【正文】 式誦讀活動(dòng)，具體包括：讓學(xué)生借助注釋自由朗讀，要求讀準(zhǔn)字音，如強(qiáng)調(diào)“三男鄴城戍”中的“戍”的字形，用“點(diǎn)戍橫戌空心戊”的口訣幫其識(shí)別形似字，引導(dǎo)學(xué)生重視字詞的積累。”每一個(gè)朝代的興衰中，首當(dāng)其沖遭難的是百姓，通過(guò)溫故知新，引出《石壕吏》。三、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)溫故導(dǎo)入復(fù)習(xí)賞讀七下課外詩(shī)詞《江南逢李龜年》，四句詩(shī)，連接著四十年的滄桑，讓學(xué)生深入體會(huì)唐代的戰(zhàn)亂浩劫給詩(shī)人和音樂(lè)家造成的巨大災(zāi)難和心靈創(chuàng)傷。以“發(fā)現(xiàn)”來(lái)組織課堂教學(xué)，還要給學(xué)生用來(lái)“發(fā)現(xiàn)”的時(shí)間，必要的引導(dǎo)后，我要適時(shí)靜默，讓學(xué)生靜靜地看書，靜靜地讀書，靜靜的思索。如果學(xué)生自己能夠“發(fā)現(xiàn)”老婦“致詞”內(nèi)容的十三句詩(shī)是通過(guò)“換韻”來(lái)表達(dá)意思的轉(zhuǎn)換的，就順勢(shì)引導(dǎo)他們了解本詩(shī)構(gòu)思的巧妙，就可能將難點(diǎn)處理得舉重若輕。在課堂教學(xué)中建立起文本和學(xué)情之間的聯(lián)系，使文本特點(diǎn)被學(xué)生認(rèn)知、理解和領(lǐng)悟，才算完成了一次教學(xué)從此岸到彼岸的擺渡。本文的教學(xué)，我將以誦讀為主線，帶動(dòng)其他教學(xué)環(huán)節(jié)的39。二、說(shuō)教法學(xué)法《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替閱讀實(shí)踐。體會(huì)杜甫的現(xiàn)實(shí)主義風(fēng)格。析讀題目和主要描寫內(nèi)容的關(guān)系，了解本詩(shī)“藏問(wèn)于答、明暗結(jié)合”的構(gòu)思藝術(shù)。結(jié)合本單元教學(xué)的要求及本詩(shī)的內(nèi)容思想、寫法上的特點(diǎn)，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定為：讀懂詩(shī)文大意，積累一些文言詞語(yǔ)，如“新”、“室”、“裙”、“前途”等古今異義詞；了解古體詩(shī)在停頓和節(jié)奏上的特點(diǎn)，能讀得字正腔圓、有板有眼，課堂上達(dá)到基本成誦。這首詩(shī)寫的是一個(gè)真實(shí)的故事，情節(jié)其實(shí)并不簡(jiǎn)單，但詩(shī)人僅用120字就栩栩如生地再現(xiàn)了情節(jié)發(fā)展的全過(guò)程，語(yǔ)言精練得無(wú)以復(fù)加。（六）板書設(shè)計(jì)：石壕吏詩(shī)觀差吏之舉——怒聽(tīng)老婦之言——苦史感詩(shī)人之情——憂我的說(shuō)課完畢，謝謝！杜甫詩(shī)圣第三篇：石壕吏說(shuō)課稿石壕吏說(shuō)課稿石壕吏說(shuō)課稿 篇1我主要就教材、教法學(xué)法、教學(xué)設(shè)計(jì)三個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。以“少年智則國(guó)智、少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)、少年雄于地球則國(guó)雄于地球”激勵(lì)學(xué)生結(jié)課。（五）質(zhì)疑探究：杜甫耳聞目睹了悲劇的發(fā)生卻一直躲著不出來(lái)，對(duì)石壕吏的暴行也保持沉默，是否愧對(duì)“詩(shī)圣”的稱號(hào)？