【正文】 表，豈能不打動人？※“臣之進退，實為狼狽?！彼淖竹壘涞呐疟蠕秩境鍪ッ迫说木o張氣氛。第二課時三、賞析語言。④李密最擔心晉武帝懷疑他哪一點？他是怎么為自己辯解的？ 矜守名節(jié)。作為一個“少仕偽朝”的“亡國賤俘”，四次征召，四次拒絕，很容易使晉武帝產(chǎn)生疑忌，會以為李密懷念蜀漢，不滿新朝，而這可是一種違抗圣命大逆不道的行為。】不能廢遠【臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年，祖孫二人，更相為命，是以區(qū)區(qū)不能廢遠?！孔婺覆∨P【而劉夙嬰疾病，常在床蓐，臣侍湯藥，未曾廢離。】祖母撫養(yǎng)【祖母劉愍臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。指導學生朗讀全文，提醒學生注意各段的感情基調。《古文觀止》評：“歷敘情事，俱從天真寫出，無一字虛言駕飾。后劉氏死，方入京任太子洗馬，出為溫縣令，官至漢中太守。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于鄉(xiāng)里。（聽：卒：）注意下列古今異義詞并解釋在文中的意思。（見背：背：）門衰柞薄，晚有兒息。（1）孤苦伶仃：（2）煢煢孑立：（3）形影相吊：（4）日薄西山：（5）氣息奄奄：（6）人命危淺：（7）朝不慮夕：（8）皇天后土：理解文中重要的字詞含義。（難點）熟讀背誦全文，掌握文中出現(xiàn)的重要的實詞、虛詞和古漢語句式等語言知識。野鴨無意緒，鳴噪自紛紛。尾聯(lián)用了比喻和襯托的手法，將自己漂泊不定的形象比喻成沙鷗，且用廣闊天地襯托沙鷗，更突出沙鷗的孤獨，也表達了自己的漂泊無依的凄苦之情。作者用闊大之景反襯出自己的孤苦伶仃的形象，表達出凄苦之情。首聯(lián)營造了凄冷的氛圍?！拔摇痹谶@世間漂泊，恰似那在廣闊天地飛翔的一只沙鷗罷了。詩人就舟而居。如遇不懂的，提出，師生討論解決。③“書懷”和那些詩句對應？與“名豈文章著，官應老病休。解題①從“旅”中，你能讀出什么？“旅”有“旅居”的意思。教學流程：一、導學導入以杜甫晚年的圖象導入（多媒體展示）配以說明：杜甫才華橫溢，卻一生坎坷，窮困潦倒。第四篇：《陳情表》導學案與兒街中學高二語文有效教學導學案課題：《陳情表》主備：朱道寶審核：張方德時間：2011816班級：姓名：小組評價：老師評價：教學目標：學會通過知人論世的方法鑒賞詩句；理解本詩寓情于景的藝術特色；理解詩歌的內容和情感。(4)希望陛下能憐惜我愚拙的誠信，準許我微小的愿望，或許能使劉氏(我的祖母)僥幸的壽終。作者思及此，從回顧自己悲慘的童年開始，婉轉敘述，極盡鋪陳，為后文主題思想的提出作了情感鋪墊，也成了辭不赴命的強而有力的依據(jù)。6．文章主旨:李密借《陳情表》主要申訴自己不能應詔的苦衷，文章從自己幼年的不幸遭遇寫起，說明自己與祖母相依為命的特殊感情，言辭極其懇切，情深感人，言之成理，才致使君王收回成命7．感悟本文寫作特點(1)以情動人常言道，君命不可違，更何況李密是蜀漢降臣，拒絕帝王的征詔，本身是非常危險的，因而為了避免殺身之禍，就必須用言辭打動君王。第一段：敘述自己的不幸遭遇和家庭的困境。⑧辛苦：古，辛酸苦楚，如“臣之辛苦，非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知”；今，身心勞苦。④上報：古，報答皇恩，如“非臣隕首所能上報”；今，向上級報告。)寵命優(yōu)渥(ｗ242?！敝T子從之，并免于亂世(《后漢書?李膺傳》)《陳情表》導學案參考答案【預習案】(1)重點詞的讀音夙遭閔(ｍǐｎ)兇 門衰祚(ｚｕ242。(4)愿陛下矜憫愚誠，聽臣微志，庶劉僥幸，保卒余年。D．