【正文】 中小學(xué)教育，它的作用首先在于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，其次在于為其他課程提供必要的數(shù)學(xué)支持。高職教育的重點(diǎn)主要放在職業(yè)技能培訓(xùn)，注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。本課程的期末考試全國(guó)統(tǒng)一命題，統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一考試時(shí)間。3．形成性考核的作業(yè)成績(jī)的認(rèn)定經(jīng)辦學(xué)單位鑒定，報(bào)上級(jí)教學(xué)部門審定，驗(yàn)收合格后成績(jī)有效。任課教師應(yīng)將批改后的作業(yè)返還學(xué)生，學(xué)生對(duì)做錯(cuò)的題目應(yīng)認(rèn)真進(jìn)行改正。任課教師必須認(rèn)真批閱學(xué)生形成性考核的作業(yè)，并根據(jù)作業(yè)完成的情況進(jìn)行評(píng)分，給出形成性考核成績(jī)并計(jì)入學(xué)生期末總成績(jī)。形成性考核的作業(yè)題目應(yīng)根據(jù)教學(xué)基本要求精選，份量要適度，由易到難。2．錄像教材錄像教材由柳重堪教授主講，共34學(xué)時(shí)，可與高等數(shù)學(xué)文字教材配套使用?！案叩葦?shù)學(xué)”教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容符合教育部理工?？茖哟巍案叩葦?shù)學(xué)”的教學(xué)基本要求，符合基礎(chǔ)課內(nèi)容設(shè)置“必需”、“夠用”的基本原則。工學(xué)矛盾突出、缺少必要的學(xué)習(xí)環(huán)境、負(fù)擔(dān)較重。二、學(xué)習(xí)者需求分析廣播電視大學(xué)是遠(yuǎn)程開(kāi)放教育，學(xué)習(xí)者主要是在職的成人和社會(huì)青年，他們學(xué)習(xí)的主要特征是：學(xué)習(xí)的目的性明確，他們或?yàn)樘岣咦陨淼臉I(yè)務(wù)水平而學(xué)習(xí)，或?yàn)榫蜆I(yè)做準(zhǔn)備而學(xué)習(xí)。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，要使學(xué)生掌握課程內(nèi)容的基本概念和基本方法，逐步培養(yǎng)抽象概括問(wèn)題的能力、邏輯推理能力、對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)判斷的能力，較熟練的運(yùn)算能力和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。三、結(jié)語(yǔ)高等數(shù)學(xué)與專業(yè)相結(jié)合的教學(xué)模式改革是一項(xiàng)需要教師們長(zhǎng)期摸索、不懈努力并進(jìn)行實(shí)踐的艱巨任務(wù)。例如，對(duì)汽車保險(xiǎn)專業(yè)的學(xué)生，可設(shè)計(jì)汽車保險(xiǎn)000費(fèi)額度的確定的模型；對(duì)物流專業(yè)的學(xué)生，可設(shè)計(jì)多商品的配送問(wèn)題的模型等。通過(guò)多媒體對(duì)圖形進(jìn)行分析演示，可以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，學(xué)生極易接受，同時(shí)將枯燥的數(shù)學(xué)，變得生動(dòng)有趣，大大提高了教學(xué)效率。通過(guò)這樣一個(gè)生動(dòng)的專業(yè)技術(shù)案例，加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，避免了數(shù)學(xué)概念的抽象性，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。另外，在教學(xué)中還應(yīng)注意新舊知識(shí)的對(duì)比、正確與錯(cuò)誤的對(duì)比、公式間的對(duì)比等，幫助學(xué)生正確理解概念，牢固掌握知識(shí)。學(xué)生掌握好數(shù)學(xué)知識(shí)，獲得數(shù)學(xué)的基本思維方法，與教師采用何種教學(xué)方法和手段有著密切的關(guān)系。教材編寫(xiě)過(guò)程中，我們采用專業(yè)或生活中的實(shí)例作為引例，提出問(wèn)題，引出數(shù)學(xué)概念，在解決問(wèn)題的過(guò)程中理解數(shù)學(xué)概念，掌握數(shù)學(xué)方法，然后精選例題和習(xí)題，盡量多地選擇與專業(yè)相結(jié)合的案例，加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際、注重?cái)?shù)學(xué)的應(yīng)用與實(shí)踐，讓學(xué)生深刻感受到數(shù)學(xué)的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性。（三）編寫(xiě)合適教材，促進(jìn)高等數(shù)學(xué)與專業(yè)的有機(jī)結(jié)合教材建設(shè)是高職高專高等數(shù)學(xué)課程改革的核心，教材是落實(shí)教育思想，實(shí)施教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，是教學(xué)內(nèi)容的細(xì)化，是教學(xué)過(guò)程的“腳本”，也是教學(xué)方法的載體。將那些支撐專業(yè)課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容講深、講透，而將那些與該專業(yè)關(guān)系不大的內(nèi)容，在不影響高等數(shù)學(xué)課程連續(xù)性的情況下則可以刪去不講，充分體現(xiàn)基礎(chǔ)課程夠用為度的原則。在教學(xué)過(guò)程中，要將高職高專的高等數(shù)學(xué)教育與普通高校的高等數(shù)學(xué)教育區(qū)別開(kāi)來(lái)，高職高專的高等數(shù)學(xué)教育不應(yīng)過(guò)多地強(qiáng)調(diào)其邏輯的嚴(yán)密性，思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，而應(yīng)將其作為專業(yè)課程的基礎(chǔ)課程，重視其應(yīng)用性、學(xué)生思維的開(kāi)放性、解決實(shí)際問(wèn)題的自覺(jué)性，完成提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和提供就業(yè)上崗后滿足崗位職責(zé)所需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。這就造成了教材本身與高職高專各專業(yè)的聯(lián)系不緊密，學(xué)生體會(huì)不出高等數(shù)學(xué)對(duì)專業(yè)的影響，感覺(jué)不到高等數(shù)學(xué)的重要性，也就使學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的主動(dòng)性不夠，積極性不高。