【正文】 給教師。課后是教師更新思維、學(xué)生內(nèi)化生成的過程。翻轉(zhuǎn)模式的課前學(xué)習(xí)是為了建構(gòu)基于TBL課堂教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在課上有更多時間學(xué)習(xí)，達(dá)到深層次的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，課堂時間不是對知識點(diǎn)的簡單重復(fù)講解，也不是對視頻內(nèi)容的重復(fù)，而是最大限度的用課堂時間面對面的進(jìn)行課堂互動，檢查并確保學(xué)生理解和內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。在學(xué)生通過平臺提交問題后，教師針對性的對學(xué)生問題進(jìn)行回答或整理學(xué)生共性的問題以便集中講解?？荚囍澳軌蛑匦掠^看重難點(diǎn)視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)。除了呈現(xiàn)視頻材料外，教師要根據(jù)高中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生個體差異性、多媒體視頻播放效果等綜合因素，增設(shè)輔助學(xué)生自主探究且難易適中的文本、音頻等格式的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)，體驗(yàn)運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問題，形成和發(fā)展數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，循序漸進(jìn)的在新舊知識間搭建過渡的橋梁。(1)教師準(zhǔn)備資料、發(fā)布任務(wù)Gojak指出，教師需要知道的是如何利用模型給予學(xué)生資源，幫助學(xué)生理解概念。格斯丁(Gerstein，2011)結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)踐的“體驗(yàn)參與概念探索意義建構(gòu)展示應(yīng)用”的翻轉(zhuǎn)模型之上：課前，學(xué)生觀看視頻，進(jìn)行練習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)讓學(xué)生在課前全感官的獲得信息，對概念構(gòu)成完整、正確的認(rèn)識，形成對數(shù)學(xué)知識的正確認(rèn)識。數(shù)學(xué)學(xué)科有著條理清晰的知識點(diǎn)、較易掌控的步驟以及便于學(xué)習(xí)內(nèi)容專題分配的特性。維基百科將“翻轉(zhuǎn)課堂”描述為“使用任何可利用的技術(shù)使教師充分利用課堂時間以增加與學(xué)生之間的互動時間的混合式學(xué)習(xí)的形式”[1]。第三篇：肖臨駿：翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用模式探討翻轉(zhuǎn)課堂是伯格曼和薩姆斯為缺課學(xué)生而創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式。諸如上述種種多樣化的教學(xué)手段對于學(xué)生的心理健康教育都有著積極的作用。倘若體育基礎(chǔ)本來就比較差的學(xué)生在體育課堂中又反復(fù)經(jīng)歷失敗的感受，必然會對其自信心造成嚴(yán)重的損傷，不但會減少其對體育運(yùn)動的興趣，甚至?xí)渖顟B(tài)度也會造成消極影響，因此在體育教學(xué)過程中，體育教師應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的閃光點(diǎn)和長處，因勢利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生參與活動的積極性。在體育教學(xué)的過程中，體育教師引導(dǎo)學(xué)生通過自身的努力或者與所在團(tuán)隊(duì)進(jìn)行合作努力獲取最后的成功，即使是一點(diǎn)點(diǎn)微小的成功，整個獲取成功的過程對于完善自我的個性也有著非常重要而積極的作用。（二）體育教學(xué)過程有助于鍛煉意志人的行為的果斷性和自覺性是人的意志是否健康的一項(xiàng)重要標(biāo)志。身體素質(zhì)是心理健康的前提和基礎(chǔ)，任何個人作為一個身心的統(tǒng)一結(jié)合體，其身體素質(zhì)的好壞必然會對其心理健康情況造成影響，與此同時，體育鍛煉本身也可以促進(jìn)心理素質(zhì)的鍛煉和提升，具體來講有以下幾方面的關(guān)系。第二篇：肖臨駿：淺析體育教學(xué)過程中的心理健康教育一、引言在現(xiàn)行教育體制之下，對于學(xué)生的素質(zhì)教學(xué)包含了很多方面內(nèi)容，其中一項(xiàng)重要的組成部分就是心理健康教育，其對其他各方面素質(zhì)的健康發(fā)展也有非常重大的影響。這就需要教師在采用合作學(xué)習(xí)模式時，能夠制定以小組為單位的教學(xué)評價機(jī)制，改評價機(jī)制包括三個層次，即內(nèi)部評論、組間互評以及教師評價，得出對各個小組公正的評論。因此，在進(jìn)行高中體育小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師在教學(xué)之前對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識的輔導(dǎo)與技能訓(xùn)練，為學(xué)生營造一個相對良好的學(xué)習(xí)氛圍，同時利用幽默的語言、巧妙的課堂設(shè)置等，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓更多的學(xué)生主動的參與到課堂教學(xué)活動中來。通過這種互動合作式的學(xué)習(xí)模式，教師能夠充分的調(diào)動學(xué)生對體育知識學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的主動性。在高中體育合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該和學(xué)生一起完成體育活動，通過和學(xué)生的交流，共享資源等，保證教學(xué)的整體效果。