【正文】 一個(gè)持續(xù)的由低水平前進(jìn)的過(guò)程，客觀存在著階段性，發(fā)展的低級(jí)階段為高級(jí)階段奠定基礎(chǔ)。針對(duì)原問(wèn)題，用飽滿的熱情提出前所未有的新角度、新觀點(diǎn)、新思想；對(duì)未知領(lǐng)域提出新思維、新方案。三、課題研究的成效（一）研究成果（一）理論成果1．明確了創(chuàng)新思維的含義及特征①含義：創(chuàng)新思維是指從事創(chuàng)造性活動(dòng)的意愿和態(tài)度，是一種對(duì)未知領(lǐng)域充滿興趣積極探究的心理傾向。研究總結(jié)階段:2014年2月通過(guò)“問(wèn)題計(jì)劃行動(dòng)反思調(diào)節(jié)”一系列的行動(dòng)，總結(jié)、反思得失，調(diào)整研究。（2）、分析當(dāng)前研究成果，做好課題組人員分工，完成課程改革框架的初步設(shè)計(jì)。（4）討論法：通過(guò)生生之間，師生之間的交流討論，從而尋找解決問(wèn)題的思路。（1）調(diào)查法：即對(duì)于教材學(xué)習(xí)中和與課本知識(shí)相關(guān)的生活中的產(chǎn)生的一些難于解決的事，進(jìn)行調(diào)查，走訪，從中找出一些規(guī)律行的東西，從而得出問(wèn)題的結(jié)論?？蒲信c教學(xué)緊密結(jié)合，學(xué)校與家長(zhǎng)緊密結(jié)合，把研究工作落實(shí)在具體的教育教學(xué)和學(xué)校管理工作中，講究實(shí)效，不走過(guò)場(chǎng)。（二）研究?jī)?nèi)容本課題研究的內(nèi)容是：在理論研究方面，確立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的原則，確定培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的目標(biāo)以及研究重點(diǎn)；在實(shí)踐方面探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的途徑、方法、策略、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)機(jī)制。通過(guò)本課題的研究能促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)資源的利用，改變我校的教學(xué)現(xiàn)狀，提升辦學(xué)品味，提高教育教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)本課題的研究能激勵(lì)每位教師積極、主動(dòng)地參與我校的教育教學(xué)研究，促進(jìn)我校教科研氣氛的形成，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)工作的迅速、可持續(xù)性發(fā)展教育教學(xué)評(píng)價(jià)體制。通過(guò)本課題的研究能讓每一個(gè)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生的創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)，動(dòng)手能力得到最大的發(fā)展，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。行為設(shè)計(jì)理論?！爸怯ぷ饕D(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。以致于這些年來(lái)諾貝爾獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)?wù)邽榱?。第四篇：在科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的研究《在科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的研究》結(jié)題報(bào)告小課題《在科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的研究》得到區(qū)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和指導(dǎo)，由本人承擔(dān)研究。同時(shí)，在班上，我還開(kāi)展了“不忘國(guó)恥，振興中華”的演講比賽，鼓勵(lì)學(xué)生自己撰寫演講稿，大膽上臺(tái)展現(xiàn)自己，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。（二）課題研究方面：本學(xué)期，我在工作雜、任務(wù)重的情況下，堅(jiān)持每月進(jìn)行2—3次檢測(cè)，每次檢測(cè)都在批閱后，進(jìn)行了詳細(xì)的檢測(cè)分析，本學(xué)期共進(jìn)行了9次檢測(cè)，原始資料都收集后裝訂、歸檔。陶行知先生提出“行動(dòng)是老子，思想是兒子，創(chuàng)造是孫子”的著名論斷。這時(shí)我提出了三個(gè)鼓勵(lì)：一是鼓勵(lì)學(xué)生向教師挑戰(zhàn)，敢于發(fā)表與教師不同的意見(jiàn)和觀點(diǎn)；二是鼓勵(lì)學(xué)生向課本挑戰(zhàn)，敢于提出與課本不同看法；三是鼓勵(lì)學(xué)生向權(quán)威挑戰(zhàn)，敢于質(zhì)疑權(quán)威的結(jié)論。在學(xué)習(xí)《鯨》一文時(shí)，可以詢問(wèn)學(xué)生：“鯨的種類、演變過(guò)程、生活習(xí)性等?”這時(shí)完全由學(xué)生自主選擇書刊閱讀，查找資料。從教學(xué)觀念上來(lái)看，教師把自己作為教學(xué)中心，擔(dān)心學(xué)生讀不懂課文，因此包辦代替。常有學(xué)生在一起談?wù)摃?，也?jīng)常有學(xué)生向我請(qǐng)教不認(rèn)識(shí)或不理解的字詞。有些學(xué)生沒(méi)有讀到，急切地向這部分學(xué)生打聽(tīng)，這些文章在哪兒有?我順勢(shì)啟發(fā)他們：“讀書多好哇，可以知道那么多事情。所有這些都表明，想象本身不僅是創(chuàng)新的前提，還是進(jìn)行持續(xù)創(chuàng)造的驅(qū)動(dòng)力。在一段充滿幻想的音樂(lè)旋律中，在“小橋流水人家，在他?呼?地一吹”的提示下，他們深情地、美美地描述著：“小溪潺潺繞村莊。秋思》中的句子。一是要讓學(xué)生獲得直接印象；二是形成需要的推動(dòng)。觀察是思維的基礎(chǔ)，想象又是拓寬兒童思維空間最好的途徑。有一次，我問(wèn)學(xué)生：“你們?cè)谑裁磿r(shí)候做夢(mèng)?”學(xué)生們告訴我：“在晚上睡在床上就會(huì)做夢(mèng)。不僅在課堂中，通過(guò)實(shí)物演示、圖畫以及電視屏幕的再現(xiàn)指導(dǎo)學(xué)生觀察，而且在課外引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量觀察，讓他們體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)周圍世界。