【正文】 拔擢，寵命優(yōu)渥”的實(shí)情以及由衷的感恩戴德之情?！按钍コ?，沐浴清化。祖母劉憫臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。對(duì)偶句：語(yǔ)氣鏗鏘有力，語(yǔ)意簡(jiǎn)潔凝練?！痹摼湓谌沃衅鸬绞裁醋饔茫克偺崃四膸讉€(gè)方面？四大不幸第二段：稟訴祖母供養(yǎng)無(wú)主，實(shí)訴奉詔進(jìn)退兩難。（）成語(yǔ)孤苦伶仃：煢煢孑立：日薄西山：氣息奄奄：朝不保夕：結(jié)草銜環(huán)：（2）知識(shí)點(diǎn)疑惑處疑惑處：三、走近文本，體味情感，挖掘內(nèi)涵（一）自由誦讀并思考：、李密為何要向皇帝陳情？（用文中的語(yǔ)言回答）陳的是什么“情”，即所陳的“情”分幾個(gè)層次？怎樣陳的“情”，即作者面對(duì)進(jìn)退兩難的境地，用什么方法讓皇帝接受其請(qǐng)求的呢？（二）小組合作探究：要求：以小組為單位，任選文中四段中的一段，思考如下問題用什么“情”打動(dòng)人用什么“理”來(lái)明人所選文段中，哪句最能引起你的共鳴，理由。然而李密抓住了“孝”字大做，卻又不從大道理講起，而是委婉陳辭，動(dòng)之以情，恰到好處地解決了“不從皇命”的難題。然而，李密對(duì)蜀漢則是念念于懷，更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下，內(nèi)部矛盾重重。公元263年，司馬昭子司馬炎（晉武帝）廢魏帝曹奐，建立了西晉王朝。蜀亡以后，晉武帝司馬炎為了鞏固新政權(quán)，籠絡(luò)蜀漢舊臣人心，征召李密為太子洗馬。教學(xué)過程：一、課前小提示作者，李密，一名字，代，家釋題：（1）出處：“陳情表”中的“陳”為的意思，“情”為的意思，“表”為，又稱，例如《出師表》。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文語(yǔ)言表達(dá)的委婉、暢達(dá)。養(yǎng)成文言文誦讀的習(xí)慣，在誦讀中體味情感。并培養(yǎng)其合作探究的能力?！币曾B喻人，回溯至動(dòng)物的本性，鳥亦如此，人何以堪？其誠(chéng)摯懇切之情溢于言表，豈能不打動(dòng)人？比喻句：形象生動(dòng)，感情濃烈，富有感染力。對(duì)偶句：語(yǔ)氣鏗鏘有力，語(yǔ)意簡(jiǎn)潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具說(shuō)服力。”“臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤，欲茍順?biāo)角椋瑒t告訴不許。２．“外無(wú)期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無(wú)應(yīng)門五尺之僮，”引導(dǎo)：對(duì)偶句，一外一內(nèi)都強(qiáng)調(diào)一個(gè)“無(wú)”字，寫出了自己舉目無(wú)親，后代尚小無(wú)人終養(yǎng)祖母的困苦境地形象生動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)了，讓人覺得急切而無(wú)可置疑。”引導(dǎo)：一連用了“察臣”“舉臣”、“拜臣”、“除臣”，準(zhǔn)確地陳述了自己“過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥”的實(shí)情以及由衷的感恩戴德之情?！按钍コ?，沐浴清化。祖母劉憫臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。對(duì)偶句：語(yǔ)氣鏗鏘有力，語(yǔ)意簡(jiǎn)潔凝練?！痹摼湓谌沃衅鸬绞裁醋饔?？它總提了哪幾個(gè)方面？四大不幸……第二段：稟訴祖母供養(yǎng)無(wú)主，實(shí)訴奉詔進(jìn)退兩難。四、自我深情誦讀本文，體味“孝”道。三、走近文本，體味情感，挖掘內(nèi)涵根據(jù)課堂中生成因素，進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“情與理”的逐層深入分析。