【正文】 苦衷，不僅蜀地的人和益州、梁州的長官所親眼目睹，連天地神明也都看到的祈望陛下能憐惜我愚昧至誠的心意，同意我這點微小的愿望，我愿意活著獻出生命，死后愿意結(jié)草來報答陛下的恩惠，三、總結(jié)對李密來說，祖母老邁，自然不當遠仕；但得罪圣上又會招來不測。李密狼狽不堪處于一種忠孝兩難的境地。你是晉武帝，你會同意李密的請求嗎？表演2帝：李密，現(xiàn)在國家正是用人之際你又蜀漢舊臣，我還是希望你能繼續(xù)為國家效力李密臣何嘗不想做宦達致人皇上一再委以重任，太守推舉我為孝廉，刺史推舉我為秀才我因為沒有人能照料祖母，就辭掉了，沒有赴命您又特地頒下詔書，任命我為郎中，不久任命我為洗馬。）這樣他們祖孫之間的關(guān)系我們可以概括為？（相依為命）李密和祖母相依為命。臣很早就遭遇不幸?！蛾惽楸怼方贪?篇4一、導(dǎo)入新課：李密陳情的對象不是一般的讀者，而是靠殺戮和陰謀奪得政權(quán)，為人陰險多疑的晉武帝司馬炎，那李密要如何去構(gòu)思這樣一篇文章，如何去表達才能既不招禍，又達到自己的愿乞終養(yǎng)目的，讓皇上答應(yīng)他的請求呢。思路豁達，曲令釋精微，辨析透徹，都得根據(jù)說的對象和文章所在表達的內(nèi)容的需要而定。后劉氏死，方入京任太子洗馬，出為溫縣令，官至漢中太守。三、鑒賞要點邏輯嚴密作者李密，因父早亡，母改嫁，自己歸祖母劉氏撫養(yǎng)。接著又說明自己“本圖宦達，不矜名節(jié)”，“今臣亡國賤俘，至微至耳，過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓，有所希冀”。我們知道，李密原是蜀國的郎官，蜀亡于職，會不會使晉“疑其以名節(jié)自矜”？再者，在此陳表之前，已經(jīng)詔書累下，郡縣逼迫。所以古人評說：“沛然從肺腑中流出殊不見父鑿痕。最后用“日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕”形容劉氏晚年垂危的景況，現(xiàn)太應(yīng)上文，歸結(jié)到這自然而然的情勢：“臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年?！边@里見出劉氏的辛苦?！崩蠲軓男∈ジ改?，是祖母劉氏一人撫養(yǎng)成人的，這種孝親的關(guān)系自然不可分離。我們推舉這篇文章的重點不在此，而是從批判繼承的意義看，覺得這篇文章尚有可取之處，堪稱西晉散文的名篇?；蛘呤切麄饕环N主張，或者是表達一種愿望，都要使對方接受。是臣子上給皇帝的書信。外無期功強近之親，內(nèi)無____________，___________，形影相吊。臣無祖母，無以至今日； ， 。 （ ）八、默寫填空外無期功強近之親， ， ，形影相吊。古義： 今義：聽臣微志，庶劉僥幸。 古義： 今義：后刺史榮舉臣秀才。七、知識點歸納通假字臣以險釁，夙遭閔兇九歲不行，零丁孤苦夙嬰疾病，常在床蓐。（七）語言藝術(shù)《古文觀止》評論《陳情表》的語言：“至性之言，悲惻動人。（六）討論：有論者認為，李密反復(fù)強調(diào)孝親，其實是為自己不奉詔仕晉而故意尋找借口。由一組學(xué)生找出重要的實詞、虛詞，并連同詞義大聲讀出。B、“日薄西山”“氣息奄奄”“人命危淺”“朝不慮夕”“更相為命，……”，一組四字句，皆出于至孝之心，感人至深。理由充李密最擔心晉武帝懷疑他哪一點？他是怎么為自己辯解的？ 提示：矜守名節(jié)。B、自陳宦歷，稱頌君恩，表明辭職與“名節(jié)”無關(guān)，以求皇帝諒解。本段分幾個層次？各自的重點是什么？第一層重點敘朝廷征召之殷；第二層重點寫自己進退兩難的境地。