【正文】 拔擢，寵命優(yōu)渥”的實情以及由衷的感恩戴德之情。“逮奉圣朝，沐浴清化。祖母劉憫臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。對偶句：語氣鏗鏘有力，語意簡潔凝練?！痹摼湓谌沃衅鸬绞裁醋饔茫克偺崃四膸讉€方面？四大不幸第二段：稟訴祖母供養(yǎng)無主，實訴奉詔進退兩難。（）成語孤苦伶仃：煢煢孑立：日薄西山：氣息奄奄：朝不保夕：結草銜環(huán)：（2）知識點疑惑處疑惑處：三、走近文本，體味情感，挖掘內涵（一）自由誦讀并思考：、李密為何要向皇帝陳情？（用文中的語言回答）陳的是什么“情”，即所陳的“情”分幾個層次？怎樣陳的“情”，即作者面對進退兩難的境地，用什么方法讓皇帝接受其請求的呢？（二）小組合作探究：要求：以小組為單位，任選文中四段中的一段，思考如下問題用什么“情”打動人用什么“理”來明人所選文段中，哪句最能引起你的共鳴，理由。然而李密抓住了“孝”字大做，卻又不從大道理講起，而是委婉陳辭，動之以情，恰到好處地解決了“不從皇命”的難題。然而，李密對蜀漢則是念念于懷，更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下，內部矛盾重重。公元263年，司馬昭子司馬炎（晉武帝）廢魏帝曹奐，建立了西晉王朝。蜀亡以后，晉武帝司馬炎為了鞏固新政權，籠絡蜀漢舊臣人心，征召李密為太子洗馬。教學過程：一、課前小提示作者，李密，一名字，代，家釋題：（1）出處：“陳情表”中的“陳”為的意思，“情”為的意思，“表”為，又稱，例如《出師表》。教學重點與難點：學習本文語言表達的委婉、暢達。養(yǎng)成文言文誦讀的習慣，在誦讀中體味情感。并培養(yǎng)其合作探究的能力。”以鳥喻人，回溯至動物的本性，鳥亦如此，人何以堪？其誠摯懇切之情溢于言表，豈能不打動人？比喻句：形象生動，感情濃烈，富有感染力。對偶句：語氣鏗鏘有力，語意簡潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具說服力?！薄俺加钤t奔馳，則劉病日篤，欲茍順私情，則告訴不許。２．“外無期功強近之親，內無應門五尺之僮，”引導：對偶句，一外一內都強調一個“無”字，寫出了自己舉目無親，后代尚小無人終養(yǎng)祖母的困苦境地形象生動表現(xiàn)出來了，讓人覺得急切而無可置疑?！币龑В阂贿B用了“察臣”“舉臣”、“拜臣”、“除臣”，準確地陳述了自己“過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥”的實情以及由衷的感恩戴德之情?！按钍コ逶∏寤?。祖母劉憫臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。對偶句：語氣鏗鏘有力，語意簡潔凝練?！痹摼湓谌沃衅鸬绞裁醋饔茫克偺崃四膸讉€方面？四大不幸……第二段：稟訴祖母供養(yǎng)無主，實訴奉詔進退兩難。四、自我深情誦讀本文，體味“孝”道。三、走近文本，體味情感，挖掘內涵根據課堂中生成因素，進行點撥，引導學生對“情與理”的逐層深入分析。這就使李密在“再度表聞”時，發(fā)生了困難。以文學見稱，歷職郎署的李密當然被列為籠絡的對象。后被讒免官，死于家中。為人正直，頗有才干，以孝著稱，受舉薦，曾仕蜀漢為郎中和尚書郎，曾多次出使東吳?！毕旅嫖覀兙蛠砜匆浴靶ⅰ倍Q的《陳情表》。學習方法：誦讀、點撥、合作交流探究學習資源：互聯(lián)網、多媒體幻燈片、書籍學習過程：教師活動學生活動設計意圖導入：中華民族有很多傳統(tǒng)的美德，譬如勤勞、善良等，還有一個更重要的便是“孝”了。學習目標：學習文言知識，體會作者的苦情、親情、忠情。