【正文】 形象地展現(xiàn)畫面，調(diào)動學(xué)生的積極思維，借助具體的畫面，更深層地理解語言文字。《詠華山》教學(xué)反思12一、品詞讀句，感受華山之高。但對課文中的相關(guān)背景，有些學(xué)生卻不好理解，比如學(xué)生對古時候這一概念不好理解。教學(xué)時，我緊扣“啊，華山真高?。　边@句話串講課文，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟華山的雄偉、壯麗和寇準的聰明、有才華?！苯虒W(xué)時，我注意引導(dǎo)學(xué)生抓住“除了、都在、腳下、那么近、山腰間、朵朵白云”，以及古詩中的“回首”等重點詞語，反復(fù)朗讀、品味，使學(xué)生從這些語言文字中感悟到“華山真高呀！”并由衷地發(fā)出了贊嘆，學(xué)生個個讀得有滋有味，同時領(lǐng)略了語言文字的優(yōu)美，感受到祖國河山的壯麗。在這次校級交流課中，我的收獲很大，明白今后要學(xué)習(xí)的地方還很多，只有不斷學(xué)習(xí)，充實自己，才會讓課堂更精彩！《詠華山》教學(xué)反思10《詠華山》是一種新的課型——“文包詩”。教學(xué)時，我還注意引導(dǎo)學(xué)生抓住“艱難、遠遠近近、朵朵白云、情不自禁”，以及古詩中的“回首”等重點詞語，反復(fù)朗讀、品味，使學(xué)生從這些語言文字中感悟到“華山真高呀！”并由衷地發(fā)出了贊嘆，學(xué)生個個讀得有滋有味，同時領(lǐng)略了語言文字的優(yōu)美，感受到祖國河山的壯麗。讓學(xué)生感受華山的雄偉壯麗是本課的重難點，為了突破這一重難點，我考慮到我班學(xué)生沒見過真實的山，更沒登過山，無法想象華山的雄偉壯麗，所以在教學(xué)時我緊扣“高”字，采用直觀的簡筆畫來展開教學(xué)。在課堂教學(xué)中，我先讓學(xué)生自讀自悟，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過畫畫、學(xué)生評議等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生動手、動腦、動口，調(diào)動了學(xué)生多種感官協(xié)調(diào)活動，引導(dǎo)學(xué)生積極主動探索，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，既受到華山美麗景色的熏陶，又鍛煉了學(xué)生的思維能力和表達能力；然后，讓學(xué)生交流“讀懂了什么”、“有什么不懂的”，既培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識，又使學(xué)生進一步理解了文本的意思；有意識地引導(dǎo)學(xué)生評議，在反饋過程中，有機捕捉學(xué)生評議中的亮點，鼓勵學(xué)生積極參與評價過程，大膽地發(fā)表創(chuàng)見，集思廣益，發(fā)揚民主，獲得更深刻的情感體驗。這篇課文敘述了寇準跟著先生登華山時贊美華山的事，描繪了華山的雄偉壯麗，也贊揚了寇準的聰明、才華。不得不說，好的學(xué)校想得深遠，為學(xué)生未來計。所以，打好基礎(chǔ)真的很重要。首先，由于教學(xué)時間的限制，教師無法讓學(xué)生盡情暢所欲言，只能側(cè)重課文來講，不利于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。學(xué)生讀詩時看圖聯(lián)想詩意，更容易加深理解，有身臨其境之效。成績依舊重要，但如果能讓孩子在趣味中學(xué)到應(yīng)學(xué)的知識，那又何樂而不為呢？課文本身設(shè)計就非常巧妙。《詠華山》教學(xué)反思7《詠華山》是蘇教版小學(xué)語文一年級下冊的一篇課文，它采用了一種古詩教學(xué)的新課程——“文包詩”。你還知道哪些描寫山的詩呢？回去找一找，讀一讀，背一背，我們下節(jié)課交流。 （誰能加上動作呢？先生會做些什么動作？）（七歲），就像你們這樣大，你覺得怎么樣？、四自然段，把對寇準的敬佩之情通過朗讀表現(xiàn)出來?！保?）你們想讀嗎？誰也來讀一讀？一起讀一讀！（2）“只有天在上，更無山與齊 。（5） 讀得真好！