【正文】 析讀研討結合《老王》、《信客》、《阿長與山海經》等，引導學生發(fā)現這些題目與描寫的主體內容文題相符的特點很顯性，但本文的題目是“石壕吏”，卻用大量篇幅描寫老婦，對于“石壕吏”卻只是簡單敘述?！坝欣粢棺饺恕睘槭裁床徽f“有吏來征兵”？“獨與老翁別”為什么不說“只與老翁別”？指導學生應善于抓住詩歌中具體的語言去品味語言背后的情味，調動自己的想象披文入情，并能帶著自己的體驗和收獲表達自己的所知、所感、所思、所悟，最后讓學生帶著自己讀出的情味再讀句子，將自己的理解“征于色，發(fā)于聲”，實現學生與文本、自我、同伴、作者的多重對話。最后，默讀課文，說說本詩寫了一個什么故事，按照時間、地點、人物、事件來概括。然后，引導學生運用小組合作的方式借助注釋疏通文意，將難以理解的詞句畫出來，然后在班內交流。其次，設計開展形式多樣的遞進式誦讀活動，具體包括：讓學生借助注釋自由朗讀，要求讀準字音，如強調“三男鄴城戍”中的“戍”的字形，用“點戍橫戌空心戊”的口訣幫其識別形似字，引導學生重視字詞的積累。三、說教學設計溫故導入復習賞讀七下課外詩詞《江南逢李龜年》，四句詩，連接著四十年的滄桑，讓學生深入體會唐代的戰(zhàn)亂浩劫給詩人和音樂家造成的巨大災難和心靈創(chuàng)傷。如果學生自己能夠“發(fā)現”老婦“致詞”內容的十三句詩是通過“換韻”來表達意思的轉換的，就順勢引導他們了解本詩構思的巧妙，就可能將難點處理得舉重若輕?！笨梢?，多讀理所當然地應該成為閱讀教學的重點，古詩詞教學更應將誦讀放在重中之重的地位，學生讀好了，也就學好了。感受詩歌中憂患蒼生、悲天憫人的圣人情懷?！抖鸥υ娙住分械摹锻馈肥窃娙?4歲時的作品，《石壕吏》則寫于安史之亂初期，此時的杜甫已經47歲了，詩風由開元盛世時的雄偉深遠凝變?yōu)樯畛梁?。同時加深學生對作者和作品的理解。最后在理解感悟的基礎上齊誦詩歌。這里采取自主學習方式，教師授以品味語言“三步走”之法，能體會出“官吏的橫暴，老婦的可憐、深明大義，詩人的同情憂慮形象。開展示范讀、自由讀、齊讀、男女生比賽讀等活動，并鼓勵評價。具體安排是：（一）由人物畫像導入，同時播放二胡名曲《江河水》。教學難點:引生入境，體會詩人的情感。能力目標。二：說學情：學生已學習了《望岳》和《春望》兩首詩，在此基礎上，翻譯學習難度不大，對作者也有了一定的了解，但對杜甫的現實主義和沉郁頓挫的文風認識尚淺，需要教師引導。本單元主要是借助注釋和工具書讀懂課文大意，然后在反復誦讀中領會它們豐富的內涵和精美的語言，積累一些常用文言詞語。(4)引導學生分析這首詩的寫作特點，社會意義?！耙咕谩?，反映出差吏不滿足于捉走老婦，百般威逼，老婦再三啼請自己應役的漫長過程，“如聞”，表現出詩人一直在關切傾聽幕慘劇的發(fā)展，徹夜未能入睡。但是兇狠差吏仍然不為所動，繼續(xù)怒呼，逼著要人，甚至要捉走寡媳，逼得老婦說出下面的話。老婦沉痛地申訴這些，意在喚起差吏的惻隱之心，高抬貴手。③老婦的苦啼申訴包含幾層意思？從中體現著什么樣的進程？學生回答，教師明確：老婦的苦啼申訴包含三層意思，從中體現著老婦不斷苦啼申訴，差吏不斷怒呼咆哮的進程。amp。127。①第2段兩句詩的用詞具有什么樣的表現力量？體現了詩人什么樣的感情？amp。這一句揭開了故事的序幕，故事也循此而展開（板書：兇殘夜捉 揭開故事序幕）。(1)指定學生朗讀第1段后，引導學生分析這一段。，理解詞義、句意、全詩大意。唐王朝為了補充兵力，便在四處大肆抓人當兵，人民苦不堪言。①簡介這首詩的創(chuàng)作背景和詩人情況。、定物抒發(fā)感情的寫作方法。