結(jié)合人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)毫米的認(rèn)識(shí)教學(xué)案例談對(duì)課標(biāo)的理解與認(rèn)識(shí)(更新版)
【正文】 1．口述常用的長(zhǎng)度單位有哪些？并用手勢(shì)表示。將米、分米、厘米、毫米4個(gè)長(zhǎng)度單位，用手勢(shì)表示。教師在新知識(shí)的傳授中，通過(guò)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，充分發(fā)揮學(xué)生主人翁作用，使每一位學(xué)生都處于積極的思維之中。學(xué)生在初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)認(rèn)真觀察、交流，從而知道每一厘米長(zhǎng)度內(nèi)都有10個(gè)小格，都是10毫米。書(shū)的封面寬14厘米多，不到15厘米。用手勢(shì)表示出1分米的長(zhǎng)度，表示出2分米的長(zhǎng)度。練習(xí)：量出一枚1分硬幣的厚度。測(cè)量一枚1元硬幣或1分硬幣的厚度為什么不能用以前學(xué)過(guò)的長(zhǎng)度單位來(lái)表示呢？（學(xué)生自由發(fā)言）一枚1元硬幣（1分硬幣）的厚度用米或厘米做單位都不合適，這時(shí)我們就要用到比厘米更小的新的長(zhǎng)度單位——毫米。，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在課堂教學(xué)中，我專注于幫助學(xué)生建立一個(gè)1mm長(zhǎng)的概念。在教學(xué)中。我對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)的具體理解與認(rèn)識(shí)：關(guān)于數(shù)學(xué)觀的變化；新課程標(biāo)準(zhǔn)指出數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)?！瓗煟盒∶鞯娜沼浿杏缅e(cuò)了很多單位，你們都在笑他，那難道小明沒(méi)有值得我們學(xué)習(xí)的地方嗎？生1：有，小明上學(xué)的路上看見(jiàn)小樹(shù)段了把它綁好值得我們學(xué)習(xí)。分析：學(xué)生在動(dòng)手操作中提出了新問(wèn)題，老師也允許學(xué)生在允許范圍內(nèi)求異，這些看似對(duì)教學(xué)程序不利的“突發(fā)事件”，教師把它利用起來(lái)，讓學(xué)生再一次產(chǎn)生探尋課本以外的新知的欲望，讓他們知道知識(shí)無(wú)止境，也為學(xué)生走出課本，走向課外創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。生2：2厘米是20毫米，過(guò)去有一條比毫米刻度線長(zhǎng)一點(diǎn)的是5毫米，再數(shù)過(guò)去有2毫米，合起來(lái)一共是27毫米。一、創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)疑導(dǎo)入師： 請(qǐng)同學(xué)們觀察老師手中的兩本書(shū)，猜猜哪本厚？（出示4毫米和5毫米厚的書(shū)）(學(xué)生猜，老師不加斷定)師：哪位同學(xué)能想個(gè)好辦法又快又有根據(jù)地正確判斷出哪本厚那本?。浚梢云椒旁谧郎媳纫槐龋┳穯?wèn)：如果不用這種比較的辦法，你還能想出更科學(xué)的辦法來(lái)比較這兩本書(shū)的厚薄嗎？（可以用尺量）師：用尺量就要用到長(zhǎng)度單位，我們已經(jīng)學(xué)過(guò)哪些？（米、分米、厘米）讓學(xué)生比劃1米（出示米尺）、1分米、1厘米（在學(xué)生尺上找出，指明學(xué)生到投影的尺上指出）的長(zhǎng)，并畫(huà)出線段。二、自主探索，發(fā)現(xiàn)新知環(huán)節(jié)一：師：請(qǐng)同學(xué)們觀察尺子，說(shuō)說(shuō)你看到了什么。分析：練習(xí)中讓學(xué)生交流不同的思考方法，鼓勵(lì)學(xué)生思維的創(chuàng)新，方法的簡(jiǎn)潔，但也照顧學(xué)生不同的認(rèn)知水平，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。我跑步趕到學(xué)校，看到老師已經(jīng)在教室里講課了，我趕緊從書(shū)包里翻出1毫米長(zhǎng)的鋼筆和4米厚的筆記本，認(rèn)真地做起筆記。聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題是新課程精神的體現(xiàn)。關(guān)于教學(xué)中教師的角色定位；數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),是師生之間、,鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新與實(shí)踐。因此，當(dāng)前教育改革的重點(diǎn)應(yīng)是以教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展。例如工件的厚度，橡皮擦的長(zhǎng)度，尺子的厚度，LCD顯示器的厚度，桌子的厚度，一個(gè)區(qū)域的沉淀...熟悉的文章的例子，完全展示學(xué)生已經(jīng)建立了毫米概念的單位長(zhǎng)度。四、教學(xué)準(zhǔn)備：教師準(zhǔn)備投影儀（或掛板）、米尺；學(xué)生準(zhǔn)備直尺一把、一枚一分硬幣、一枚一元硬幣。用兩支筆的筆尖指著，一毫米一毫米地?cái)?shù)1厘米中有多少個(gè)1毫米？直尺上除了厘米刻度外還有更小的格。動(dòng)手操作：用學(xué)生尺或米尺量自己的課桌寬是多少？（當(dāng)學(xué)生用“米”做單位量時(shí)，課桌寬不夠1米，用“厘米”做單位時(shí)，一一測(cè)量很麻煩。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物。]二、探究新知1．認(rèn)識(shí)毫米，教學(xué)例1。這也體現(xiàn)學(xué)生參與知識(shí)形成的全過(guò)程，自己學(xué)會(huì)知識(shí)。（1）引導(dǎo)學(xué)生在尺子上指出10厘米的長(zhǎng)度，出示分米卡，使學(xué)生認(rèn)識(shí)1分米。3．利用米尺，分組討論。（分組練習(xí)）5．判斷下面敘述是否正確？蠟筆長(zhǎng)6毫米。結(jié)合本人對(duì)這節(jié)課的教學(xué)，我覺(jué)得做比較好的有以下三點(diǎn)：一、讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程教學(xué)中，我先是出示學(xué)生生活中常見(jiàn)的兩本書(shū)，讓學(xué)生比較這兩本書(shū)的厚薄，學(xué)生在測(cè)量中遇到“測(cè)量書(shū)時(shí)應(yīng)該用哪個(gè)刻度?”這個(gè)問(wèn)題，從中激發(fā)了學(xué)生探尋比厘米更小的刻度的愿望。一、對(duì)個(gè)別學(xué)生關(guān)注還是不夠
職業(yè)教育相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1