這就使李密在“再度表聞”時(shí)，發(fā)生了困難。以文學(xué)見稱，歷職郎署的李密當(dāng)然被列為籠絡(luò)的對(duì)象。后被讒免官，死于家中。為人正直，頗有才干，以孝著稱，受舉薦，曾仕蜀漢為郎中和尚書郎，曾多次出使東吳。”下面我們就來(lái)看以“孝”而著稱的《陳情表》。學(xué)習(xí)方法：誦讀、點(diǎn)撥、合作交流探究學(xué)習(xí)資源：互聯(lián)網(wǎng)、多媒體幻燈片、書籍學(xué)習(xí)過程：教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入：中華民族有很多傳統(tǒng)的美德，譬如勤勞、善良等，還有一個(gè)更重要的便是“孝”了。學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)文言知識(shí)，體會(huì)作者的苦情、親情、忠情。教學(xué)中要把握這個(gè)寫作特點(diǎn)，加強(qiáng)誦讀，在誦讀中體會(huì)作者融于字里行間的心緒、感受、愿望等。第一篇：《陳情表》學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)《陳情表》學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)課題：區(qū)、學(xué)校首都師范大學(xué)大興附屬中學(xué)姓名鄭寧寧課題及教學(xué)內(nèi)容的分析：本文的主旨，是向皇帝申訴自己同祖母劉氏相依為命的境況，申訴暫時(shí)不能應(yīng)召為官的苦衷。另外，本文說(shuō)理邏輯性很強(qiáng)，可通過理清的思路來(lái)進(jìn)行體會(huì)，并留意前后內(nèi)容的照應(yīng)，留意整體把握，讀出層次，讀出感情。賞析本文陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù)和語(yǔ)言特色結(jié)合實(shí)際生活，理解“孝”的含義。千百年來(lái)，人們常以“忠則《出師》，孝則《陳情》”相提并論，宋代學(xué)者趙與時(shí)在《賓退錄》中說(shuō)：“讀諸葛孔明《出師表》而不墮淚者，其人必不忠。一、課前小提示作者，李密，一名字，代，家釋題：（1）出處：“陳情表”中的“陳”為的意思，“情”為的意思，“表”為，又稱，例如《出師表》。蜀亡以后，晉武帝司馬炎為了鞏固新政權(quán)，籠絡(luò)蜀漢舊臣人心，征召李密為太子洗馬。公元263年，司馬昭子司馬炎（晉武帝）廢魏帝曹奐，建立了西晉王朝。然而，李密對(duì)蜀漢則是念念于懷，更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下，內(nèi)部矛盾重重。然而李密抓住了“孝”字大做，卻又不從大道理講起，而是委婉陳辭，動(dòng)之以情，恰到好處地解決了“不從皇命”的難題。根據(jù)學(xué)案中的背景提示，充分預(yù)習(xí)文本，在誦讀中尋疑惑，并在學(xué)案的“疑問”，合作解決疑惑，并落實(shí)下列知識(shí)點(diǎn)（1）正字音臣以險(xiǎn)釁夙遭閔兇終鮮兄弟門衰祚薄期功強(qiáng)近煢煢孑立常在床蓐除臣洗馬猥以賤微生當(dāng)隕首責(zé)臣逋慢劉病日篤猶蒙矜育過蒙撥擢寵命優(yōu)渥日薄西山更相為命注意以下列通假詞并解釋閔：零?。狠辏禾撛~“以”的用法臣以險(xiǎn)釁（）猥以微賤（）臣具以表聞（）圣朝以孝治天下（）但以劉日薄西山（）無(wú)以至今日（）是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)（）拜表以聞（）以下屬于什么句式而劉夙嬰疾病。倘若老師想讓你當(dāng)班干部，而你又不想接受這個(gè)任務(wù)，如何“陳情”，寫一篇《陳情表》。（明寫感激朝廷之情，實(shí)訴屢不奉詔苦衷）思考分析：文中哪些地方可以體現(xiàn)新晉對(duì)蜀漢舊臣李密的起用？李密又是如何應(yīng)對(duì)的？