師引導(dǎo)學(xué)生討論，通過(guò)“有國(guó)才有家”“覆巢之下安有完卵”體會(huì)詩(shī)人對(duì)時(shí)局的憂慮和對(duì)勞動(dòng)人民的深切同情。（四）思讀第三段，結(jié)合老婦之苦想象官吏會(huì)怒呼什么，補(bǔ)全對(duì)話，小組成員合作，分配角色，在組內(nèi)演習(xí)，可文可白，然后讓1——2個(gè)小組代表全班表演，使學(xué)生體悟戰(zhàn)事的危急、百姓的痛苦、戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷。學(xué)生自由尋詞摘句表達(dá)認(rèn)識(shí)體會(huì)。然后生生互提互答，師引導(dǎo)讀語(yǔ)境，譯讀詩(shī)歌，總結(jié)板書內(nèi)容要點(diǎn)。（二）學(xué)生聽(tīng)范讀，解決字詞讀音問(wèn)題，把握朗讀節(jié)奏、語(yǔ)氣、情感。根據(jù)兩幅對(duì)聯(lián) 請(qǐng)學(xué)生猜出人物“杜甫”先由學(xué)生介紹已知的杜甫生平及創(chuàng)作，教師補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)要點(diǎn)，引出課題并板書。五：說(shuō)教學(xué)過(guò)程：結(jié)合課文的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，體現(xiàn)語(yǔ)文實(shí)踐這一新課標(biāo)的精神，我采用“創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課——朗讀課文感知大意——品味語(yǔ)言感受人物形象——情境表演深悟情懷——質(zhì)疑探究明確主旨”五個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)程序。四：說(shuō)教法、學(xué)法：通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境法、朗讀品味法、探究發(fā)現(xiàn)法、情境表演法等推動(dòng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。教學(xué)重點(diǎn)：有感情的朗讀并背誦課文，誦讀品味精美的語(yǔ)言。培養(yǎng)學(xué)生的想象和聯(lián)想能力，體會(huì)本文精煉的語(yǔ)言。三：說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：了解作者和寫作背景，借助注釋和工具書感知課文大意。對(duì)詩(shī)人憂國(guó)憂民的感情理解只是一般性的，感受不深。一定能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生有益的影響，起到熏陶作用。本文是唐代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人杜甫以“安史之亂”為背景，抒寫民間疾苦最為深刻、傳誦最廣的名篇。一：說(shuō)教材：（地位、內(nèi)容、作用）《石壕吏》出自八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第五單元第25課《杜甫詩(shī)三首》，是一篇教讀課文。這節(jié)課我的教學(xué)設(shè)計(jì)總的指導(dǎo)思想是：以新課標(biāo)的基本理念為依據(jù)，改變傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)模式，以學(xué)生學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)，真正讓學(xué)生成為課堂的主體，在民主和諧的氛圍中有興趣的獲得知識(shí)提高能力。老翁是何心情？