獎勵你們看幾幅華山的風(fēng)景圖。我們把它連起來讀一讀好嗎？出示：他們沿著山路，艱難地爬上山頂。相機提問：山都到哪兒去了？（簡筆畫，畫兩座小山）為什么遠遠近近的山都到了腳下？ 指導(dǎo)讀好這句話。這么長的路，這么高的山，爬上去一定非常（吃力、困難、累、不容易??）書中用了一個詞，寫出了這種感受，就是（艱難）指導(dǎo)讀好這個詞。今天，咱們就跟著寇準一起去登華山，看看華山上是什么樣的景象，好嗎？二、精讀二——四自然段1. 學(xué)習(xí)第二自然段（1）請小朋友輕聲讀第二自然段，看看華山上是一番什么樣的景象。因此我把大量的時間花在品描寫華山高、雄偉壯麗的句子上，讓學(xué)生通過觀察，貼圖的形式，理解華山高聳入云的壯景，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生能設(shè)身處地把自己當(dāng)成文中的小孩，去登山、去讀課文，在充分理解句子意思，體會華山巍巍，聳入云霄的特點后，出示詩句，讓生讀讀想想，“看誰能自己讀懂這首詩”，充分地相信學(xué)生，讓他們在讀中自悟、詩文對應(yīng)，從而突破教學(xué)難點。在教學(xué)中，我更多地采用了讓學(xué)生自主、合作的方式去學(xué)習(xí)、交流、檢查讀課文情況；用自己喜歡的方式讀課文等，引導(dǎo)學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中自讀、自悟、自主探究。三、教學(xué)對象分析：本課的教學(xué)對象是一年級的學(xué)生，我們生活的周圍沒有這樣的高山，一年級的學(xué)生也沒有機會去登高，所以在這方面學(xué)生的經(jīng)驗也許有所欠缺，無法想象登高時的感受。第三自然段寫孩子得到先生的夸獎。課文敘述了寇準跟先生登華山時詠詩贊華山的事，描繪了華山的雄偉壯麗，也贊揚了寇準的聰明才華。：正確、流利、有感情的朗讀課文。當(dāng)他們看到登上華山后欣賞到的美景，都情不自禁地發(fā)出了贊嘆，又及時幫助學(xué)生理解了“情不自禁”！當(dāng)然，語文教學(xué)還不能忘記對學(xué)生的語言訓(xùn)練。課上，我緊扣“高”字，幫助學(xué)生朗讀、理解課文。教師是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。再如，學(xué)生在朗讀古詩時，我為他們配上古箏樂曲，讓學(xué)生在音樂中感受古詩的意境，使之受到了情感的熏陶，讓學(xué)生在語文自主實踐活動中發(fā)現(xiàn)美，感受美，欣賞美，表現(xiàn)美。三、信息技術(shù)與課程整合，讓學(xué)生受到美的熏陶有人常說“詩是有聲畫，畫是無聲詩”。”基于此，在學(xué)習(xí)古詩時，我讓學(xué)生自己讀讀議議，在課文中找找有沒有能幫你理解的句子。然后引導(dǎo)學(xué)生采用多種朗讀方法，品位語言，如在指導(dǎo)“啊! 華山真高啊!”一句時讓學(xué)生反復(fù)朗讀，使學(xué)生在讀中體會到華山的高。二、結(jié)合《閱讀欣賞》中的課文《山》，試著寫一首兒童詩。三、用課文中的詞填空?？匆豢?，這三個字有什么共同點?你們看，這三個字在田字格的什么位置?小結(jié)，范寫。五、學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書寫小寇準7歲就能寫出這么好的詩，這和他平時認真學(xué)習(xí)語文是分不開的。四、課外延伸其實，描寫山的詩還有很多很多，你們想讀一讀嗎?趕快拿出來讀一讀吧! 好好練一練，待會選擇一首你讀得最棒的詩讀給大家聽聽。(4)指名上臺表演朗誦。指導(dǎo)朗讀。(6)請女生讀詩句，男生讀課文中的句子。(3)課文中哪句話寫出了“只有天在上，更無山與齊。出示詩句：華山只有天在上，更無山與齊。(1)指名讀。指名背。指名讀，評價(師畫簡筆畫，結(jié)合簡筆畫指導(dǎo)朗讀。輕聲地讀一讀，邊讀邊想象，你仿佛看到了什么?(討論)你們想不想看看華山的美景? 讓我們一起來欣賞吧!(播放錄像，加解說語。(1)自由讀。你們知道這首詩寫的是什么地方嗎?(出示課件：加“華山”2個字)二、創(chuàng)設(shè)情境，細讀課文過渡：看，這就是華山。這個小孩兒就是，那年。