兒童總是睜大眼睛看世界。孩子怎么能想得廣、想得遠(yuǎn)呢?這需要思維材料的儲(chǔ)存。要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性，思維的流暢性，思維的獨(dú)創(chuàng)性。并從以下幾方面著手在閱讀課教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。人們對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)是多元的，在閱讀過(guò)程中應(yīng)尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，尊重他們多樣的閱讀趣味，引導(dǎo)學(xué)生感悟吸收作品的精神，豐富其精神世界。參考文獻(xiàn)：[1] [J].[2] 張奠宙，李士.《數(shù)學(xué)教育學(xué)導(dǎo)論》，高等教育出版社，：吳學(xué)菲，女，貴州晴隆人，單位：貴州省晴隆縣紫馬中學(xué)，職稱：中學(xué)高級(jí)第三篇：在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維《在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維》課題研究實(shí)施階段 第一階段總結(jié)實(shí)驗(yàn)教師：康靖2007年12月20日現(xiàn)代社會(huì)對(duì)語(yǔ)文教育提出了新的挑戰(zhàn)和要求。手腦并用，培養(yǎng)學(xué)生正確解決問(wèn)題的能力。在多種解題思路探求中開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)良好的思維習(xí)慣是每一位數(shù)學(xué)教育工作者的追求和職責(zé)，是指導(dǎo)學(xué)生后繼行為的重要認(rèn)知策略，也是學(xué)生智慧技能學(xué)習(xí)的最高階段。二、學(xué)生的創(chuàng)新興趣是培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新能力的關(guān)鍵興趣是最好的老師，是推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)和封閉，其典型表現(xiàn)就是以教案為本位，實(shí)行計(jì)劃教學(xué)。在教育學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看，教師的形象、知識(shí)、愛(ài)好，能力無(wú)不對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用。因此應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)教師的積極性和創(chuàng)新精神，努力提高創(chuàng)新能力，掌握更具有創(chuàng)新性、更靈活的教學(xué)方法，在教學(xué)實(shí)踐中，不斷探索和創(chuàng)新，不斷豐富和提高自己。一、數(shù)學(xué)教師自身要具備創(chuàng)新精神。穆勒說(shuō)過(guò)，“現(xiàn)在一切美好的事物，無(wú)一不是創(chuàng)新的結(jié)果。關(guān)鍵字：創(chuàng)新、引導(dǎo)、培養(yǎng)創(chuàng)新，是數(shù)學(xué)課堂文化的靈魂。我們適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)學(xué)生如何選題、如何查找參考文獻(xiàn)、如何撰寫論文。在講到理想氣體狀態(tài)方程時(shí)，在此基礎(chǔ)上對(duì)科研內(nèi)容進(jìn)行剖析，例如在研究高溫高密度下的狀態(tài)方程時(shí)，讓學(xué)生知道在實(shí)際中我們并不總是能夠用理想氣體的狀態(tài)方程，而是要考慮分子間的相互作用勢(shì)，運(yùn)用新的狀態(tài)方程例如WCA方程進(jìn)行研究，使學(xué)生懂得所學(xué)到的書本內(nèi)容只是知識(shí)的一個(gè)方面，應(yīng)用到科研當(dāng)中必須有自己的分析和解決問(wèn)題的方法。物理學(xué)的進(jìn)展激勵(lì)著其它學(xué)科新方向的研究，反過(guò)來(lái)，其它學(xué)科中的新問(wèn)題也等待著物理學(xué)來(lái)解決。例如,在講授電磁學(xué)部分“場(chǎng)”的概念及“場(chǎng)”的規(guī)律時(shí),可就有關(guān)對(duì)稱性的問(wèn)題展開(kāi)課堂討論,讓學(xué)生提出有關(guān)問(wèn)題,對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論。是通過(guò)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的探究,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)技能的興趣,喚起求知欲望、理論聯(lián)系實(shí)際、我們有意將一些通常都要講授的計(jì)算結(jié)果有意識(shí)地延伸到科學(xué)上的重大突破，場(chǎng)致發(fā)射顯微鏡等。但是無(wú)論內(nèi)容如何改動(dòng)，由基本電磁現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)、測(cè)量、分析、類比與猜想，到電磁現(xiàn)象基本規(guī)律的發(fā)現(xiàn)與應(yīng)用，我們認(rèn)為不僅應(yīng)該重視綜合、分析、探索、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和鍛練，而且在教學(xué)方法上也應(yīng)該有所創(chuàng)新。物理教學(xué)也應(yīng)作必要的調(diào)整,教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，提高教育質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)，而教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法是整個(gè)教學(xué)改革的重點(diǎn)。如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是目前物理教學(xué)所面臨的一個(gè)問(wèn)題。