詩(shī)人作何感想？給讀者留下了想像的余地。“天明登前途，獨(dú)與老翁別”兩句，收盡全篇，于敘事中含無(wú)限深情?！耙咕谩倍?，反映了老婦一再哭訴、縣吏百般威逼的漫長(zhǎng)過(guò)程?！耙咕谜Z(yǔ)聲絕，如聞泣幽咽?！崩蠇D的“致詞”，到此結(jié)束，表明縣吏勉強(qiáng)同意，不再“怒吼”了。老婦生怕守寡的兒媳被抓，餓死孫子，只好挺身而出：“老嫗力雖衰，請(qǐng)從吏夜歸。可憐她衣服破破爛爛，怎么見(jiàn)人呀!還是行行好吧!”（“有孫母未去，出入無(wú)完裙”兩句，有的本子作“孫母未便出，見(jiàn)吏無(wú)完裙”，可見(jiàn)縣吏是要她出來(lái)的。合理的解釋是：老婦先說(shuō)了一句：“家里再?zèng)]人了!”而在這當(dāng)兒，被兒媳婦抱在懷里躲到什么地方的小孫子，受了怒吼聲的驚嚇，哭了起來(lái)，掩口也不頂用。不料縣吏又大發(fā)雷霆：“難道你家里再?zèng)]有別人了？快交出來(lái)!”她只得針對(duì)這一點(diǎn)訴苦：“室中更無(wú)人，惟有乳下孫。一個(gè)兒子剛剛捎來(lái)一封信，信中說(shuō)，另外兩個(gè)兒子已經(jīng)犧牲了!??”泣訴的時(shí)候，也許縣吏不相信，還拿出信來(lái)交縣吏看。等到“老婦出門看”，便撲了進(jìn)來(lái)，賊眼四處搜索，卻找不到一個(gè)男人，撲了個(gè)空。可以想見(jiàn)，這是針對(duì)縣吏的第一次逼問(wèn)訴苦的。實(shí)際上，“吏呼一何怒!婦啼一何苦!”不僅發(fā)生在事件的開(kāi)頭，而且持續(xù)到事件的結(jié)尾。寫“致詞”內(nèi)容的十三句詩(shī)，多次換韻，明顯地表現(xiàn)出多次轉(zhuǎn)折，暗示了縣吏的多次“怒呼”、逼問(wèn)。“聽(tīng)婦前致詞”承上啟下?！皨D啼一何苦”，是“吏呼一何怒”逼出來(lái)的。一“呼”、一“啼”，一“怒”、一“苦”，形成了強(qiáng)烈的對(duì)照；兩個(gè)狀語(yǔ)“一何”，加重了感情色彩，有力地渲染出縣吏如狼似虎，叫囂隳突的橫蠻氣勢(shì)，并為老婦以下的訴說(shuō)制造出悲憤的氣氛。從“吏呼一何怒”至“猶得備晨炊”這十六句，可看作第二段。同時(shí)，詩(shī)人是“暮”投石壕村的，從“暮”到“夜”，已過(guò)了幾個(gè)小時(shí)，這時(shí)當(dāng)然已經(jīng)睡下了；所以下面的事件發(fā)展，他沒(méi)有參與其間，而是隔門聽(tīng)出來(lái)的。再加上一個(gè)“夜”字，含意更豐富?！坝欣粢棺饺恕币痪洌侨奶峋V，以下情節(jié)，都從這里生發(fā)出來(lái)?？梢栽O(shè)想，他或者是壓根兒不敢走大路；或者是附近的城鎮(zhèn)已蕩然一空，無(wú)處歇腳；或者??總之，寥寥五字，不僅點(diǎn)明了投宿的時(shí)間和地點(diǎn)，而且和盤托出了兵荒馬亂、雞犬不寧、一切脫出常軌的景象，為悲劇的演出提供了典型環(huán)境?！澳骸弊?、“投”字、“村”字都需玩味，不宜輕易放過(guò)。前四句可看作第一段。在這里，詩(shī)人通過(guò)新穎而巧妙的藝術(shù)構(gòu)思，將豐富的內(nèi)容和自己的感情融化在具體的形象里，澆注于客觀的敘述中，讓事物本身直接感染讀者，讓故事本身去顯露詩(shī)人的愛(ài)憎。詩(shī)人寫老婦的哭訴，語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，一個(gè)典故也不用，很切合老婦的口吻，且隨著內(nèi)容的多次轉(zhuǎn)韻，形成憂憤深廣、波瀾老成，一唱三嘆，高低抑揚(yáng)的韻致，使沉郁頓挫達(dá)到極致。詩(shī)人的敘述、老婦的說(shuō)白，處處呼應(yīng)，環(huán)環(huán)緊扣，層次十分清楚。