古代官職升降有一定的說法，“拜”多用于升任高官，“除”有免去舊職，任新職之意。)優(yōu)渥(ｗ242。)期功(ｊī)強近(ｑｉǎｎɡ)C．煢煢孑立(ｑｉ243。(3)末句“臣不勝……以聞”是當時表文結束時使用的套語?！安荒軓U遠”承首段，又為下段“愿乞終養(yǎng)”一句張本。表示轉換的字眼是：“伏惟”“且”“但”。(2)后一層寫自己進退兩難的境地：先寫朝廷地方的催逼，后寫自己的苦衷。這一層的敘述十分得體：①開頭稱頌朝廷的清明教化。這一層正是為下文“祖母無臣，無以終余年”一句張本。“零丁孤苦”是關鍵語，下面有多處與之相照應。下面是節(jié)錄的關于本文的誦讀指導，以供參考。它與一般上書奏折的不同在于常含有表示陳情、訴說心曲的意思。祖母死后，出任太子洗馬，官至漢中太守。(2)作者簡介：李密(224~287)，名虔，字令伯。預習案1．課文相關資料(1)背景：晉武帝征詔李密為太子洗馬，李密不愿應詔，就寫了這篇申訴自己不能應詔的苦衷的表文。譯文：第三篇：《陳情表》導學案《陳情表》導學案【學習目標】1．課文相關資料及重點字詞積累。金人叛盟，廖剛起用有德望的舊相，以遏制秦檜，又引起秦檜的強烈不滿。當今也應精選親兵，平時守衛(wèi)，戰(zhàn)時打仗。但歲時行家人禮于內庭下列對原文有關內容的分析和概括，不正確的一項是（）A．廖剛是南劍州人，任監(jiān)察御史時正值蔡京當權。賊知剛父子有信義，亦散去 D．236。謂即如此，何以示懲237。2．以下各組句子中，分別表明廖剛“對下采用安撫方式”和“對不公事敢于抗爭”的一組是（）A．236。廖剛傳》）1．對下列句子中加點的詞的解釋，不正確的一項是（）A．部使者檄．剛撫定 檄：文告。初，邊報至，從官會都堂，剛謂億年曰：“公以百口保金人，今已背約，有何面目尚在朝廷乎？”億年奉祠去。望勉抑圣心，但歲時行家人禮于內庭。時朝廷推究章、蔡卞誤國之罪，追貶其身，仍詔子孫毋得官中朝。剛言：“國不可一日無兵，兵不可一日無食。尋召為吏部員外郎，言：“古者天子必有親兵自將，所以備不虞而強主威。欽宗即位，以右正言召。廖剛字用中，南劍州順昌人。Ｅ．寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓（）Ｆ．日薄（）西山，氣息奄奄。）終鮮（xiǎn）兄弟二．給下列加點的字注音Ａ．外無期（）功強（）近之親。）煢（qi243。本文中的成語積累（1）煢煢孑立，形影相吊：（2）日薄西山：（3）人命危淺，朝不慮夕：（4）生當隕首，死當結草：【當堂檢測】（C級目標1）選出注音有誤的一項（）Ａ．險釁（x236。（二）☆★☆★課內積累☆★☆★（C級目標1）重要字音：臣以險釁（）夙遭閔（）兇終鮮（）兄弟常在床蓐（）猥（）以微賤責臣逋（）慢 猶蒙衿（）育寵命優(yōu)渥（）豈敢盤桓（）有所希冀（）日?。ǎ┪魃匠枷矗ǎR 逮（）奉圣朝過蒙拔擢（）門衰祚（）薄更（）相為命通假字積累（1）夙遭閔．兇（2）常在床蓐．（3）臣密今年四十有．四詞類活用：（1）但以劉日．薄西山（2）非臣隕首所能上．報（3）臣不勝犬馬．．怖懼之情古今異義（1）至于．．成立．． 古義： 今義：（2）臣欲奉詔奔馳．． 古義： 今義：（3）欲茍順私情，則告訴．．不許 古義： 今義：（4）臣之辛苦．． 古義： 今義：（5）九歲不行 古義： 今義：特殊句式（1）臣具以表聞（2）急于星火（3）臣無祖母，無以至今日名句積累（1）即無叔伯，終鮮兄弟。文章言辭懇切，真摯動人。晉武帝為了安撫蜀漢舊臣，同時也為使東吳士臣傾心相就，以減少滅吳的阻力，對蜀漢舊臣采取了懷柔政策，授予官職以示恩寵。作者簡介：李密，晉初散文家，字令伯，四川彭山縣人。（后人續(xù)）你的體會：五、課文探究：第一課時（一）☆★☆★相關資料鏈接☆★☆★寫作背景：晉朝初始，晉武帝下詔征李密到洛陽為官，李密以祖母多病，無人奉養(yǎng)，遂上書固辭。