在具體的教學(xué)實(shí)施過程中，教師需要構(gòu)建合作小組，確保學(xué)習(xí)小組多樣性，保證學(xué)生能夠通過深入的交流合作，激發(fā)出不同的思想火花。一般堅(jiān)持組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則。同時，合作學(xué)習(xí)模式滿足學(xué)生的情感需求，學(xué)生在校期間不僅需要生活和學(xué)習(xí)，更需要體現(xiàn)自我價值和獲得尊嚴(yán)。學(xué)生是教育的主體，同時也是未來社會的個體，必須需要融入到社會中才能生存。第一篇：肖臨駿：高中體育教學(xué)中對合作學(xué)習(xí)模式的妙用合作學(xué)習(xí)模式主要是以小組的形式開展的互助學(xué)習(xí)模式。一、合作學(xué)習(xí)在高中體育教學(xué)中運(yùn)用的意義一方面，高中體育教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)模式，能夠促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。另一方面，高中生在校期間，面臨著巨大的升學(xué)壓力，在文化課學(xué)習(xí)過程中相對緊張，通過有效的體育課堂，能夠幫助學(xué)生舒緩身心，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。在體育課之前，教師需要對學(xué)生個體差異有所了解，同時根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行合理分組。總之，在教學(xué)實(shí)施前，教師需要對學(xué)生進(jìn)行更加深入的了解，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方式，為小組合作學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。只有這樣，學(xué)生才能真正的將教學(xué)當(dāng)作是互助合作式教學(xué)，才能將自己融入到集體中，營造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，保證整體教學(xué)效果。教師通過對這些回答的收集和整理，得出較為統(tǒng)一的答案。盡管在小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于高中體育教學(xué)中，學(xué)生作為課堂的主體，但是教師的作用也不能夠忽視，教師必須有效的發(fā)揮其引導(dǎo)與指導(dǎo)作用，成為合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者，甚至是參與者。高中體育教學(xué)開展合作學(xué)習(xí)模式，教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該是群體合作學(xué)習(xí)完成的具體情況，合作小組作為評價的主體，并不是針對學(xué)生個人的學(xué)習(xí)情況。在具體實(shí)施過程中，高中體育教師需要做好課前準(zhǔn)備工作，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況合理分組，制定有效的教學(xué)方法，積極營造合作互助教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師給予更多的指導(dǎo)，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通和交流，了解學(xué)生的真實(shí)需求，建立有效的教學(xué)評價機(jī)制，提高學(xué)生整體的體育水平，促進(jìn)高中體育教學(xué)事業(yè)健康發(fā)展。二、體育教學(xué)和心理健康教育的關(guān)系分析人的心理素質(zhì)和身體素質(zhì)是密切聯(lián)系而又互相制約的兩個方面。通過體育教學(xué)過程中參與各種體育鍛煉，可以在人的肌體內(nèi)產(chǎn)生十足的舒適感，讓人忘卻煩惱、盡情宣泄，在各種不同體育運(yùn)動過程中體驗(yàn)各種技術(shù)動作的韻律感、節(jié)奏感、美感以及力量感，從而起到開闊心胸、陶冶情操、激發(fā)生活進(jìn)取心和自信心的作用，培養(yǎng)學(xué)生形成開朗、樂觀、豁達(dá)的良好心境，這樣的氛圍里進(jìn)行心理健康教育，效果當(dāng)然也是肯定的。（三）體育教學(xué)過程有助于個性的培養(yǎng)具備良好積極的個性始終是心理健康的一個重要標(biāo)志。三、做好體育教學(xué)中心理健康教育的建議措施（一）體育教學(xué)過程中設(shè)立成功體驗(yàn)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生樹立自信心可以在體育教學(xué)的過程中給學(xué)生創(chuàng)造更多的獲得成功的機(jī)會，這有利于引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對自己的自信心。（三）體育教學(xué)過程中采取多樣化教學(xué)方法滲透心理健康教育各種體育運(yùn)動技能的形成都具有某種規(guī)律性，學(xué)生對某項(xiàng)運(yùn)動技能從生疏到了解，再到熟練協(xié)調(diào)，最后達(dá)到自然準(zhǔn)確運(yùn)用，在生理層面主要體現(xiàn)為身體疲勞、肌肉酸痛，在逐漸恢復(fù)的過程，其在心理層面也相應(yīng)的經(jīng)歷了興奮、緊張、膽怯、怕累等過程，學(xué)生自己并不知道其中的原因，或者缺乏耐心和屹立，造成部分人產(chǎn)生比較消極的心理障礙，老師在這種情況下可以通過各種多樣化的教學(xué)手段來應(yīng)對，比如激趣法中老師要通過各種方法和渠道來激發(fā)學(xué)生參與體育技能學(xué)習(xí)的興趣和積極性，還有競賽法，由于人的能力適應(yīng)挑戰(zhàn)性是人產(chǎn)生快樂并堅(jiān)持活動的一個主要原因，所以通過競賽法可以讓學(xué)生保持不懈的參與動力，再有表揚(yáng)鼓勵法，對部分體育基礎(chǔ)較差的學(xué)生