它以“耳聞”為線索，按時(shí)間的順序，由暮——夜——夜久——天明，一步步深入，從投宿敘起，以告別結(jié)束，從差吏夜間捉人，到老婦隨往；從老翁逾墻逃走，到事后潛歸；從詩(shī)人日暮投宿，到天明登程告別，整個(gè)故事有開(kāi)始、發(fā)展、高潮、結(jié)局，情節(jié)完整，并頗為緊張。詩(shī)云：三男戍，二男死，孫方乳，媳無(wú)裙，翁踰墻，婦夜往。詩(shī)中刻畫了官吏的橫暴，反映了安史之亂給人民帶來(lái)的深重災(zāi)難和自己痛苦的心情。他離開(kāi)洛陽(yáng)，歷經(jīng)新安、潼關(guān)、石壕，夜宿曉行，風(fēng)塵仆仆，趕往華州任所，所經(jīng)之處，哀鴻遍野，民不聊生，這引起詩(shī)人感情上的強(qiáng)烈震動(dòng)。第一篇：《石壕吏》賞析這是杜甫著名的新題樂(lè)府組詩(shī)“三吏”之一。唐肅宗乾元二年（759）春，已經(jīng)四十八歲的杜甫，由左拾遺貶為華州司功參軍。這時(shí)，杜甫正由新安縣繼續(xù)西行，投宿石壕村，遇到吏卒深夜捉人，于是實(shí)錄所見(jiàn)所聞，寫成這篇不朽的詩(shī)作。清代仇兆鰲在《杜詩(shī)詳注》中說(shuō)：“古者有兄弟，始遣一人從軍，今驅(qū)盡壯丁，及于老弱。一家之中，父子兄弟、祖孫姑媳，慘酷至此，民不聊生極矣！當(dāng)時(shí)唐祚亦岌岌乎哉！” 這首五言古詩(shī)篇幅不長(zhǎng)，一共二十四句，一百二十字，而內(nèi)容十分豐富。詩(shī)的首尾是敘事，中間用對(duì)話，活動(dòng)著的人物有五六個(gè)之多，詩(shī)人巧妙地借老婦的口，訴說(shuō)了她一家的悲慘遭遇。詩(shī)人虛實(shí)交映，藏問(wèn)于答，不寫差吏的追問(wèn)，而只寫老婦的哭訴，從哭訴中寫出潛臺(tái)詞、畫外音，將差吏的形象融入老婦的“前致詞”中，有一種言有盡而意無(wú)窮的境界。全詩(shī)述情陳事，除“吏呼一何怒”二句微微透露了他的愛(ài)憎之外，都是對(duì)客觀事物的描述。這種以實(shí)寫虛，以虛補(bǔ)實(shí)，虛實(shí)相映的藝術(shù)手法，使全詩(shī)顯得簡(jiǎn)潔洗練，而又蘊(yùn)涵豐富。首句“暮投石壕村”，單刀直入，直敘其事。在封建社會(huì)里，由于社會(huì)秩序混亂和旅途荒涼等原因，旅客們都“未晚先投宿”，更何況在兵禍連接的時(shí)代!而杜甫，卻于暮色蒼茫之時(shí)才匆匆忙忙地投奔到一個(gè)小村莊里借宿，這種異乎尋常的情景就富于暗示性。浦起龍指出這首詩(shī)“起有猛虎攫人之勢(shì)”（《讀杜心解》），這不僅是就“有吏夜捉人”說(shuō)的，而且是就頭一句的環(huán)境烘托說(shuō)的。不說(shuō)“征兵”、“點(diǎn)兵”、“招兵”而說(shuō)“捉人”，已于如實(shí)描繪之中寓揭露、批判之意。第一，表明官府“捉人”之事時(shí)常發(fā)生，百姓白天躲藏或者反抗，無(wú)法“捉”到；第二，表明縣吏“捉人”的手段狠毒，于百姓已經(jīng)入睡的黑夜，來(lái)個(gè)突然襲擊?！袄衔逃鈮ψ撸蠇D出門看”兩句，表現(xiàn)了人民長(zhǎng)期以來(lái)深受抓丁之苦，晝夜不安；即使到了深夜，仍然寢不安席，一聽(tīng)到門外有了響動(dòng)，就知道縣吏又來(lái)“捉人”，老翁立刻“逾墻”逃走，由老婦開(kāi)門周旋?！袄艉粢缓闻?婦啼一何苦!”兩句，極其概括、極其形象地寫出了“吏”與“婦”的尖銳矛盾。矛盾的兩方面，具有主與從、因與果的關(guān)系。下面，詩(shī)人不再寫“吏呼”，全力寫“婦啼”，而“吏呼”自見(jiàn)。那“聽(tīng)”是詩(shī)人在“聽(tīng)”，那“致詞”是老婦“苦啼”著回答縣吏的“怒呼”。讀這十三句詩(shī)的時(shí)候，千萬(wàn)別以為這是“老婦”一口氣說(shuō)下去的，而縣吏則在那里洗耳恭聽(tīng)。從“三男鄴城戍”到“死者長(zhǎng)已矣”，是第一次轉(zhuǎn)折。在這以前，詩(shī)人已用“有吏夜捉人”一句寫出了縣吏的猛虎攫人之勢(shì)。