深切體味作者的至孝深情，繼承孝敬父母長輩的傳統(tǒng)道德?！盀貘B私情，愿乞終養(yǎng)。運用對仗工整的對偶句式，使語氣顯得鏗鏘有力，語意簡潔凝練，讀來朗朗上口，使的感情倍感熱切，更具說服力?！薄吧旊E首，死當結草。四字駢句：簡潔凝練，語勢連貫緊湊，文勢如行云流水般通暢?！??！盁︽萘ⅲ斡跋嗟酢?，直陳其事，白描手法，把自己形只影單，孤獨寂寥，極為形象地表現(xiàn)出來，讀之讓人動容。１．“生孩六月，慈父見背，行年四歲，舅奪母志。（解決忠孝兩全矛盾，提出愿乞終養(yǎng)請求）假設你是晉武帝與李密面談，此時在此處李密直接提出了終養(yǎng)祖母的請求，你晉武帝能不能一兩句話就把李密駁得啞口無言？李密最后提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法是什么？他是怎樣提出這個辦法的？合情合理合法不幸的家境————未曾廢離（陳情依據(jù)）兩難的處境————忠孝難全（博取同情）不仕的理由————克盡孝道（表明心跡）“兩難”的解決————先孝后忠（提出要求）語言特色四字駢句：簡潔凝練，語勢連貫緊湊。（自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀）思考分析：一開始，作者說：“臣以險釁，夙遭閔兇。（）州司臨門，急于星火。這就使李密在“再度表聞”時，發(fā)生了困難。以文學見稱，歷職郎署的李密當然被列為籠絡的對象。后被讒免官，死于家中。為人正直，頗有才干，以孝著稱，受舉薦，曾仕蜀漢為郎中和尚書郎，曾多次出使東吳。點撥：通過教師點撥使文言知識加以落實合作探究：通過學生的合作討論加深對課文的理解，進一步理解課文的現(xiàn)實意義。引導學生賞析本文陳情于事、寓理于情的構思藝術和語言特色結合學生的實際生活，理解“孝”的含義。學會利用已有的學習資源進行自我學習。訓練學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。“烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)。運用對仗工整的對偶句式，使語氣顯得鏗鏘有力，語意簡潔凝練，讀來朗朗上口，使的感情倍感熱切，更具說服力?！薄吧旊E首，死當結草。四字駢句：簡潔凝練，語勢連貫緊湊，文勢如行云流水般通暢?！?。“煢煢孑立，形影相吊”，直陳其事，白描手法，把自己形只影單，孤獨寂寥，極為形象地表現(xiàn)出來，讀之讓人動容。知識點自學輔助：１．“生孩六月，慈父見背，行年四歲，舅奪母志。（解決忠孝兩全矛盾，提出愿乞終養(yǎng)請求）假設你是晉武帝與李密面談，此時在此處李密直接提出了終養(yǎng)祖母的請求，你晉武帝能不能一兩句話就把李密駁得啞口無言？李密最后提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法是什么？他是怎樣提出這個辦法的？合情合理合法不幸的家境——未曾廢離（陳情依據(jù)）兩難的處境——忠孝難全（博取同情）不仕的理由——克盡孝道（表明心跡）“兩難”的解決——先孝后忠（提出要求）語言特色四字駢句：簡潔凝練，語勢連貫緊湊。（自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀）思考分析：一開始，作者說：“臣以險釁，夙遭閔兇。（）成語孤苦伶仃：煢煢孑立：日薄西山：氣息奄奄：朝不保夕：結草銜環(huán)：（一）自由誦讀并思考：、李密為何要向皇帝陳情？（用文中的語言回答）陳的是什么“情”，即所陳的“情”分幾個層次？