第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養(yǎng)；第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦；第三：兩輩單傳，內(nèi)外無親，形影相吊；第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。教師和兩名學(xué)生共同口譯本段文字。（或：陳述幼時的孤苦及、祖孫的相依為命、自己的一片孝心）。提醒學(xué)生注意“鮮”“期”“強”“洗”“有”等讀音變化的字，以及“閔兇”“見背”“祚薄”“兒息”“逋慢”“盤桓”“希冀”等詞語的解釋。”四、朗讀課文，初步感知課文。古代臣屬進呈帝王的奏章的統(tǒng)稱。魏國后期，魏的實權(quán)落在司馬氏手里，到魏元帝曹奐咸熙二年（公元265），司馬炎代魏即帝位，改國號為晉，年號泰始。少時師事著名學(xué)者譙周，以學(xué)問文章著名于世。教學(xué)重難點在吟誦中解讀作者的“情”字，體會本文悲惻動人的原因。因此，本設(shè)計便從思考“情”之內(nèi)涵出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生賞析本文文思縝密，脈絡(luò)分明，陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù)和本文形象生動駢散結(jié)合自然精粹的語言。讀《出師表》不下淚者，其人必不忠。開放性問題，各抒已見，自圓其說。更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下，內(nèi)部矛盾重重。你同意這一觀點嗎，為什么?引導(dǎo)：李密反復(fù)強調(diào)孝親，決不是為其不奉詔仕晉而故意尋找借口。比喻句：形象生動，感情濃烈，富有感染力。”以鳥喻人，回溯至動物的本性，鳥亦如此，人何以堪?其誠摯懇切之情溢于言表，豈能不打動人?比喻句：形象生動，感情濃烈，富有感染力?！币月淙沼魅嗣?，貼切在刻畫了祖母蒼老多病的形象，融入濃烈的抒情色彩，能極大地引發(fā)讀者的同情?！倍际菍ε季洹！凹葻o伯叔，終鮮兄弟。四字駢句：簡潔凝練，語勢連貫緊湊，文勢如行云流水般通暢。“詔書切峻，責臣逋慢。后刺史臣榮舉臣秀才。……”引導(dǎo)：四字駢句，語勢連貫、緊湊，不拖沓，讓人感到災(zāi)禍接踵而來，以情動人，讓晉武帝化嚴為慈。讀《陳情表》你可以看到李密形影相吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲惻，看到帝王微笑背后的惱怒，看到作者誠惶誠恐的怖懼……。三、賞析語言有好的構(gòu)思，還要有恰當?shù)恼Z言來表達，這樣文章的力量才能發(fā)揮出來。再則抬出以孝治天下的大旗，懇求準許所請。提示：盡忠日長，盡孝日短：先盡忠后盡孝。引導(dǎo)：這是一個三段論式的推理，作者大前提，小前提，但結(jié)論卻沒有說，請你說出結(jié)論，并想想作者為什么不把這個結(jié)論直截了當?shù)卣f出來，而是宕開一筆，寫自己少仕偽朝的事?：假設(shè)你是晉武帝，正與李密面談，此時李密直接提出了終養(yǎng)祖母的請求，你晉武帝能不能一兩句話就把李密駁得啞口無言?引導(dǎo)：晉武可能會說，既然你要終養(yǎng)祖母以盡孝心，為什么在蜀漢你又出來做官呢?因此，李密深知，這段歷史是不能回避的，只能剖明自己心跡：一仕偽朝“本圖宦達，不矜名節(jié)”，二在圣朝“寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓”讓晉武帝明白自己的忠心。在這樣一個二難的境地里，李密是被動的，言辭稍有不慎，不僅達不到陳請的目的，還有可能招來殺身之禍。祖母無臣，無以終余年。愿乞終養(yǎng)。教學(xué)過程：一、齊讀課文，思考：為何“陳”?“陳”什么?