激發(fā)學(xué)生熱愛祖國山河的感情。“情不自禁”這一成語十分切合此時、此境、此情。讓學(xué)生欣賞那美麗的山頂景觀，隨機飄出相對應(yīng)的語言文字。課文第二自然段寫孩子吟詩贊華山，成為全文的重點，也是難點?！墩Z文課程標準》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為閱讀教學(xué)目標的第一條，可見激發(fā)閱讀情趣在低年級是多么的重要。（2）學(xué)會本課7個生字，同時認識1個偏旁。借助文來解詩。腰間飄著朵朵白云。（4）爬這樣的山路感覺怎么樣？①理解：“艱難”指名讀，讀出“山高路險”②指導(dǎo)朗讀第一句（5）為什么爬華山如此艱難？（高）（6）華山到底怎么個高法？帶著問題讀第二自然段，找出有關(guān)句子（7）出示圖二：讓我們一起跟他們到華山頂看一看，你看到了什么：（8）學(xué)習(xí)第四、五句（9）指名讀（10）說一說句子意思（11）動手比劃一下“山腰間”（12）與小朋友一起將句子用間筆畫來體現(xiàn)（13）討論：①白云不是在天上，這兒為什么寫在山腰間？②白云畫在山的什么位置？（14）看到這樣的景色，你會用一句什么話來評價華山？“啊，華山真高哇！”指名讀，齊讀（15）如果你在華山頂上，你想說什么？做什么？（16）小朋友們都忍不住了，這就叫“情不自禁”出示“情不自禁”，指名讀（17）這個小孩兒跟你們一樣也情不自禁了，吟誦起了一首小詩板：（完整課題）詠讀題這首詩的意思就蘊藏在課文中，你能找到嗎？（18）交流（19）出示相應(yīng)的兩句句子（20）師讀詩，生接句（21）指名讀詩（22）點撥舉頭——抬頭回首——回頭（23）要求給詩句配上動作讀一讀，背一背第三自然段：（1）這首詩吟誦得怎么樣？聽后你會怎么說，怎么做？（2）這個老先生的反應(yīng)跟大家一樣邊讀邊配動作朗讀第三自然段第四自然段：（1） 這個小孩兒真不簡單，誰來介紹一下他是誰？（2）為什么要用“才”七歲，（年紀?。?）這樣的好詩竟然是一個剛7歲的寇準吟誦的你知道他怎么吟誦出來的嗎？（認真學(xué)習(xí)語文）（4）小朋友們想向寇準學(xué)些什么？（5） 師小結(jié)：寇準能吟誦出這樣的好詩，全是他平時認真學(xué)習(xí)語文的結(jié)果，我們班小朋友也應(yīng)向寇準那樣從小學(xué)好語文，長大后用好語文。（3）師引說：第一自然段只有一句話，介紹了故事發(fā)生的時間：，地點：，原因：?！对伻A山》教學(xué)反思3一、教學(xué)要求：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文中的古詩；學(xué)會12個生字，理解本課生詞；理解課文內(nèi)容，使學(xué)生感受到華山的雄偉壯麗，鼓勵學(xué)生努力學(xué)好語文，用好語文?！蔽抑缓谜f：“沒有電梯呢？”這樣學(xué)生才說到：“會很累。在教學(xué)過程中，也出現(xiàn)了一點問題。因為本文是一篇“文包詩”，因此，理解古詩也是一個重要內(nèi)容。”于是，我抓住這個中心，追問：“你從哪里看出華山很高？”根據(jù)學(xué)生的回答來逐個體會文中的句子。理解課文的第二自然段是重點。但覺得學(xué)生說得太多，卻沒有說到如何寫好這個字，反而都是我在說。因此，在教學(xué)中，我經(jīng)常讓他們說說如何記住這個字，他們喜聞樂見，也經(jīng)常會使一些難字、繁字變得具體、簡單、形象。借助文本閱讀：把“古詩”與“今文”對照起來，通過板書呈現(xiàn)，相互印證，促進理解。通過擺放，學(xué)生理解了“山腰間”這個詞語的意思。通過重點句子的朗讀，理解華山是十分高大的。我有意突出“這首詩描寫的是什么樣的景色？”這個問題?！对伻A山》采用 “文包詩”的形式，把古詩《詠華山》巧妙地包含在敘述寇準與先生登山的現(xiàn)代白話文中。本課教學(xué)時我采用看看、讀讀、想想、畫畫等多種教學(xué)策略，鼓勵學(xué)生讀書、發(fā)現(xiàn)。本課是一種新的課型——“文包詩”。第二次，仍然是讓孩子在讀中體會華山的高，第三次，依然是讓孩子在讀中體會華山的高，指名一個學(xué)生讀時，我完全是投入感情說的：“你讓我們仿佛看到你就站在高高的華山頂上，多神氣。