怎樣陳的“情”，即作者面對兩難的境地，用什么方法讓皇帝接受他的請求？（二）小組合作探究：要求：以小組為單位，任選文中四段中的一段，“情”“理”，哪句最能引起你的共鳴，理由。二、誦讀中落實基礎知識教師范讀第一段，幫助學生解決其尚未圓滿解決的疑惑。不幸的是他的這種想法，被晉武帝多少察覺到了，因此“詔書切峻，責臣逋慢”。晉武帝為了安撫蜀漢舊臣，同時也為使東吳士臣傾心相就，以減少滅吳的阻力，對蜀漢舊臣采取了懷柔政策授予官職，以示恩寵。祖母死后，出任太子洗馬，官至漢中太守。父早亡，母改嫁，由祖母劉氏親自撫養(yǎng)。讀韓退之《祭十二郎文》而不墮淚者，其人必不友。體會深摯樸實的感情色彩，理解“忠”“孝”的含義。在學習此文時，教師要注重學生的自主學習性，通過學生自己的理解去一步步解開文中的各個“情與理”，從而更好的理解文本。本文出于情字，歸于理字，融理于情，融情于事，樸素細膩，曲折委婉，令人讀之悵然。因而申訴什么、如何申訴就成了的重點。落實文本來看“孝”字，聯(lián)系現(xiàn)實中的“孝”，吸納文中具有積極意義的思想。學習重點與難點：學習本文語言表達的委婉、暢達。讀李令伯《陳情表》而不墮淚者，其人必不孝。背景：李密（224—287），一名虔，字令伯，武陽（今四川省彭山縣東）人，晉初散文家。他上表陳情，以祖母年老無人供養(yǎng)，辭不從命。當時東吳尚踞江左。李密以一亡國之臣，對出仕新朝就不能不有所顧慮，而暫存觀望之心了。無怪乎晉武帝看了表章以后說“士之有名，不虛然哉”，終于準如所請。（）州司臨門，急于星火。自主導學輔助提示：第一段：奏訴早年家庭不幸，祖孫相依為命。（喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節(jié)）思考分析：李密最擔心晉武帝懷疑他哪一點？他是怎么為自己辯解的？（）（）（）（）本段文勢有三轉，表示轉換的字眼是什么？（伏惟、且、但）文意的重點落在哪里？（）“是以區(qū)區(qū)不能廢遠”中“是”指代上文的什么內容？第四段：陳表乞養(yǎng)祖母，先盡孝后盡忠。成語：豐富了中國語言的詞匯?！币龑В核淖竹壘?，語勢連貫、緊湊，不拖沓，讓人感到災禍接踵而來，以情動人，讓晉武帝化嚴為慈?！t書特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬。”引導：四字駢句的排比渲染出圣命逼人的緊張氣氛?！凹葻o伯叔，終鮮兄弟?！倍际菍ε季??！币月淙沼魅嗣?，貼切在刻畫了祖母蒼老多病的形象，融入濃烈的抒情色彩，能極大地引發(fā)讀者的同情；“朝不慮夕”雖是夸張卻給人無可置疑的真實；再加上四字駢句，有詩一般的韻律，如泣如訴，讀之無不令人動容泣下。根據(jù)課下注釋，工具書，學案等疏通文本，掃清文字障礙。利用學案中的提示，獨立思考問題，解決問題。附：《陳情表》學案教學目標：引導學生學習文言知識，體會作者的苦情、親情、忠情。教學方法：誦讀：通過朗讀體會作者的思想感情。父早亡，母改嫁，由祖母劉氏親自撫養(yǎng)。祖母死后，出任太子洗馬，官至漢中太守。晉武帝為了安撫蜀漢舊臣，同時也為使東吳士臣傾心相就，以減少滅吳的阻力，對蜀漢舊臣采取了懷柔政策授予官職，以示恩寵。不幸的是他的這種想法，被晉武帝多少察覺到了，因此“詔書切峻，責臣逋慢”。二、誦讀中落實基礎知識教師范讀第一段，同學誦讀其他段，在誦讀中尋疑惑小組自由誦讀，合作解決疑惑，并落實下列知識點（1）正字音臣以險釁夙遭閔兇終鮮兄弟門衰祚薄期功強近煢煢孑立常在床蓐除臣洗馬猥以賤微生當隕首責臣逋慢劉病日篤猶蒙矜育過蒙撥擢寵命優(yōu)渥日薄西山更相為命gēng注意以下列通假詞并解釋閔：零丁：蓐：虛詞“以”的用法臣以險釁（）猥以微賤（）臣具以表聞（）圣朝以孝治天下（）但以劉日薄西山（