【正文】 技能為目的的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)習(xí)研討。整體備課可采用表格式，先由教師個(gè)人在鉆研教材的基礎(chǔ)上按要求認(rèn)真填寫，然后以教研組為單位集體研討，互相取長補(bǔ)短，以求得教師對全組教學(xué)的整體把握。一、四個(gè)階段的任務(wù)做好教學(xué)準(zhǔn)備。歸根結(jié)底，“單元整組教學(xué)”就是按從“整體感知”到“部分體驗(yàn)”再到“整體感悟”的模式進(jìn)行設(shè)計(jì),采用整組單元塊狀結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué),為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)提供了更多的余地和空間。低年段只要能夠用朗讀的形式把自己覺得好的地方讀出來即可；中年段要能夠?qū)唧w的詞句說出自己的看法，還要能夠用朗讀的形式表現(xiàn)出來，高年段則要能夠用自己的話說說對文章的看法，還要能夠提出自己的見解。不同的年級(jí)對領(lǐng)悟表達(dá)的要求不同。一二年級(jí)明白文章告訴什么就行了，三四年級(jí)不但要知道文章告訴了什么，而且要知道作者想要告訴讀者什么；五六年級(jí)不但要知道作者想要告訴讀者什么，還要知道自己在學(xué)習(xí)文章后獲得什么啟示。在理解了文章說了什么以后，還要能夠體會(huì)到文字背后傳遞的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。我們重點(diǎn)看一下前四個(gè)模塊的教學(xué)。每一組課文均能構(gòu)成一個(gè)導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)：導(dǎo)語——精讀課文——略讀課文——回顧與拓展。這一單元的讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)是：一是繼續(xù)學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法；二是學(xué)習(xí)理解含義深刻的句子。（2）對備課的要求更高了首先，在備課時(shí)要求老師要有全局意識(shí)，它要求老師要改變以往備一課，上一課的現(xiàn)象，至少要備好一個(gè)單元，對單元的知識(shí)、訓(xùn)練體系心中有數(shù)了以后，才能走進(jìn)課堂，去給孩子們上課。教師要在尊重教材，充分理解教材的基礎(chǔ)上，用好教材。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，就要針對學(xué)生的心理特點(diǎn)組織好教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)中的道德感、理智感和美感。4．單元教學(xué)具有動(dòng)態(tài)性動(dòng)態(tài)因素主要是學(xué)生。3．單元教學(xué)具有學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性上個(gè)世紀(jì)80年代，教育界提出了主體教育思想，提倡弘揚(yáng)學(xué)生的主體性。在同一個(gè)單元之內(nèi)，不同的課文圍繞著同一個(gè)主題，它們又有著內(nèi)在的聯(lián)系。因此，著手進(jìn)行單元教學(xué)時(shí)，必須考慮到與前后單元的銜接，使前一單元成為后一單元的鋪墊，后一單元成為前一單元的鞏固與提高。應(yīng)把小學(xué)6年的語文教學(xué)看成一個(gè)整體，注意到小學(xué)語文學(xué)習(xí)目標(biāo)和每學(xué)期目標(biāo)之間的關(guān)系；從“語文”的角度而言，單元教學(xué)應(yīng)突出“語文能力系統(tǒng)”，把語文能力分成不同的層級(jí)，在適當(dāng)?shù)碾A段培養(yǎng)適當(dāng)?shù)哪芰Γ虒W(xué)應(yīng)遵循語文學(xué)習(xí)這條主線；從“教學(xué)”的角度講，單元整體教學(xué)應(yīng)是一種教學(xué)形式，這種教學(xué)形式的突出特點(diǎn)是以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為核心，給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間和學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生能夠充分接觸語言材料，能夠充分發(fā)表自己的見解，隨著學(xué)習(xí)的推進(jìn)，學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能不斷提高，逐漸達(dá)到能夠自學(xué)，使師生成為真正的學(xué)習(xí)伙伴；就“小學(xué)而言”單元整體教學(xué)要把握小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)母語的規(guī)律。目的是用“以一帶二、舉一反三”的辦法進(jìn)行教學(xué)，加快教學(xué)進(jìn)度，讓學(xué)生讀得多，擴(kuò)大眼界，更加豐富、牢固地掌握所學(xué)知識(shí)！