我覺得課文的重點之一就是借助圖和文本理解故事的含義，在第2段的學(xué)習(xí)中，我讓學(xué)生整體感知課文，然后讓他們說說，你覺得華山怎么樣？讓學(xué)生初步感知華山的高，并且十分自然地引出了第二段的中心句：“啊！華山真高?。　弊匀贿^渡到“你從哪些地方體會到華山的高呢？”讓學(xué)生自讀自悟，這樣就將課文的語言文字還原成是具體的形象，將遠在天邊的華山美景一下子拉到了學(xué)生眼前，學(xué)生就自然地領(lǐng)悟出這些都是因為華山是太高了?！霸姟笔恰拔摹钡脑掝}開頭和故事中心，“文”是“詩”的背景材料和形象說明。而我說這句話呢？對孩子來說是一種鼓勵，孩子的積極性會增強同時也激發(fā)了其他孩子朗讀的興趣?！叭绻荒鼙磉_你的感情，那你就站著讀吧！”孩子們激情飛揚，真正的畫出、讀出了華山的雄偉壯麗，讀為主，情、理、法盡在讀中悟出，在讀中體現(xiàn)，學(xué)生個個讀得有滋有味，同時領(lǐng)略了語言文的優(yōu)美，感受到祖國河山的壯麗?！币驗橐荒昙壍膶W(xué)生正處在閱讀的起始階段，我們可以借助各種手段把學(xué)會上帶入課文的情境，讓學(xué)生在特定的情境中，產(chǎn)生好奇心、求知欲。學(xué)生個個讀得有滋有味，同時領(lǐng)略了語言文字的優(yōu)美，感受到祖國河山的壯麗。然后帶著問題讀課文。接著讓學(xué)生自己尋找文與詩的聯(lián)系。在學(xué)生擺放云朵的位置時，讓學(xué)生說說為什么要擺在山腰間?！鞍。∪A山真高哇！”的感覺也油然而生。形象思維為主導(dǎo)、思維較為活躍是低年級孩子的思維特點。本節(jié)課，我教了兩個生字，“與”和“齊”。要求引導(dǎo)學(xué)生詩文對照，體會古詩的含義。學(xué)生回答說：“華山很高。在理解完每一句話時，我都會回到中心句“??！華山真高啊！”，讓學(xué)生知道這幾句話都是描寫了華山的高。最后，我運用了接讀的方式，我讀一句詩句，學(xué)生一起讀和這句詩句意思相同的句子，幫助學(xué)生從整體上理解古詩。”“那五十層呢？”我想，這下應(yīng)該會說累了吧，可是居然有學(xué)生說：“那就坐電梯。看來，今后，舉例還是要多加考慮，不能自己認為，要站在學(xué)生的實際角度去看。檢查自學(xué)情況：出示：登華山 山路遠 遠近近山 腰間艱難 情不自禁 吟誦分自然段，指名朗讀課文過渡：讓我們一起來爬一次華山，看看到底有多高（三）精讀全文第一自然段：出示圖一：（1）什么時間，誰去干什么？（2）出示第一自然段，齊讀。自由讀，指讀，齊讀（2）師邊畫邊述：（3）小孩兒跟先生就是沿著這條山路爬上山頂?shù)?。舉頭紅日近，太陽顯得那么近，山回首白云低。古詩是全文內(nèi)容所在，先出示古詩設(shè)疑，圍繞古詩學(xué)習(xí)課文，展開討論。本課教學(xué)要求主要有：（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。所以識字、寫字、讀書無疑成為低年級閱讀教學(xué)的重點，當(dāng)然也是這課的教學(xué)重點。在此基礎(chǔ)上告訴學(xué)生古代有個7歲的小男孩，不但登上華山還念出一首贊美華山的詩呢！這樣，學(xué)生便可帶者急于知道詳情的強烈愿望進入閱讀。讓學(xué)生觀察那懸崖峭壁上那條飄帶似的山道，學(xué)生自然能體會到爬山之艱難。面對如此峻峭雄奇、壯觀非凡的華山，孩子情不自禁地吟詩作贊。觀賞華山風(fēng)光，通過閱讀、理解課文描寫華山高的句子，并能詩文對照理解古詩的意思。課前準備教學(xué)課件、簡筆畫(華山)教學(xué)過程一、復(fù)習(xí)舊知，引背課文這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——詠華山(齊讀課題)上節(jié)課我們借助拼音讀通了課文，知道了——(出示課件) 古時候，有個小孩兒跟著先生去。指名讀。是啊! 小寇準的感覺就和你們一樣，誰來讀一讀?(出示課件) 啊! 華山真高哇!是呀，華山真高呀，課文中哪些語句寫出了華山的高? 請小朋友在第二自然段中找一找，讀一讀。太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。(3)指導(dǎo)朗讀。華山巍峨峻秀，高入云霄，你們想不想把這兩句話背下來? 生自由準備。(出示課件) 他們沿著