晉對(duì)李陳情李對(duì)晉察臣供養(yǎng)無(wú)主辭不赴命舉臣拜臣具以表聞辭不就職除臣責(zé)臣劉病日篤告訴不許進(jìn)退兩難催臣第三段：坦陳經(jīng)歷態(tài)度，以求皇帝體恤。比喻句：形象生動(dòng)，感情濃烈，富有感染力。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才?！霸t書切峻，責(zé)臣逋慢；郡縣逼迫，催臣上路；州司臨門，急于星火?！扒疤爻煎硬斐夹⒘?；后刺史臣榮舉臣秀才”也是對(duì)偶句，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了自己深受圣朝恩寵的感激。”“臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日，祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年。３．“劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生好奇心，究竟是什么樣的能有如此威力，讓人落淚。在誦讀中掃清文本障礙，落實(shí)文言基礎(chǔ)知識(shí)。檢測(cè)課堂內(nèi)容的理解與掌握程度，進(jìn)行寫作訓(xùn)練自主導(dǎo)學(xué)輔助提示部分主要是幫助學(xué)生們梳理思路，啟發(fā)對(duì)“情與理”的深入思考，能在適當(dāng)?shù)妮o助下，獨(dú)立完成文本的深入學(xué)習(xí)。體會(huì)深摯樸實(shí)的感情色彩，理解“忠”“孝”的含義。背景：李密（224—287），一名虔，字令伯，武陽(yáng)（今四川省彭山縣東）人，晉初散文家。他上表陳情，以祖母年老無(wú)人供養(yǎng)，辭不從命。當(dāng)時(shí)東吳尚踞江左。李密以一亡國(guó)之臣，對(duì)出仕新朝就不能不有所顧慮，而暫存觀望之心了。無(wú)怪乎晉武帝看了表章以后說(shuō)“士之有名，不虛然哉”，終于準(zhǔn)如所請(qǐng)。四、自我深情誦讀本文，體味“孝”道。（明寫感激朝廷之情，實(shí)訴屢不奉詔苦衷）思考分析：文中哪些地方可以體現(xiàn)新晉對(duì)蜀漢舊臣李密的起用？李密又是如何應(yīng)對(duì)的？晉對(duì)李陳情李對(duì)晉察臣供養(yǎng)無(wú)主辭不赴命舉臣拜臣具以表聞辭不就職除臣責(zé)臣劉病日篤告訴不許進(jìn)退兩難催臣第三段：坦陳經(jīng)歷態(tài)度，以求皇帝體恤。比喻句：形象生動(dòng)，感情濃烈，富有感染力。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才。“詔書切峻，責(zé)臣逋慢；郡縣逼迫，催臣上路；州司臨門，急于星火?！扒疤爻煎硬斐夹⒘?；后刺史臣榮舉臣秀才”也是對(duì)偶句，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了自己深受圣朝恩寵的感激?！薄俺紵o(wú)祖母，無(wú)以至今日，祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年。３．“劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。第二篇：陳情表導(dǎo)學(xué)案陳情表預(yù)習(xí)學(xué)案一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：積累文中主要文言實(shí)詞和虛詞。解決問題方法：預(yù)習(xí)翻譯、反復(fù)誦讀、學(xué)生探究、教師點(diǎn)撥。晉武帝讀后感其孝心，說(shuō)：“士之有名，不虛然哉！”不再?gòu)?qiáng)征他做官，并賜他奴婢二人，令地方官供養(yǎng)他的祖母。公元263年，司馬昭子司馬炎（晉武帝）廢魏帝曹奐，建立了西晉王朝。為此李密曾被地方推薦為“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去應(yīng)召。它還是臣下向皇上言事的一種文體，也是古代奏章的一種，多用于臣向君表白心跡，陳請(qǐng)謝賀。臣無(wú)祖母。）遭閔兇門衰祚（zu242。）