所以，課文標題我是讓一名學生板書，意在檢查課題中“壕、吏”兩個容易寫錯的字。能少就少，能免就免。以學促教，以教導學，多邊交流，促進知識向技能的快速轉化。原文語言美點品評，得以落實。（2）合作。在探究過程中，我采用了自主、合作的方法，體現在兩方面：（1）自主。文言文教學的一大弱點往往枯燥乏味，為了激活學生的學習興趣，我選擇了多種學生感興趣的因素：講歷史背景、講故事情節(jié)、我與詩人比做詩、創(chuàng)作劇本等等。對于文言文來說讀尤為重要。4．思想內容。第二天天明，作者獨與老翁別暗示了老婦已被抓走。它是義務教育課程標準實驗教科書，初中語文八年級上冊第五單元的最后一篇課文。六、說反思（一）體驗深刻獨特。首先給學生播放了有關“安史之亂”的視頻資料，讓學生從中感受整個時代的苦難。（二）（憶一憶）回憶作者杜甫相關信息（三）（讀一讀）通過多種朗讀形式（范讀、抽學生單獨朗讀、學生齊讀）指導學生對《石壕吏》進行朗讀。五、說教學過程結合課文的特點以及學生的實際，我是這樣安排教學程序的：（一）創(chuàng)設情景、導入新課杜甫是我國唐代偉大的現實愛國詩人。因此，在教學時我做了一下兩方面的設計?！比~圣陶老先生也說：“凡為教者必期于達到不教。（二）探究發(fā)現型教學法。二、說學情（一）學生對詩人的憂國憂民的感情只是一般性的理解，沒有深刻的感受。（二）教學目標根據本單元的教學要求以及本文特點和地位，我把本文教學目標定為：認知目標：了解作者和寫作背景。）（七）推薦閱讀課外閱讀杜甫“三吏”“三別”的另外五篇文章，用心體會作者的思想感情。（設計意圖：學貴有疑，培養(yǎng)學生的問題意識至關重要；在問讀中再次走進文本，查漏補缺，深化理解，做到：知其然，還要知其所以然?！缎禄閯e》勿為新婚念，努力事戎行。急應河陽役，猶得備晨炊。存者且偷生，死者長已矣！石壕吏：______________________老嫗：室中更無人。（1）在表現差役時，你認為哪幾個詞最富表現力？明確：捉、呼、怒；夜、夜久（2）有人說：《石壕吏》中老婦的“致詞”全都是差役步步緊逼出來的。既鍛煉學生的語言概括能力，又能引導學生更好地理清文章的內容及寫作脈絡。）（三）復述故事課文為我們講述了一個怎樣的故事？請嘗試用第一人稱進行復述。）檢查背誦上節(jié)課學的《春望》——（溫故知新）。(2)合作。：為了調動學生的學習興趣，我選擇多種學生感興趣的因素：猜對聯(lián)、當導演編導課本劇、情景對話等，調動學生的39。結合學生的實際情況，我將這節(jié)課的教學重難點確定為：教學重點：理解詩歌的內容、意境及作者的思想感情；背誦詩歌。全篇以老婦的致詞為主，兼有動作描寫，再加上對偶句的運用，使文章愈加生動。第一課時已學過了前兩首，學生對杜甫的生平和作品風格已有了一定程度的了解，學習這篇《石壕吏》應該有了一定的基礎。通過推敲標題，引導學生理解詩歌的 “藏問于答、明暗結合”的構思藝術。 讀杜甫，要讀出悲天憫人、憂患蒼生的情懷，才真正讀懂了“詩圣”的分量。既讓學生掌握了古體詩概括的方法，也為接下來的了解本詩構思的巧妙做鋪墊。如“新”在“二男新戰(zhàn)死”、“誰家新燕啄春泥”、“溫故而知新”等語境中的不同意思。引導學生利用好課下注釋劃分詩歌節(jié)奏，讓學生明白對于一個完整的釋義不能盲目切分?！泵恳粋€朝代的興衰中，首當其沖遭難的是百姓，通過溫故知新，引出《石壕吏》。以“發(fā)現”來組織課堂教學，還要給學生用來“發(fā)現”的時間，必要的引導后，我要適時靜默，讓學生靜靜地看書，靜靜地讀書，靜靜的思索。