于是怒吼道：“你家的男人都到哪兒去了？快交出來(lái)!”老婦泣訴說(shuō)：“三個(gè)兒子都當(dāng)兵守鄴城去了?？傊?，“存者且偷生，死者長(zhǎng)已矣!”處境是夠使人同情的，她很希望以此博得縣吏的同情，高抬貴手?！边@兩句，也許不是一口氣說(shuō)下去的，因?yàn)椤案鼰o(wú)人”與下面的回答發(fā)生了明顯的矛盾。于是縣吏抓到了把柄，威逼道：“你竟敢撒謊!不是有個(gè)孩子哭嗎？”老婦不得已，這才說(shuō)：“只有個(gè)孫子啊!還吃奶呢，小得很!”“吃誰(shuí)的奶？總有個(gè)母親吧!還不把她交出來(lái)!”老婦擔(dān)心的事情終于發(fā)生了!她只得硬著頭皮解釋：“孫兒是有個(gè)母親，她的丈夫在鄴城戰(zhàn)死了，因?yàn)橐毯⒆?，沒(méi)有改嫁。）但縣吏仍不肯罷手。急應(yīng)河陽(yáng)役，猶得備晨炊。最后一段雖然只有四句，卻照應(yīng)開(kāi)頭，涉及所有人物，寫出了事件的結(jié)局和作者的感受?！北砻骼蠇D已被抓走，兒媳婦低聲哭泣?！叭缏劇倍?，一方面表現(xiàn)了兒媳婦因丈夫戰(zhàn)死、婆婆被“捉”而泣不成聲，另一方面也顯示出詩(shī)人以關(guān)切的心情傾耳細(xì)聽(tīng)，通夜未能入睡。試想昨日傍晚投宿之時(shí)，老翁、老婦雙雙迎接，而時(shí)隔一夜，老婦被捉走，兒媳婦泣不成聲，只能與逃走歸來(lái)的老翁作別了。第二篇：石壕吏說(shuō)課稿尊敬的評(píng)委老師，你們好！我是38號(hào)，我說(shuō)課的題目是《石壕吏》。下面我就教材、學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程五個(gè)方面作如下說(shuō)明。本單元主要是借助注釋和工具書讀懂課文大意，然后在反復(fù)誦讀中領(lǐng)會(huì)它們豐富的內(nèi)涵和精美的語(yǔ)言，積累一些常用文言詞語(yǔ)。語(yǔ)言凝練質(zhì)樸，故事情節(jié)生動(dòng)，敘事巧妙，是學(xué)生所喜聞樂(lè)讀的文學(xué)作品。二：說(shuō)學(xué)情：學(xué)生已學(xué)習(xí)了《望岳》和《春望》兩首詩(shī)，在此基礎(chǔ)上，翻譯學(xué)習(xí)難度不大，對(duì)作者也有了一定的了解，但對(duì)杜甫的現(xiàn)實(shí)主義和沉郁頓挫的文風(fēng)認(rèn)識(shí)尚淺，需要教師引導(dǎo)。在品味詩(shī)中精煉的語(yǔ)言上還有待于老師點(diǎn)撥。能力目標(biāo)。情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)詩(shī)人憂國(guó)憂民的偉大情懷，樹(shù)立“國(guó)家興亡，匹夫有責(zé)”的信念。教學(xué)難點(diǎn):引生入境，體會(huì)詩(shī)人的情感。在學(xué)法上，我充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用自主、合作、探究的方法和情景感知法讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。具體安排是：（一）由人物畫像導(dǎo)入，同時(shí)播放二胡名曲《江河水》。然后屏顯詩(shī)歌背景，明確體裁“敘事詩(shī)”。開(kāi)展示范讀、自由讀、齊讀、男女生比賽讀等活動(dòng)，并鼓勵(lì)評(píng)價(jià)?！坝^官吏之舉——怒；聽(tīng)老婦之言——苦；感詩(shī)人之情——憂（三）品味詩(shī)中富有表現(xiàn)力的詞句，跳讀詩(shī)歌，感受人物形象。這里采取自主學(xué)習(xí)方式，教師授以品味語(yǔ)言“三步走”之法，能體會(huì)出“官吏的橫暴，老婦的可憐、深明大義，詩(shī)人的同情憂慮形象。進(jìn)一步體會(huì)杜甫詩(shī)“現(xiàn)實(shí)主義風(fēng)格。