立 猥（wěi）以微賤Ｃ．逋（pū）慢隕（yǔn）首猶蒙矜（jīn）育Ｄ．拔擢（zhu243。Ｃ．臣以險(xiǎn)釁（），夙（）遭閔（）兇?！焙竺媸÷缘囊痪湓?，并想想作者為什么要省略這句話？（B級(jí)）：假設(shè)你是晉武帝，李密在此提出終祖母的請(qǐng)求，你能不能用一兩句話就把他駁得啞口無(wú)言？：李密最后提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法是什么？他是怎樣提出這個(gè)辦法的？（B級(jí)）六、拓展探究（B級(jí)目標(biāo)3）討論：有論者認(rèn)為，李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親，其實(shí)是為自己不奉詔仕晉而故意尋找借口。時(shí)蔡京當(dāng)國(guó)，剛論秦?zé)o所避。紹興元年，盜起旁郡，官吏悉逃去，順昌民以剛為命。”又言：“國(guó)家艱難已極，今方圖新，若會(huì)稽誠(chéng)非久駐之地?！币颢I(xiàn)三說(shuō)，將校有能射耕，當(dāng)加優(yōu)賞，每耕田一頃，與轉(zhuǎn)一資，百姓愿耕，假以糧種，復(fù)以租賦。剛封還詔書，謂即如此，何以示懲，乃并與祠。鄭億年與秦檜有連而得美官，剛顯疏其惡，檜銜之。以紹興十三年卒。C．愿稽．舊制，選精銳為親兵 稽：查考。順昌民以剛為命 B．236。有何面目尚在朝廷乎C．236。是欲置我何地耶237。又很孝順雙親，以親老求往地方任職，父親去世后又因母親病辭任工部員外郎。C．廖剛提出國(guó)不可一日無(wú)兵，兵不可一日無(wú)食，如今儲(chǔ)將率領(lǐng)部隊(duì)布于江淮之間，人多糧少，因而要重耕戰(zhàn)、行屯田，將校若即能打仗又能種田，應(yīng)當(dāng)給以優(yōu)待。（10分）（1）日待哺于東南之特餉，浙民已困，欲救此患莫若屯田。3．體會(huì)作者巧妙的語(yǔ)言表達(dá)方式。在封建社會(huì)里，違抗君命是大逆不道的行為，更何況一個(gè)“至微至陋”的蜀漢降臣。為人正直，頗有才干，曾仕蜀漢侍郎。(3)解題：陳——陳述；情——真實(shí)情況，實(shí)際事宜；表——古代奏章的一種，多用于臣向君陳請(qǐng)謝賀。2．重點(diǎn)字詞積累：(1)重點(diǎn)詞的讀音：夙遭閔()兇門衰祚()薄煢煢()孑()立外無(wú)期()功強(qiáng)近之親除臣洗()馬猥()以微賤非臣隕()首所能上報(bào)過蒙拔擢()寵命優(yōu)渥()(2)通假字：①臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇薄②而劉夙嬰疾病，常在床蓐③臣密今年四十有四，祖母今年九十有六(3)古今異義①不行：②成立：③洗馬：④上報(bào)：⑤狼狽：⑥告訴：⑦區(qū)區(qū)：⑧辛苦：⑨僥幸：(4)詞類活用①夙遭閔兇②察臣孝廉③舉臣秀才④猥以微賤⑤謹(jǐn)拜表以聞⑥則劉病日篤⑦臣之進(jìn)退⑧是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)⑨凡在故老⑩沐浴清化⑽外無(wú)期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無(wú)應(yīng)門五尺之僮⑿但以劉日薄西山教學(xué)案誦讀是學(xué)習(xí)文言文的基本功，只有通過反復(fù)的誦讀，才能獲得比較牢固而豐富的感性知識(shí)?！百碓忾h兇”一句是總提，以下依次寫父、母、祖母，最后說(shuō)到本人。文中反復(fù)強(qiáng)調(diào)的是一個(gè)“無(wú)(鮮)”字；至于“兒息”，則雖“有”而“晚”，又用“煢煢孑立，形影相吊”極寫其孤單凄苦的心情，使人讀而生悲。2．第二段指導(dǎo)要點(diǎn)(1)前一層敘朝廷征召之殷，是按時(shí)間順序記敘的，故有“前”“后”“尋”等字眼。③表達(dá)了感恩心情。“劉病日篤”承上文“夙嬰疾病”，又為下文“但以劉日薄西山……朝不慮夕”一句張本。說(shuō)劉病一節(jié)，語(yǔ)語(yǔ)皆出于至孝之心，感人至深。(2)貫穿全段的是“盡節(jié)”“報(bào)養(yǎng)”二語(yǔ)。