第一篇：在大學(xué)物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維在大學(xué)物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維張紅，龔敏（四川大學(xué)物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，四川成都610065）摘要：本文從大學(xué)物理的教學(xué)觀念，教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法等出發(fā)，提出大學(xué)物理的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，而科研與教學(xué)的結(jié)合是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效手段。但是，學(xué)生普遍覺(jué)得大學(xué)物理比較難學(xué)，同時(shí)，由于理工科課程相對(duì)來(lái)說(shuō)比較枯燥，如果教師只是講授課本上的知識(shí)，沒(méi)有結(jié)合實(shí)際應(yīng)用和最新的科研成果，學(xué)生就會(huì)死記硬背，缺乏獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造性，失去學(xué)習(xí)物理的興趣。新知識(shí)點(diǎn)增多了,介紹前沿科學(xué)的內(nèi)容增多了,與中學(xué)物理相比較，大學(xué)物理更應(yīng)該以提高大學(xué)生的創(chuàng)新思維為主要目的，才能提高非物理各專業(yè)的大學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理的積極性。例如在講授帶電粒子在磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)時(shí)，結(jié)合本人申請(qǐng)到的中國(guó)工程物理研究院的課題“激光等離子體電離度與布居數(shù)的研究”，在講課時(shí)增加了等離子體中帶電粒子運(yùn)動(dòng)規(guī)律的內(nèi)容，讓學(xué)生了解激光等離子體的研究是激光聚變研究領(lǐng)域中的重要內(nèi)容，向?qū)W生介紹了等離子體是高溫下物質(zhì)的一種狀態(tài)，電子溫度以及電子密度的診斷是等離子體研究中的重要內(nèi)容，這些新的物理知識(shí)的應(yīng)用使學(xué)生了解到學(xué)好物理的重要性。是以圍繞課題、引出假設(shè)、試驗(yàn)探究、歸納總結(jié)、應(yīng)用提高為主線的師生互動(dòng)式教學(xué)法。在課件上采用動(dòng)畫演示幫助學(xué)生理解較為抽象的問(wèn)題，使學(xué)生從直觀的物理現(xiàn)象中加深對(duì)基本概念的理解,同時(shí)將課堂時(shí)間有效地利用起來(lái)，因?yàn)檎n時(shí)有限，我們就將容易理解的問(wèn)題布置學(xué)生自學(xué)，在課堂上多提出問(wèn)題讓學(xué)生思考，鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生在課堂上提出問(wèn)題,針對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行課堂討論,使課堂生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)更具探討性、研究性。在大學(xué)物理課程中結(jié)合最新的科研成果，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，同時(shí)提高學(xué)生對(duì)科研的參與熱情。就《熱學(xué)》范圍看，我在給一年級(jí)本科生講授“大學(xué)物理”的熱學(xué)課程時(shí)，結(jié)合本人的科研項(xiàng)目“WCA狀態(tài)方程的研究”，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)狀態(tài)方程的重要性及實(shí)用性，突出當(dāng)前熱學(xué)與其它學(xué)科的相互滲透。研究專題可由學(xué)生自己選定,可以是物理教學(xué)研究、問(wèn)題探討等。數(shù)學(xué)作為一門鍛煉學(xué)生思維的基礎(chǔ)學(xué)科，在整個(gè)的學(xué)校教育中有著舉足輕重的作用，數(shù)學(xué)教師的創(chuàng)新意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提，學(xué)生的創(chuàng)新興趣是培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新能力的關(guān)鍵，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的根本。這就要求在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)各種課堂教學(xué)情境，如創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、形象情境、故事情境、音樂(lè)情境等。實(shí)踐證明，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是實(shí)施創(chuàng)造教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的主戰(zhàn)場(chǎng)。學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得和能力的形成，教師的主導(dǎo)作用不可忽視，因此教師的創(chuàng)新精神會(huì)極大地鼓舞學(xué)生的創(chuàng)新熱情。教師要把學(xué)生作為真正的教育主體，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，在課堂教學(xué)中，實(shí)行民主的教育和管理方式，營(yíng)造充滿民主的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生求異創(chuàng)新、敢于提問(wèn)，允許有不同的答案。當(dāng)然，在課堂教學(xué)中，教師不能把現(xiàn)成答案告訴學(xué)生，而要引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成敢于提問(wèn)題，善于提問(wèn)題的主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。真正做到因人而異、因材施教，按創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的思維去分析教材，設(shè)計(jì)教案。良好的思維習(xí)慣不是生來(lái)就有的，它是在有意識(shí)的培養(yǎng)中形成，并在不斷的實(shí)踐中得到發(fā)展。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生思