在課堂教學中建立起文本和學情之間的聯(lián)系，使文本特點被學生認知、理解和領悟，才算完成了一次教學從此岸到彼岸的擺渡。二、說教法學法《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替閱讀實踐。析讀題目和主要描寫內容的關系，了解本詩“藏問于答、明暗結合”的構思藝術。這首詩寫的是一個真實的故事，情節(jié)其實并不簡單，但詩人僅用120字就栩栩如生地再現了情節(jié)發(fā)展的全過程，語言精練得無以復加。以“少年智則國智、少年強則國強、少年雄于地球則國雄于地球”激勵學生結課。（四）思讀第三段，結合老婦之苦想象官吏會怒呼什么，補全對話，小組成員合作，分配角色，在組內演習，可文可白，然后讓1——2個小組代表全班表演，使學生體悟戰(zhàn)事的危急、百姓的痛苦、戰(zhàn)爭的殘酷。然后生生互提互答，師引導讀語境，譯讀詩歌，總結板書內容要點。根據兩幅對聯(lián) 請學生猜出人物“杜甫”先由學生介紹已知的杜甫生平及創(chuàng)作，教師補充強調要點，引出課題并板書。四：說教法、學法：通過創(chuàng)設情境法、朗讀品味法、探究發(fā)現法、情境表演法等推動實現教學目標的達成。培養(yǎng)學生的想象和聯(lián)想能力，體會本文精煉的語言。對詩人憂國憂民的感情理解只是一般性的，感受不深。本文是唐代偉大的現實主義詩人杜甫以“安史之亂”為背景，抒寫民間疾苦最為深刻、傳誦最廣的名篇。這節(jié)課我的教學設計總的指導思想是：以新課標的基本理念為依據，改變傳統(tǒng)的語文學習模式，以學生學習需求為出發(fā)點，真正讓學生成為課堂的主體，在民主和諧的氛圍中有興趣的獲得知識提高能力。“天明登前途，獨與老翁別”兩句，收盡全篇，于敘事中含無限深情?！耙咕谜Z聲絕，如聞泣幽咽。老婦生怕守寡的兒媳被抓，餓死孫子，只好挺身而出：“老嫗力雖衰，請從吏夜歸。合理的解釋是：老婦先說了一句：“家里再沒人了!”而在這當兒，被兒媳婦抱在懷里躲到什么地方的小孫子，受了怒吼聲的驚嚇，哭了起來，掩口也不頂用。一個兒子剛剛捎來一封信，信中說，另外兩個兒子已經犧牲了!??”泣訴的時候，也許縣吏不相信，還拿出信來交縣吏看?？梢韵胍姡@是針對縣吏的第一次逼問訴苦的。寫“致詞”內容的十三句詩，多次換韻，明顯地表現出多次轉折，暗示了縣吏的多次“怒呼”、逼問?！皨D啼一何苦”，是“吏呼一何怒”逼出來的。從“吏呼一何怒”至“猶得備晨炊”這十六句，可看作第二段。再加上一個“夜”字，含意更豐富?？梢栽O想，他或者是壓根兒不敢走大路；或者是附近的城鎮(zhèn)已蕩然一空，無處歇腳；或者??總之，寥寥五字，不僅點明了投宿的時間和地點，而且和盤托出了兵荒馬亂、雞犬不寧、一切脫出常軌的景象，為悲劇的演出提供了典型環(huán)境。前四句可看作第一段。詩人寫老婦的哭訴，語言樸實無華，一個典故也不用，很切合老婦的口吻，且隨著內容的多次轉韻，形成憂憤深廣、波瀾老成，一唱三嘆，高低抑揚的韻致，使沉郁頓挫達到極致。它以“耳聞”為線索，按時間的順序，由暮——夜——夜久——天明，一步步深入，從投宿敘起，以告別結束，從差吏夜間捉人，到老婦隨往；從老翁逾墻逃走，到事后潛歸；從詩人日暮投宿，到天明登程告別，整個故事有開始、發(fā)展、高潮、結局，情節(jié)完整，并頗為緊張。詩中刻畫了官吏的橫暴，反映了安史之亂給人民帶來的深重災難和自己痛苦的心情。第一篇：《石壕吏》賞析這是杜甫著名的新題樂府組詩“三吏”之一。這時，杜甫正由新安縣繼續(xù)西行，投宿石壕村，遇到吏卒深夜捉人，于是實錄所見所聞，寫成這篇不朽的詩作。一家之中，父子兄弟、祖孫姑媳，慘酷至此，民不聊生極矣！