ｎ)夙愿(ｓ249。)床蓐(ｒ249。B．“孝廉”“秀才”都是科舉制選拔人才的科目名，縣級(jí)考試入選者為“秀才”。(2)逮奉圣朝，沐浴清化。11．將下面一段文字譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)：初，曹操微時(shí)，(李)瓚異其才，將沒，謂其子宣等曰：“時(shí)將亂矣，天下英雄無(wú)過曹操。ｎɡ)孑(ｊｉ233。②成立：古，成人自立，如“零丁孤苦，至于成立”；今，組織機(jī)構(gòu)等籌備成功，開始存在。⑥告訴：古，申訴苦衷，如“則告訴不許”；今，說(shuō)給人聽，使人知道。(4)詞類活用①夙遭閔兇(形容詞活用為名詞)②察臣孝廉(名詞活用作動(dòng)詞)③舉臣秀才(名詞活用作動(dòng)詞)④猥以微賤(形容詞活用作名詞)⑤謹(jǐn)拜表以聞(動(dòng)詞作使動(dòng)用法)⑥則劉病日篤(名詞作狀語(yǔ))⑦臣之進(jìn)退(動(dòng)詞活用作名詞)⑧是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)(形容詞活用作名詞)⑨凡在故老(形容詞作名詞)⑩沐浴清化(形容詞活用作名詞)⑽外無(wú)期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無(wú)應(yīng)門五尺之僮(名詞作狀語(yǔ))⑿但以劉日薄西山(名詞作狀語(yǔ))【教學(xué)案】5．文章思路:全文始終圍繞“愿乞終養(yǎng)，辭不赴命”八個(gè)字展開。第三段：進(jìn)一步闡明祖孫相依為命的關(guān)系，委婉表達(dá)自己并非欲全名節(jié)才辭不赴命。盡管作者沒有著意抒發(fā)感情，但在簡(jiǎn)潔的筆墨之中寄寓了深深的情感。(2)到了晉朝建立，受到了清明的政治教化的熏陶。11．當(dāng)初，曹操地位低微時(shí)，李瓚就認(rèn)為他才能不同尋常，李瓚臨死時(shí)，對(duì)他的兒子李宣等人說(shuō)：“社會(huì)就要大亂了，天下英雄沒有能超過曹操的，張孟卓和我關(guān)系不錯(cuò)，袁本初是你們的外親，盡管這樣，你們也不要依附他們，你們一定要?dú)w附曹操。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì)鑒賞詩(shī)句教學(xué)方法：師預(yù)設(shè)，生討論，師生總結(jié)方法教學(xué)手段：多媒體教學(xué)教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)教學(xué)設(shè)想：在詩(shī)歌新授課中，我們不能做成高三的考點(diǎn)復(fù)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生沒有對(duì)詩(shī)歌欣賞量的積累，就不可能達(dá)到做題時(shí)下筆如有神的質(zhì)的飛躍?！白怨盼恼略髅_(dá)”，正因?yàn)槿绱?，杜甫才有更多的時(shí)間來(lái)關(guān)注民間，關(guān)注自己的內(nèi)心。星垂平野闊，月涌大江流?！睂?duì)應(yīng)。）（多媒體展示）岸上的細(xì)草在微風(fēng)的吹拂下，發(fā)出瑟瑟的聲響。大江之中，江水浩浩蕩蕩東流，一輪明月映照在水中，隨著江水的流動(dòng)而浮蕩著。三、反饋矯正（對(duì)3兩個(gè)問題，請(qǐng)生板演，對(duì)照多媒體展示的參考答案給生打分，集體討論這一題型的答題方法。星空低垂，愈顯得原野遼闊無(wú)邊，明朗的月空下江水洶涌澎湃，奔流不息。其言外意為：名聲應(yīng)該因?yàn)榇鬂?jì)天下而顯著，做官不應(yīng)該因?yàn)楸慌艛D而被辭。孤 雁杜甫孤雁不飲啄，飛鳴聲念群。試賞析第二聯(lián)或第四聯(lián)。【課前練習(xí)】給下面加點(diǎn)字注意。（險(xiǎn)釁：夙：早時(shí)。（尋：除：）豈敢盤桓，有所希冀。（以上蘇軾語(yǔ)）讀《報(bào)任安書》不下淚者，其人必不為人。曾出仕蜀漢，任尚書郎，屢次出使東吳，很有才辯?！瓣悺笔且馑?。”二、初讀感知課文。指導(dǎo)背誦——第一段示例：總起：