教學中要把握這個寫作特點，加強誦讀，在誦讀中體會作者融于字里行間的心緒、感受、愿望等。第一篇：《陳情表》學案導學教學設計《陳情表》學案導學教學設計課題：區(qū)、學校首都師范大學大興附屬中學姓名鄭寧寧課題及教學內容的分析：本文的主旨，是向皇帝申訴自己同祖母劉氏相依為命的境況，申訴暫時不能應召為官的苦衷。另外，本文說理邏輯性很強，可通過理清的思路來進行體會，并留意前后內容的照應，留意整體把握，讀出層次，讀出感情。賞析本文陳情于事、寓理于情的構思藝術和語言特色結合實際生活，理解“孝”的含義。千百年來，人們常以“忠則《出師》，孝則《陳情》”相提并論，宋代學者趙與時在《賓退錄》中說：“讀諸葛孔明《出師表》而不墮淚者，其人必不忠。一、課前小提示作者，李密，一名字，代，家釋題：（1）出處：“陳情表”中的“陳”為的意思，“情”為的意思，“表”為，又稱，例如《出師表》。蜀亡以后，晉武帝司馬炎為了鞏固新政權，籠絡蜀漢舊臣人心，征召李密為太子洗馬。公元263年，司馬昭子司馬炎（晉武帝）廢魏帝曹奐，建立了西晉王朝。然而，李密對蜀漢則是念念于懷，更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下，內部矛盾重重。然而李密抓住了“孝”字大做，卻又不從大道理講起，而是委婉陳辭，動之以情，恰到好處地解決了“不從皇命”的難題。根據學案中的背景提示，充分預習文本，在誦讀中尋疑惑，并在學案的“疑問”，合作解決疑惑，并落實下列知識點（1）正字音臣以險釁夙遭閔兇終鮮兄弟門衰祚薄期功強近煢煢孑立常在床蓐除臣洗馬猥以賤微生當隕首責臣逋慢劉病日篤猶蒙矜育過蒙撥擢寵命優(yōu)渥日薄西山更相為命注意以下列通假詞并解釋閔：零?。狠辏禾撛~“以”的用法臣以險釁（）猥以微賤（）臣具以表聞（）圣朝以孝治天下（）但以劉日薄西山（）無以至今日（）是以區(qū)區(qū)不能廢遠（）拜表以聞（）以下屬于什么句式而劉夙嬰疾病。倘若老師想讓你當班干部，而你又不想接受這個任務，如何“陳情”，寫一篇《陳情表》。（明寫感激朝廷之情，實訴屢不奉詔苦衷）思考分析：文中哪些地方可以體現(xiàn)新晉對蜀漢舊臣李密的起用？李密又是如何應對的？晉對李陳情李對晉察臣供養(yǎng)無主辭不赴命舉臣拜臣具以表聞辭不就職除臣責臣劉病日篤告訴不許進退兩難催臣第三段：坦陳經歷態(tài)度，以求皇帝體恤。比喻句：形象生動，感情濃烈，富有感染力。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才。“詔書切峻，責臣逋慢；郡縣逼迫，催臣上路；州司臨門，急于星火?！扒疤爻煎硬斐夹⒘?；后刺史臣榮舉臣秀才”也是對偶句，恰當地表達了自己深受圣朝恩寵的感激?！薄俺紵o祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年。３．“劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。設置懸念，激發(fā)學生好奇心，究竟是什么樣的能有如此威力，讓人落淚。在誦讀中掃清文本障礙，落實文言基礎知識。檢測課堂內容的理解與掌握程度，進行寫作訓練自主導學輔助提示部分主要是幫助學生們梳理思路，啟發(fā)對“情與理”的深入思考，能在適當的輔助下，獨立完成文本的深入學習。體會深摯樸實的感情色彩，理解“忠”“孝”的含義。背景：李密（224—287），一名虔，字令伯，武陽（今四川省彭山縣東）人，晉初散文家。他上表陳情，以祖母年老無人供養(yǎng)，辭不從命。當時東吳尚踞江左。李密以一亡國之臣，對出仕新朝就不能不有所顧慮，而暫存觀望之心了。無怪乎晉武帝看了表章以后說“士之有名，不虛然哉”，終于準如所請。四、自我深情誦讀本文，體味“孝”道。