最后在理解感悟的基礎(chǔ)上齊誦詩(shī)歌。布置作業(yè)：背誦默寫全詩(shī)。一、說(shuō)教材《石壕吏》是八年級(jí)第五單元的最后一篇課文《杜甫詩(shī)三首》的第三首。《杜甫詩(shī)三首》中的《望岳》是詩(shī)人24歲時(shí)的作品，《石壕吏》則寫于安史之亂初期，此時(shí)的杜甫已經(jīng)47歲了，詩(shī)風(fēng)由開(kāi)元盛世時(shí)的雄偉深遠(yuǎn)凝變?yōu)樯畛梁睢Ｔ诜磸?fù)誦讀中品味詩(shī)歌豐富的內(nèi)涵，理解作者“語(yǔ)不驚人死不休”的精煉語(yǔ)言和復(fù)雜的思想感情。感受詩(shī)歌中憂患蒼生、悲天憫人的圣人情懷。其中，重點(diǎn)是品味詩(shī)歌豐富的內(nèi)涵，難點(diǎn)是本詩(shī)構(gòu)思的巧妙和體會(huì)杜甫的現(xiàn)實(shí)主義風(fēng)格。”可見(jiàn)，多讀理所當(dāng)然地應(yīng)該成為閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，古詩(shī)詞教學(xué)更應(yīng)將誦讀放在重中之重的地位，學(xué)生讀好了，也就學(xué)好了。展開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生在形式多樣、不斷深化的誦讀中，理解詩(shī)歌、體會(huì)情感，達(dá)到誦讀積累、內(nèi)化經(jīng)典的實(shí)效。本節(jié)課我擬以“發(fā)現(xiàn)”為組織課堂教學(xué)的關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生在課堂無(wú)意的“發(fā)現(xiàn)”自己對(duì)詞句的認(rèn)識(shí)，而我則有意的“發(fā)現(xiàn)”學(xué)情，并做出相應(yīng)的判斷來(lái)組織教學(xué)。把課堂交給學(xué)生，當(dāng)然對(duì)教師具有挑戰(zhàn)性，但課堂雖然沒(méi)有預(yù)設(shè)不從容，沒(méi)有生成卻不精彩，課堂上來(lái)自于學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”對(duì)教師來(lái)說(shuō)更是一種歷練。我認(rèn)為，很多時(shí)候語(yǔ)文課堂需要的是安靜。張養(yǎng)浩云：“興，百姓苦；亡，百姓苦。初讀感知首先，由學(xué)生最熟悉的詩(shī)歌中的絕句和律詩(shī)，讓學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”本詩(shī)與絕句和律詩(shī)體式上的不同，講解本文詩(shī)體—古體詩(shī)，隨文學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)文知識(shí)。利用范讀或聽(tīng)讀指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)音長(zhǎng)，如讀一二聲時(shí)稍稍拉長(zhǎng)，讀三四聲時(shí)相對(duì)短促。通過(guò)不同形式的任務(wù)驅(qū)動(dòng)詩(shī)歌的誦讀，讓學(xué)生熟悉課文，以讀促講，加強(qiáng)記憶。師生交流時(shí)，我注重幫助學(xué)生養(yǎng)成結(jié)合語(yǔ)境來(lái)理解詞語(yǔ)的閱讀積累習(xí)慣。積累充分了，才能夠在下面的環(huán)節(jié)中準(zhǔn)確把握詩(shī)情，把解讀的內(nèi)心感受，讀出來(lái)。引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)本詩(shī)的主體部分是婦人的“致詞”，前四句寫“致詞”的由來(lái)，押“un”韻，交代