提示：為何陳用原文作答：除臣洗馬，不能就職。(2)衷情(孝情、苦情、忠情)。人言讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝。晉武帝為穩(wěn)定局勢，打起了“以孝治天下”的旗號。正文：《陳情表》教案《陳情表》教案匯總七篇《陳情表》教案 篇1第一課時一、導(dǎo)入課題以簡介作者及后人對該文的評價導(dǎo)入。李密為人剛正，頗有文名，年輕時曾仕蜀漢，表現(xiàn)出相當高的外交才能。文章言辭懇切，真摯動人?！瓣悺笔顷愂龅囊馑?，情：(1)情況(事實)。不能廢遠。臣無祖母，無以至今日。，圣上恩重如山?！焙竺媸÷缘囊痪湓?，并想想作者為什么要省略這句話?提示：故臣當終養(yǎng)祖母，不能廢遠。：李密最后提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法是什么?他是怎樣提出這個辦法的?引導(dǎo)：作者以列數(shù)字作對比的方式提出了先盡孝后盡忠這一解決矛盾的辦法，合情合理，再加上李密在最后再表忠心，不容晉武帝置疑，不得不答應(yīng)李密的陳請。繼則寫自己愿意奉詔，但又以劉病日篤，處于狼狽之境，借以博取晉武帝的同情。全文構(gòu)思縝密，脈絡(luò)分明，具有很強的邏輯力量。有人說，《陳情表》的語言是有形的，有聲的。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。前太守臣逵察臣孝廉。”引導(dǎo)：一連用了“察臣”“舉臣”、“拜臣”、“除臣”，準確地陳述了自己“過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥”的實情以及由衷的感恩戴德之情?！币龑?dǎo)：四字駢句的排比渲染出圣命逼人的緊張氣氛。后刺史臣榮舉臣秀才”也是對偶句，恰當?shù)乇磉_了自己深受圣朝恩寵的感激?！薄俺紵o祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年。3.“劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕?！盀貘B私情，愿乞終養(yǎng)。對偶句：語氣鏗鏘有力，語意簡潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具說服力。：有論者認為，李密反復(fù)強調(diào)孝親，其實是為自己不奉詔仕晉而故意尋找借口。引導(dǎo)：李密對蜀漢念念于懷，他曾說劉禪“可次齊桓”。然而李密抓住了“孝”字大做文章，卻又不從大道理講起，而是委婉陳辭，動之以情，恰到好處地解決了“不從皇命”的難題。(二)討論：你如何看待李密的“忠”和“孝”或“義理”?(三)引入前人評價，以激發(fā)學(xué)生進一步研究的興趣。教案點評：千百年來，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，可見李密的《陳情表》具有相當強烈的感人力量。背誦全文。教學(xué)過程一、作者介紹李密（224－287），西晉犍為武陽人，又名虔，字令伯。二、背景介紹此表是西晉初晉武帝泰始三年（公元267）寫的。三、文體知識表，是臣子向皇帝陳述己見的一種奏章。漢定禮議，是有四品：一曰章，以謝恩；二曰奏，以劾；三曰表，以陳情；四曰議，以執(zhí)議。五、整體把握，理清思路①對照注釋，自由誦讀全文，自行圈點加注?！瓣悺钡膬?nèi)容：夙遭閔兇；更相為命；不能廢遠；愿乞終養(yǎng)。由一組學(xué)生找出重要的實詞、虛詞，并連同詞義大聲讀出。教師提供參考答案，投影逐條顯示。教師和兩名學(xué)生共同口譯本段文字。）（三）分析課文第三段默讀并口頭通譯第三段；本段結(jié)尾落在辭官養(yǎng)親上（“