（明寫感激朝廷之情，實訴屢不奉詔苦衷）思考分析：文中哪些地方可以體現(xiàn)新晉對蜀漢舊臣李密的起用？李密又是如何應對的？晉對李陳情李對晉察臣供養(yǎng)無主辭不赴命舉臣拜臣具以表聞辭不就職除臣責臣劉病日篤告訴不許進退兩難催臣第三段：坦陳經歷態(tài)度，以求皇帝體恤。比喻句：形象生動，感情濃烈，富有感染力。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才。“詔書切峻，責臣逋慢；郡縣逼迫，催臣上路；州司臨門，急于星火?！扒疤爻煎硬斐夹⒘?；后刺史臣榮舉臣秀才”也是對偶句，恰當地表達了自己深受圣朝恩寵的感激。”“臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年。３．“劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。第二篇：陳情表導學案陳情表預習學案一、學習目標：積累文中主要文言實詞和虛詞。解決問題方法：預習翻譯、反復誦讀、學生探究、教師點撥。晉武帝讀后感其孝心，說：“士之有名，不虛然哉！”不再強征他做官，并賜他奴婢二人，令地方官供養(yǎng)他的祖母。公元263年，司馬昭子司馬炎（晉武帝）廢魏帝曹奐，建立了西晉王朝。為此李密曾被地方推薦為“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去應召。它還是臣下向皇上言事的一種文體，也是古代奏章的一種，多用于臣向君表白心跡，陳請謝賀。臣無祖母。）遭閔兇門衰祚（zu242。）立 猥（wěi）以微賤Ｃ．逋（pū）慢隕（yǔn）首猶蒙矜（jīn）育Ｄ．拔擢（zhu243。Ｃ．臣以險釁（），夙（）遭閔（）兇?！焙竺媸÷缘囊痪湓?，并想想作者為什么要省略這句話？（B級）：假設你是晉武帝，李密在此提出終祖母的請求，你能不能用一兩句話就把他駁得啞口無言？：李密最后提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法是什么？他是怎樣提出這個辦法的？（B級）六、拓展探究（B級目標3）討論：有論者認為，李密反復強調孝親，其實是為自己不奉詔仕晉而故意尋找借口。時蔡京當國，剛論秦無所避。紹興元年，盜起旁郡，官吏悉逃去，順昌民以剛為命。”又言：“國家艱難已極，今方圖新，若會稽誠非久駐之地?！币颢I三說，將校有能射耕，當加優(yōu)賞，每耕田一頃，與轉一資，百姓愿耕，假以糧種，復以租賦。剛封還詔書，謂即如此，何以示懲，乃并與祠。鄭億年與秦檜有連而得美官，剛顯疏其惡，檜銜之。以紹興十三年卒。C．愿稽．舊制，選精銳為親兵 稽：查考。順昌民以剛為命 B．236。有何面目尚在朝廷乎C．236。是欲置我何地耶237。又很孝順雙親，以親老求往地方任職，父親去世后又因母親病辭任工部員外郎。C．廖剛提出國不可一日無兵，兵不可一日無食，如今儲將率領部隊布于江淮之間，人多糧少，因而要重耕戰(zhàn)、行屯田，將校若即能打仗又能種田，應當給以優(yōu)待。（10分）（1）日待哺于東南之特餉，浙民已困，欲救此患莫若屯田。3．體會作者巧妙的語言表達方式。在封建社會里，違抗君命是大逆不道的行為，更何況一個“至微至陋”的蜀漢降臣。為人正直，頗有才干，曾仕蜀漢侍郎。(3)解題：陳——陳述；情——真實情況，實際事宜；表——古代奏章的一種，多用于臣向君陳請謝賀。2．重點字詞積累：(1)重點詞的讀音：夙遭閔()兇門衰祚()薄煢煢()孑()立外無期()功強近之親除臣洗()馬猥()以微賤非臣隕()首所能上報過蒙拔擢()寵命優(yōu)渥()(2)通假字：①臣以險釁，夙遭閔兇?、诙鴦①韹爰膊?