【正文】 真聰明。想一想余數會不會出現4的情況？余5行不行？怎么也不行呢？（點課件）如果余5根，也可以再擺一個，是這樣嗎？余6呢？師：余數更大行不行？也就是說這道題的余數只可能是哪幾種情況？ 生：3 師：也證明了剛才同學們猜余下的會是1根、2根、3根的結果是正確的。你們真棒。11根小棒擺的2個正方形還余3根，對不對？誰能根據他們擺的，列出除法算式呀？學生答。師：（指著另一組問）那你們能列出除法算式嗎？（學生說，我寫）師：還有用多少根小棒擺的？你們說吧。說說吧！生：我們用了10根小棒，擺了2個正方形，還剩2根。師：好了，孩子們，分好了嗎？哪組想拿著你們的小磁板來前邊給大家展示一下，說說你們擺的結果呀？好，就你們組吧。師：想一想，擺一個正方形需要幾根小棒？師：如果我用手中的小棒4根4根地擺下去，可能會是什么情況？ 生：有剩余和沒有剩余兩種情況。師：好下一題。李老師拿了兩個寫的，誰寫的誰來讀，第一個。如果沒有實物，想請你把五星和小圓片按要求分一分，有什么好方法嗎？ 生：圈一圈師：圈一圈是可以幫助我們思考的一種好方法，下邊請同學們拿出小篇子，在上邊先圈一圈，再填空。師：其實這2袋就是什么呀?一起說。師：那你知道“1”叫什么數嗎？注意我們在寫余數之前要先寫6個小圓點表示余的意思。開始吧!（學生活動后）師：好了，孩子們，分好了嗎？誰想用李老師的大草莓給大家展示一下你們組是怎樣分的？生：我先拿2個放一盤，再拿2個放一盤，再拿2個放一盤，用了3個盤子，剩下一個。，使學生感受數學與生活的密切聯(lián)系。（3）集體交流：兩道算式表示什么含義？四、全課總結：這節(jié)課你學會了什么？生活中還有很多平均分后有剩余的情況？課后到生活中找一找，用有余數的除法說給爸爸媽媽聽?！跋胂胱鲎觥钡?題。這就是有余數除法里的小秘密。（2）比較除法算式中的余數和除數，你有什么發(fā)現，在小組里說說。認識余數要比除數小（例2）其實,在有余數的除法里,還隱藏著一個小秘密,你們想知道嗎?和老師一起來探究吧。（6）學生嘗試、感悟提問：你能把每人分4支的結果用除法算式表示嗎?寫一寫。追問：這道算式表示什么意思？這里的“3（人）”表示什么？“1（支）”呢？提醒學生注意單位的不同。（4）學生分類：比較這幾種分法，你能把它們分分類嗎？（兩類：一種是正好分完，一種是有剩余）（5）抽象算式 提問：平均分可以寫成什么算式？每人分2支，除法算式怎么寫？每人分5支呢？ 指出：平均分有剩余也可以寫成除法算式。難點:有余數除法的含義,理解余數比除數小。教學目標：經歷把平均分后有剩余的事實抽象為有余數除法的過程,初步理解有余數除法以及余數的含義,知道余數要比除數小?！克摹Ρ确此?，全課總結（一）本節(jié)課中，你有什么收獲？（二）除法豎式和除法橫式的寫法有什么相同點和不同點？有余數的除法豎式和沒有余數的除法豎式呢？第三篇：《有余數的除法》教案有余數的除法合肥市蜀山小學 戴葉茹教學內容：蘇教版二年級下冊第一單元：有余數的除法第一課時，課本第1—3頁例例2和“想想做做”第1—4題。匯報交流時引導學生對上下兩題進行比較，說一說有什么相同點和不同點。（指定學生板演）3．比較交流。在學生動手操作之后多讓學生說一說，有利于培養(yǎng)用數學語言來描述思維過程的能力。（1）小組內回憶分小棒的過程，說一說寫除法豎式的步驟以及每一個數的含義?！保怀龜?3表示有13根小棒，除數”表示什么意思？（3）請學生按要求把13根小棒，每4根分一組，再重新分一分。（二）借助直觀理解豎式每個數的含義。2．出示除法豎式，引導學生觀察。4=3（組）……1（根）這個算式表示什么意思？（三）比較發(fā)現，溝通聯(lián)系。①一共擺多少根小棒？（13根）②按幾根圈一個圈？（4根圈一個圈）③圈了幾個圈？是多少根小棒？還剩幾根？（3）學生完整地說一說分小棒的過程。(二)交流方法，體會意義。教學難點：理解除法豎式中每個數的含義。3．在學習的過程中，培養(yǎng)學生初步的觀察、分析和概括能力，學會與人合作，并能與他人交流思考的過程和結果。雖然除法豎式在這兒是第一次出現，但表內乘除法的計算學生已經熟練掌握，要讓他們自己探索豎式中各部分的含義，學會用豎式計算。第7題，可以在教材問題基礎上接著提問“到底需要多少個房間？怎樣安排房間比較合理？”讓學生以數學的解決為基礎再結合實際的因素加以解決。7．P55“做一做”體現開放性，學生可以自由地提出問題并加以解決。5．練習十二第2題，與例3有所不同，被除數不變，改變除數的大小，仍可以發(fā)現余數比除數小的規(guī)律。（2）體現彈性要求，可以從圖上看出結果，可以寫成橫式（口算），也可以用豎式計算，重點教學筆算，把橫式和豎式對比，使學生了解余數的含義。2．例1（利用表內除法教學豎式）（1）利用情境引出計算問題。3．體現彈性要求。三、編排特點1．結合生活情境讓學生體會有余數除法的實際背景。2．使學生初步學會用有余數的除法解決生活中的簡單實際問題。本部分知識是表內除法的延伸，教材在教學用豎式計算有余數除法之前，先教學用豎式計算表內除法，利用學生的已有知識，了解除法豎式中各部分的含義。通過這樣的情境展示，讓學生知道計算問題就是從生活實際中產生的，體會到生活中處處有數學。3．例2（有余數除法）（1）采用例1情境的延續(xù)。（2）具體教學時，可以采用兩種方式：除數不變，改變被除數；被除數不變，改變除數。6．例4（用有余數除法解決實際問題）同樣體現彈性的要求，可以用口算，也可以用筆算。第7題都是要注意答案是否符合實際情況，如第6題，44除以5，商8余4，但實際需要租9條船。五、教學建議要充分利用學生已有的知識。2．通過溝通平均