而要進(jìn)行單元整體教學(xué)，我們首先就來看看“小學(xué)語文單元整體教學(xué)”的界定。如五年級(jí)上第四單元教學(xué)就可以把回顧拓展、日積月累提到口語習(xí)作之前教學(xué)。(四)常模與變模的策略。(三)課堂小練筆策略。無需老師太多的講解，學(xué)生在自讀自悟中自然感受到了祖國寶島臺(tái)灣日月潭那秀麗的美景，熱愛之情油然而生。(二)以讀代講策略。具體而言是指要求學(xué)生同時(shí)閱讀描寫同一對象的若干篇文章，在比較、分析中體會(huì)到不同文章不同風(fēng)格的語言表達(dá)，豐富自己的語言積累。(三)人文性與工具性的統(tǒng)一。讀的方面主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)層面：一是文本的閱讀，學(xué)生在讀中理解、在讀中感悟、在讀中品味，在讀中積累；二是拓展閱讀，把課外的閱讀引進(jìn)課內(nèi)。在此基礎(chǔ)上，各部分內(nèi)容圍繞單元主線，整合重組，形成合力，為課堂教學(xué)的實(shí)效奠定厚實(shí)的基礎(chǔ)。課堂實(shí)效教學(xué)必須以全面解讀教材為突破口。教學(xué)旨在促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，而有效教學(xué)則體現(xiàn)在學(xué)生的有效學(xué)習(xí)上。那么如何充分利用教材，達(dá)成編排者的目的呢？筆者認(rèn)為在單元整體教學(xué)中實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的實(shí)效性是一個(gè)有效途徑。這種編排為教師創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)提供了有利條件。那么，在單元整體教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)的實(shí)效呢？一、關(guān)注全人發(fā)展新課程背景下教學(xué)理念的核心——關(guān)注全人發(fā)展：一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切的學(xué)生，這就要求教師將學(xué)科教學(xué)的素質(zhì)教育功能定位在完整的人的發(fā)展上。二、對實(shí)效教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)(一)認(rèn)真、全面解讀教材，是實(shí)效教學(xué)的保證。而各部分內(nèi)容的解讀，特別是課文，要準(zhǔn)確把握課文的價(jià)值取向、行文思路、語言特色等。根據(jù)人教課標(biāo)版教材單元編排雙主題的特點(diǎn)，在單元教學(xué)中突顯讀寫訓(xùn)練，這是提高課堂教學(xué)有效性的核心。小學(xué)語文單元有效教學(xué)操作模式要求學(xué)習(xí)每篇課文至少有一次圍繞單元主題開展的練筆訓(xùn)練，學(xué)生把閱讀感悟，語言積累，經(jīng)過內(nèi)化，成為自己的語言，實(shí)現(xiàn)有效輸出。三、對實(shí)效教學(xué)的幾點(diǎn)建議：(一)對比策略。這種比較學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)同中求異或異中求同，有助于學(xué)生學(xué)到的知識(shí)得到鞏固、遷移與提高，從而增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀、寫作能力及鑒賞文學(xué)作品的能力。例如《日月潭》的教學(xué)，在理解了“隱隱約約、蒙蒙細(xì)雨、朦朧”等詞語后，教師可結(jié)合課件并配以抒情的樂曲，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，在頭腦中想象日月潭一天中景色的變化，感受不同時(shí)間、不同氣候條件下迥然不同的美。根據(jù)單元特點(diǎn)，以讀代講，利于提高學(xué)生的朗讀能力，并大大節(jié)約了課堂講解分析的時(shí)間，提高了教學(xué)效率。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對這種情感不斷加深的同時(shí)，可以通過課堂小練筆，結(jié)合生活實(shí)際深入體驗(yàn)并表達(dá)這種感情，最后再回到課文，升華情感。如，在實(shí)際教學(xué)過程中，“回顧拓展”教學(xué)經(jīng)常會(huì)提前到口語習(xí)作教學(xué)之前，這樣就產(chǎn)生了“變?！?，成了“回顧拓展，交流感悟，梳理提升；口語習(xí)作，自主運(yùn)用，創(chuàng)新發(fā)展”。第二篇：小學(xué)語文單元整體教學(xué)小學(xué)語文單元整體教學(xué)近幾年我區(qū)在語文教學(xué)中開始了“單元整體教學(xué)”的研究。從“整體”的角度而言，單元教學(xué)要關(guān)注各個(gè)教學(xué)模塊之間的聯(lián)系，應(yīng)該有比較明確的整體教學(xué)目標(biāo)，不可能面面俱到。2．單元教學(xué)具有連貫性單元教學(xué)的連貫