，常在床蓐③臣密今年四十有四，祖母今年九十有六(3)古今異義①不行：②成立：③洗馬：④上報：⑤狼狽：⑥告訴：⑦區(qū)區(qū)：⑧辛苦：⑨僥幸：(4)詞類活用①夙遭閔兇②察臣孝廉③舉臣秀才④猥以微賤⑤謹拜表以聞⑥則劉病日篤⑦臣之進退⑧是以區(qū)區(qū)不能廢遠⑨凡在故老⑩沐浴清化⑽外無期功強近之親，內無應門五尺之僮⑿但以劉日薄西山教學案誦讀是學習文言文的基本功，只有通過反復的誦讀，才能獲得比較牢固而豐富的感性知識?！百碓忾h兇”一句是總提，以下依次寫父、母、祖母，最后說到本人。文中反復強調的是一個“無(鮮)”字；至于“兒息”，則雖“有”而“晚”，又用“煢煢孑立，形影相吊”極寫其孤單凄苦的心情，使人讀而生悲。2．第二段指導要點(1)前一層敘朝廷征召之殷，是按時間順序記敘的，故有“前”“后”“尋”等字眼。③表達了感恩心情。“劉病日篤”承上文“夙嬰疾病”，又為下文“但以劉日薄西山……朝不慮夕”一句張本。說劉病一節(jié)，語語皆出于至孝之心，感人至深。(2)貫穿全段的是“盡節(jié)”“報養(yǎng)”二語。ｎ)夙愿(ｓ249。)床蓐(ｒ249。B．“孝廉”“秀才”都是科舉制選拔人才的科目名，縣級考試入選者為“秀才”。(2)逮奉圣朝，沐浴清化。11．將下面一段文字譯成現(xiàn)代漢語：初，曹操微時，(李)瓚異其才，將沒，謂其子宣等曰：“時將亂矣，天下英雄無過曹操。ｎɡ)孑(ｊｉ233。②成立：古，成人自立，如“零丁孤苦，至于成立”；今，組織機構等籌備成功，開始存在。⑥告訴：古，申訴苦衷，如“則告訴不許”；今，說給人聽，使人知道。(4)詞類活用①夙遭閔兇(形容詞活用為名詞)②察臣孝廉(名詞活用作動詞)③舉臣秀才(名詞活用作動詞)④猥以微賤(形容詞活用作名詞)⑤謹拜表以聞(動詞作使動用法)⑥則劉病日篤(名詞作狀語)⑦臣之進退(動詞活用作名詞)⑧是以區(qū)區(qū)不能廢遠(形容詞活用作名詞)⑨凡在故老(形容詞作名詞)⑩沐浴清化(形容詞活用作名詞)⑽外無期功強近之親，內無應門五尺之僮(名詞作狀語)⑿但以劉日薄西山(名詞作狀語)【教學案】5．文章思路:全文始終圍繞“愿乞終養(yǎng)，辭不赴命”八個字展開。第三段：進一步闡明祖孫相依為命的關系，委婉表達自己并非欲全名節(jié)才辭不赴命。盡管作者沒有著意抒發(fā)感情，但在簡潔的筆墨之中寄寓了深深的情感。(2)到了晉朝建立，受到了清明的政治教化的熏陶。11．當初，曹操地位低微時，李瓚就認為他才能不同尋常，李瓚臨死時，對他的兒子李宣等人說：“社會就要大亂了，天下英雄沒有能超過曹操的，張孟卓和我關系不錯，袁本初是你們的外親，盡管這樣，你們也不要依附他們，你們一定要歸附曹操。教學難點：學會鑒賞詩句教學方法：師預設，生討論，師生總結方法教學手段：多媒體教學教學時數：1課時教學設想：在詩歌新授課中，我們不能做成高三的考點復習，因為學生沒有對詩歌欣賞量的積累，就不可能達到做題時下筆如有神的質的飛躍。“自古文章憎命達”，正因為如此，杜甫才有更多的時間來關注民間，關注自己的內心。星垂平野闊，月涌大江流?！睂＃ǘ嗝襟w展示）岸上的細草在微風的吹拂下，發(fā)出瑟瑟的聲響。大江之中，江水浩浩蕩蕩東流，一輪明月映照在水中，隨著江水的流動而浮蕩著。三、反饋矯正（對3兩個問題，請生板演，對照多媒體展示的參考答案給生打分，集體討論這一題型的答題方法。星空低垂，愈顯得原野遼闊無邊，明朗的月空下江水洶涌澎湃，奔流不息。其言外意為：名聲應該因為大濟天下而顯著，做官不應該因為被排擠而被辭。孤 雁杜甫孤雁不飲啄，飛鳴聲念群。試賞析第二聯(lián)或第四聯(lián)?！菊n前練習】給下面加點字注意。（險釁：夙：早時。（尋：除：）豈敢盤桓，有所希冀。（以上蘇軾語）讀《報任安書》不下淚者，其人必不為人。曾出仕蜀漢，任尚書郎，屢次出使東吳，很有才辯。“陳”是意思?！倍?、初讀感知課文。指導背誦——第一段示例：總起：