當時唐祚亦岌岌乎哉！” 這首五言古詩篇幅不長，一共二十四句，一百二十字，而內容十分豐富。詩人虛實交映，藏問于答，不寫差吏的追問，而只寫老婦的哭訴，從哭訴中寫出潛臺詞、畫外音，將差吏的形象融入老婦的“前致詞”中，有一種言有盡而意無窮的境界。這種以實寫虛，以虛補實，虛實相映的藝術手法，使全詩顯得簡潔洗練，而又蘊涵豐富。在封建社會里，由于社會秩序混亂和旅途荒涼等原因，旅客們都“未晚先投宿”，更何況在兵禍連接的時代!而杜甫，卻于暮色蒼茫之時才匆匆忙忙地投奔到一個小村莊里借宿，這種異乎尋常的情景就富于暗示性。不說“征兵”、“點兵”、“招兵”而說“捉人”，已于如實描繪之中寓揭露、批判之意?！袄衔逃鈮ψ?，老婦出門看”兩句，表現了人民長期以來深受抓丁之苦，晝夜不安；即使到了深夜，仍然寢不安席，一聽到門外有了響動，就知道縣吏又來“捉人”，老翁立刻“逾墻”逃走，由老婦開門周旋。矛盾的兩方面，具有主與從、因與果的關系。那“聽”是詩人在“聽”，那“致詞”是老婦“苦啼”著回答縣吏的“怒呼”。從“三男鄴城戍”到“死者長已矣”，是第一次轉折。于是怒吼道：“你家的男人都到哪兒去了？快交出來!”老婦泣訴說：“三個兒子都當兵守鄴城去了。”這兩句，也許不是一口氣說下去的，因為“更無人”與下面的回答發(fā)生了明顯的矛盾。）但縣吏仍不肯罷手。最后一段雖然只有四句，卻照應開頭，涉及所有人物，寫出了事件的結局和作者的感受?！叭缏劇倍郑环矫姹憩F了兒媳婦因丈夫戰(zhàn)死、婆婆被“捉”而泣不成聲，另一方面也顯示出詩人以關切的心情傾耳細聽，通夜未能入睡。第二篇：石壕吏說課稿尊敬的評委老師，你們好！我是38號，我說課的題目是《石壕吏》。本單元主要是借助注釋和工具書讀懂課文大意，然后在反復誦讀中領會它們豐富的內涵和精美的語言，積累一些常用文言詞語。二：說學情：學生已學習了《望岳》和《春望》兩首詩，在此基礎上，翻譯學習難度不大，對作者也有了一定的了解，但對杜甫的現實主義和沉郁頓挫的文風認識尚淺，需要教師引導。能力目標。教學難點:引生入境，體會詩人的情感。具體安排是：（一）由人物畫像導入，同時播放二胡名曲《江河水》。開展示范讀、自由讀、齊讀、男女生比賽讀等活動，并鼓勵評價。這里采取自主學習方式，教師授以品味語言“三步走”之法，能體會出“官吏的橫暴，老婦的可憐、深明大義，詩人的同情憂慮形象。最后在理解感悟的基礎上齊誦詩歌。一、說教材《石壕吏》是八年級第五單元的最后一篇課文《杜甫詩三首》的第三首。在反復誦讀中品味詩歌豐富的內涵，理解作者“語不驚人死不休”的精煉語言和復雜的思想感情。其中，重點是品味詩歌豐富的內涵，難點是本詩構思的巧妙和體會杜甫的現實主義風格。展開，引導學生在形式多樣、不斷深化的誦讀中，理解詩歌、體會情感，達到誦讀積累、內化經典的實效。把課堂交給學生，當然對教師具有挑戰(zhàn)性，但課堂雖然沒有預設不從容，沒有生成卻不精彩，課堂上來自于學生的“發(fā)現”對教師來說更是一種歷練。張養(yǎng)浩云：“興，百姓苦；亡，百姓苦。利用范讀或聽讀指導學生讀準音長，如讀一二聲時稍稍拉長，讀三四聲時相對短促。師生交流時，我注重幫助學生養(yǎng)成結合語境來理解詞語的閱讀積累習慣。引導他們發(fā)現本詩的主體部分是婦人的“致詞”，前四句寫“致詞”的由來，押“un”韻，交代故事發(fā)生的時間地點；最后四句是這件事的尾聲，押“e”韻，暗示老婦已被差吏抓走。讀《石壕吏》，要讀到情難自抑，涕淚滿襟，才真正讀懂了“詩史”的含義。那么我們來修改這首詩的題目，將它改為《石壕婦》，好不好？引導學生深入探究，結合之前的課文概括，