高中體育課堂教學模式實踐研究-全文預覽
【正文】 高度超過自身頭部）。二、技能練習設計（20）：。，同排同學相互提問交流，然后變兩路提問交流，再成四路，成八路交流，鞏固課前預習知識。第三，探究問題的設計必須是彈性的，動態(tài)的，也就是與學生的實際學習能力相結(jié)合。）本階段的中心任務是激發(fā)學生對本節(jié)課的學習欲望，完成上文所提到的“始動調(diào)節(jié)”。教師根據(jù)學案完成情況進行二次備課，依據(jù)學生反映出來的情況，對學案中的預設探究問題進行調(diào)整。課中、課后后拓展為選做題。（三）學案的特點學案最大的特點是動態(tài)的，不斷的變化和生成?！钡鹊?。五、課前學習，課中交流拓展你知道排球發(fā)球和墊球的技術(shù)原理嗎？你知道哪幾種準備姿勢、移動步伐和墊球的手型？你可以設計一種排球正面雙手墊球的合作練習方法嗎？六、學會診斷自 我 診 斷現(xiàn)在成績準備達到成績技術(shù)評定墊球次數(shù)排球技術(shù)診斷過程準備姿勢移 動墊 球擊球后身體技術(shù)注意力姿勢快慢手臂擊球點肩用力跟進不跟進伸直不伸直正確不正確提肩不提肩全身手臂集中不集中正確不正確本人【教師寄語】……（二）學案的功能學案不是教材的翻版，更不是教案。夾含胸收肩，（ ）兩肘伸直，前臂擊球壓腕。二、排球基本技術(shù)排球技術(shù)包括： 和 。【課前預習】一、排球運動的起源與發(fā)展起源： 排球運動 年起源于 ，此項運動最初的名字叫 。另外，我們的每一個學案都有頁眉，具體內(nèi)容如下案例。使學生先入為主，為課堂探究學習，完成學生個人初級階段的學習。學案的主體部分由六個環(huán)節(jié)構(gòu)成：學習目標、學習重難點、課前預習、課堂探究、課堂演練，課后拓展。把課堂教學的重點、難點應放在學生腦力的最佳狀態(tài)期（第二階段）里加以解決。到鞏固新課時已為時不多，新課無法當堂消化鞏固，只能等到下一次上課的檢查復習時再來彌補。一節(jié)課開始的5分鐘內(nèi)，學生的思維要從休息或其他思維狀態(tài)逐漸轉(zhuǎn)移過來。102010課堂教學結(jié)構(gòu)就是以課堂教學的縱向時間結(jié)構(gòu)為主線，把一節(jié)課的40分鐘劃分為三個階段，即自學問題、學習目標展示、興趣激發(fā)（10分鐘左右）、問題探究（20分鐘左右）、效果反饋（10分鐘左右），以“一課一案”（一節(jié)課有一個學案）為不可缺少的實現(xiàn)條件，根據(jù)具體的教學內(nèi)容、教學目標（課堂的內(nèi)向結(jié)構(gòu)）確定三個階段的教學組織形式（課堂的橫向空間結(jié)構(gòu)），使課堂教學有效果、有效率，進而提高體育課堂教學的有效性。教學的縱向結(jié)構(gòu)是指教學的時間展開順序，即組織教學、檢查復習、新授內(nèi)容、鞏固新知等程序環(huán)節(jié)分別所占的時間及其排列組合關(guān)系。因為人的神經(jīng)細胞具有一定的“惰性”，克服“惰性”需要一定的時間，加上神經(jīng)系統(tǒng)對其他系統(tǒng)的調(diào)節(jié)也需要一定的時間，所以人們開始工作時能力較低，然后逐漸提高。在多數(shù)學生眼里體育與健康理論和技能聯(lián)系不大，學習往往是被動機械的，不能學以致用。（三）體育與健康課程的自身特點眾所周知，中學體育與健康不光是教會學生多少知識，更重要的是要幫助學生樹立終生體育、健康第一的思想意識。鑒于我校的實際情況，學校于2005年開始推行案導式教學，并取得了一定的成就。目前中學教學中有一個非常突出的問題是：教師很辛苦，學生很痛苦，學生卻沒有得到應有的發(fā)展，課堂上大部分學生隨著老師的講解和安排的被動練習“被學習了”。有些教師把一些優(yōu)質(zhì)課移到我們的常態(tài)課上，往往達不到預設的課堂效果。然而，教學的有效性是教學的生命，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)是開啟教學生命之門的鑰匙。于是，多種多樣的教學模式應運而生?！娟P(guān)鍵詞】 案導式 課堂結(jié)構(gòu) 互動互助 拓展創(chuàng)新 有效性一、問題的提出（一）新課改的需要隨著新課改和素質(zhì)教育的不斷推進，許多優(yōu)質(zhì)課、展示課讓人耳目一新。我們的常態(tài)課不能再是穿新鞋走老路。（二）學校發(fā)展的需要我校是一所生源相對落后的民辦學校，學生自主合作學習能力差，缺乏良好的學習習慣。其目的在于把學案導學進一步深化。體育與健康學科知識范圍廣，專業(yè)化傾向強，知識內(nèi)容煩瑣，對身體活動動手實踐要求高，學習時間少。二、概念解析課堂教學結(jié)構(gòu) 2 所謂始動調(diào)節(jié)，是高級神經(jīng)活動的一種特性。它包括教學的縱向結(jié)構(gòu)、橫向結(jié)構(gòu)和內(nèi)向結(jié)構(gòu)。教學的內(nèi)向結(jié)構(gòu)，又稱教學的知識、情意和態(tài)度結(jié)構(gòu)，是指在課程實施中師生所要實現(xiàn)和達成的教學內(nèi)容、目標和任務體系，是課堂教學各個階段的知識結(jié)構(gòu)和展開序列。一般說，從休息狀態(tài)到學習狀態(tài)，學習能力是從相對的較低水平逐步提高到較高水平，然后在一定時間內(nèi)保持最高水平，最后又逐漸下降的。傳統(tǒng)教學一個易犯的錯誤常常是不顧學生的注意規(guī)律，把課的中前部分這段最好的時間用于檢查復習，講一些學生已經(jīng)了解和掌握的內(nèi)容，而在學生精力高峰期已過，注意力開始減退時才進行新課的重點和難點的學習，這也就是我們現(xiàn)在有些教師所說的“課堂教學重心后移”現(xiàn)象。從上課開始就以精心設計的強烈刺激迅速安定學生情緒，集中學生的注意力，創(chuàng)造一種既緊張又充滿吸引力、同時具有強烈節(jié)奏感的良好的教學情境，為提高整節(jié)課的教學效果積蓄強
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