結(jié)合人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊《毫米的認識》教學(xué)案例談對課標的理解與認識-全文預(yù)覽
【正文】 分米的認識思路與毫米的認識基本相同，教學(xué)過程可以簡化，提高教學(xué)效率。將米、分米、厘米、毫米4個長度單位，用手勢表示。說明有時候量物體的長度用分米作單位。教師在新知識的傳授中，通過引導(dǎo)、點撥，充分發(fā)揮學(xué)生主人翁作用，使每一位學(xué)生都處于積極的思維之中。]（5）借助手勢，幫助學(xué)生建立長度觀念。學(xué)生在初步認識的基礎(chǔ)上，通過認真觀察、交流，從而知道每一厘米長度內(nèi)都有10個小格，都是10毫米。（1）啟發(fā)學(xué)生觀察測量得到的20厘米多，14厘米多，不到1厘米，從尺子上看，你們發(fā)現(xiàn)了什么？互相議論一下。書的封面寬14厘米多，不到15厘米。因此，學(xué)習(xí)素材的選取與呈現(xiàn)，以及學(xué)習(xí)活動的安排都應(yīng)當充分考慮學(xué)生的生活體驗和趣味性。用手勢表示出1分米的長度，表示出2分米的長度。）獨立探索：你感覺用一個多長的長度單位量課桌的寬比較合適？匯報交流，引導(dǎo)學(xué)生想象：如果有一個比厘米大而又比米小的長度單位就好了。練習(xí)：量出一枚1分硬幣的厚度。一厘米間的每一個小格的長度就是1毫米。測量一枚1元硬幣或1分硬幣的厚度為什么不能用以前學(xué)過的長度單位來表示呢？（學(xué)生自由發(fā)言）一枚1元硬幣（1分硬幣）的厚度用米或厘米做單位都不合適，這時我們就要用到比厘米更小的新的長度單位——毫米。五、教學(xué)過程（一）、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課播放課件：毫米和分米的認識——快樂學(xué)堂——由浙江大學(xué)網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)有限公司提供由學(xué)生測量的結(jié)果引入毫米。，同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識及應(yīng)用所學(xué)知識，解決實際問題的能力。總 例如，課堂教學(xué)效果還是不錯的。在課堂教學(xué)中，我專注于幫助學(xué)生建立一個1mm長的概念。教師把整個學(xué)習(xí)過程放給學(xué)生,讓學(xué)生小組合作,全員參與,共同探究,由感性認識上升到理性認識, 只有注重教給學(xué)生：“會思考、會體驗、會表達、會運用”，才能讓學(xué)生參與知識獲得的全過程。在教學(xué)中。學(xué)習(xí)變成了一個探究性的活動,這個時候教師是探究性學(xué)習(xí)的組織者,可以適當?shù)亟o予學(xué)生一些建議，在活動過程中老師要向?qū)W生提供經(jīng)驗,幫助他們進行判斷、檢查自己想法的正確性,提醒他們注意探究中可能出現(xiàn)的問題和困難,要深思熟慮地、。我對小學(xué)數(shù)學(xué)新課標的具體理解與認識：關(guān)于數(shù)學(xué)觀的變化；新課程標準指出數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)。在學(xué)生掌握知識的基礎(chǔ)上提供一些具有綜合性的題目對知識進行鞏固，使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)和生活是緊密相連的，從而培養(yǎng)他們愛數(shù)學(xué)，學(xué)數(shù)學(xué)的熱情，在傳授知識的同時也關(guān)注學(xué)生的道德生活?！瓗煟盒∶鞯娜沼浿杏缅e了很多單位，你們都在笑他，那難道小明沒有值得我們學(xué)習(xí)的地方嗎？生1：有，小明上學(xué)的路上看見小樹段了把它綁好值得我們學(xué)習(xí)。同學(xué)們一齊念小明的日記，笑聲一次接一次。分析：學(xué)生在動手操作中提出了新問題，老師也允許學(xué)生在允許范圍內(nèi)求異，這些看似對教學(xué)程序不利的“突發(fā)事件”，教師把它利用起來，讓學(xué)生再一次產(chǎn)生探尋課本以外的新知的欲望，讓他們知道知識無止境，也為學(xué)生走出課本，走向課外創(chuàng)造了機會。三、利用資源，課外延伸師：請同學(xué)們量一量1元硬幣的厚是多少毫米？好幾個學(xué)生交流是2毫米，這時有一位同學(xué)舉起了手說：“老師，我量出來1毫米超過點，2毫米不到。生2：2厘米是20毫米，過去有一條比毫米刻度線長一點的是5毫米，再數(shù)過去有2毫米，合起來一共是27毫米。（學(xué)生交流）師： 直尺上1厘米中間還有很多的小格，每一個小格的長度是1毫米（板書：1毫米）你能用一個字來說出1毫米的特點嗎？（短、小、細）師： 請你用手勢來比劃一下。一、創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)疑導(dǎo)入師： 請同學(xué)們觀察老師手中的兩本書，猜猜哪本厚？（出示4毫米和5毫米厚的書）(學(xué)生猜，老師不加斷定)師：哪位同學(xué)能想個好辦法又快又有根據(jù)地正確判斷出哪本厚那本?。浚梢云椒旁谧郎媳纫槐龋┳穯枺喝绻挥眠@種比較的辦法，你還能想出更科學(xué)的辦法來比較這兩本書的厚薄嗎？（可以用尺量）師：用尺量就要用到長度單位，我們已經(jīng)學(xué)過哪些？（米、分米、厘米）讓學(xué)生比劃1米（出示米尺）、1分米、1厘米（在學(xué)生尺上找出，指明學(xué)生到投影的尺上指出）
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