使得學(xué)生學(xué)習(xí)的高數(shù)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)始終處于分離狀態(tài)，高等數(shù)學(xué)與專業(yè)課程不能有機(jī)地結(jié)合在一起，使得高數(shù)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生也很難用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決相關(guān)的專業(yè)問(wèn)題。近幾年，高等院校的大規(guī)模擴(kuò)招，學(xué)生整體素質(zhì)的下降，高職高專院校學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)生在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的過(guò)程中會(huì)遇到許多困難，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的興趣不高，甚至有不少學(xué)生有抵觸情緒。在這種轉(zhuǎn)變下，如何創(chuàng)新高職高專院校的高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式，如何使學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維方式觀察周圍的事物，用數(shù)學(xué)的思維方法分析和解決與專業(yè)相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，是高職高專院校數(shù)學(xué)教師值得關(guān)注的問(wèn)題。近年來(lái)，高職高專教育面臨大好的發(fā)展機(jī)遇，經(jīng)濟(jì)、技術(shù)和社會(huì)發(fā)展也對(duì)高職高專教育人才培養(yǎng)工作提出了許多新的、更高的要求。第一篇：高職高?！陡叩葦?shù)學(xué)》課程與專業(yè)相結(jié)合教學(xué)模式初探高職高?！陡叩葦?shù)學(xué)》課程與專業(yè)相結(jié)合教學(xué)模式初探【摘要】本文從分析高職高專院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀入手，對(duì)高職高?！陡叩葦?shù)學(xué)》課程與專業(yè)相結(jié)合的教學(xué)模式作出了積極有益的探索，重視高等數(shù)學(xué)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相結(jié)合，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和應(yīng)用性，研究了高等數(shù)學(xué)的教學(xué)方法、教學(xué)手段和教材的編寫(xiě)。專業(yè)相結(jié)合；教學(xué)模式；能力培養(yǎng)高職高專教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，是高等教育類型中不可或缺的一個(gè)教育層次，是為培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才而產(chǎn)生的一種辦學(xué)模式。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育正在向以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)及數(shù)學(xué)應(yīng)用能力為宗旨的能力教育轉(zhuǎn)變。學(xué)生僅把高等數(shù)學(xué)課當(dāng)做純粹的一門基礎(chǔ)課，考試過(guò)關(guān)、拿得學(xué)分，不明白為什么要學(xué)數(shù)學(xué)，更不知道高等數(shù)學(xué)與自己所學(xué)專業(yè)之間的聯(lián)系。另一方面，各專業(yè)課教師只是在需要用到數(shù)學(xué)的地方才會(huì)去引用某些公式或結(jié)論。缺乏高職高專教育的特色，更談不上很好地與高職高專專業(yè)相結(jié)合，應(yīng)用數(shù)學(xué)的基本原理與方法解決本專業(yè)的實(shí)際問(wèn)題了。高職高專院校是以培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的，因此在高職高專院校的高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革中，應(yīng)充分體現(xiàn)以應(yīng)用為目的，以“必需、夠用”為度，教師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用高等數(shù)學(xué)的知識(shí)解決專業(yè)實(shí)際問(wèn)題的能力與素養(yǎng)放在教學(xué)首位。許多專業(yè)的專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容涉及到大量的高等數(shù)學(xué)知識(shí)，這就要求擔(dān)任高等數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的教師到相應(yīng)的專業(yè)教研室進(jìn)行調(diào)研，在對(duì)相應(yīng)專業(yè)所必須的數(shù)學(xué)知識(shí)充分了解的基礎(chǔ)上，構(gòu)建必須夠用的高等數(shù)學(xué)新框架，打破高等數(shù)學(xué)的固有系統(tǒng)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計(jì)、整合。因此，在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)我們要根據(jù)各專業(yè)的特點(diǎn)靈活選用教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)高等數(shù)學(xué)為專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)服務(wù)，促使高等數(shù)學(xué)與相關(guān)專業(yè)有機(jī)的結(jié)合。在體現(xiàn)上述特色的基礎(chǔ)上，我們本著結(jié)合專業(yè)內(nèi)容，突出培養(yǎng)專業(yè)人才的能力，體現(xiàn)“必須夠用”為度的原則，大膽嘗試了對(duì)高職高專教材建設(shè)的改革，采用案例驅(qū)動(dòng)模式，以淡化理論，突出應(yīng)用為主線，與省內(nèi)幾所高職院校一起共同編寫(xiě)了《高等數(shù)學(xué)》（經(jīng)管類）和《高等數(shù)學(xué)》教材，這兩本教材分別于2008年8月與2010年8月由高等教育出版社出版。（四）改革教學(xué)方法