，在課堂中創(chuàng)設問題情境，為了激發(fā)學生的學習興趣，采用小組間的合作與交流，注重培養(yǎng)學生解決問題的能力。然而，隨著工作年限的增長，我卻越來越深感自己在教學理論、教學設計、教學研究等方面的不足。經(jīng)過幾年來不斷的學習，認真地參加市區(qū)級的教研活動，以及與同行的交流，我加深了對新課標的認識和